一、教学情境“生活化”
　　建构主义认为已有的知识是新知识的生长点，学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系，也就是说，学习者走进课堂时并不是张“白纸”，在日常生活、学习和交往活动中已经初步形成了自己对各种现象的理解和看法。因此，创设能够促使学习者自主建构获得新知识的生活化情境相当重要。这就要求教师做生活的有心人，在教学中将教学内容与学生熟悉的生活素材相融合，经常收集一些与教学有关的生活资源，在教学时认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，使学生学有情趣，学有所得。
　　二、教学内容“生活化”
　　传统的课程观是以学科知识为中心，这种课程观使基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，学生被固定在“科学世界”里，缺乏对“生活世界”的关注，难以体现全部的生活意义和生命价值。要消除这种弊端，必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。教学中教师要充分考虑科学学科的特点，收集贴近学生的现实生活素材，关注学生的经验与体验，关注学生的学习过程。不断沟通生活知识与科学课程，引导学生积极观察、探究身边的科学，让学生快乐地学习。例如学习“热运动”时，举例：炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味就没有那么浓了;冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在学习参照物时，可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子这些与身边的生活、生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，学生确信科学既有趣又有用，学习科学的兴趣稳定持久，学习的主动性进一步增强。
　　三、教学方式“生活化”
　　以往的理科教学注重学生知识接受量和接受的深度，因此教师在教学过程中注重的是如何提高这种“注入”的技巧。在教学过程中教师要调动学生的主动性，采用生活化的方式使学生体验、探索，参与到教学活动中，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来，使学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。如介绍温室效应时，我课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用一则消息：“温室效应导致海平面上升，图瓦卢计划迁往新西兰。”这则消息使学生意识到温室效应的重大影响，紧接着我把问题引到我国的上海：“上海是一座临海的城市，地势比较低，以后会不会发生与图瓦卢同样的遭遇？”围绕温室效应，课堂上学生展开了激烈的讨论，学习气氛非常热烈。
　　四、习题题干“生活化”
　　凡是熟悉的事物都让人感到亲切。熟悉的生活情境更易调动学生的积极性，使学生学以致用。生活化的练习设计，让科学贴近生活，使学生发现科学就在身边，认识到生活中充满科学，生活真有趣、科学真有趣。让学生把学到的科学知识运用到那些课本上没有而在现实的生产、生活中存在的实际问题中。如：某人家有一个刚满3个月的女婴，她的父母想为她测量体重，可婴儿不能在磅秤上站立或坐稳，如大人手扶着测量又不准确，该怎么解决呢？“生活化”的习题，使学生感到真实、可信，乐于探索，有助于学生树立科学的态度，最终达到学以致用的效果。
　　五、教学评价“生活化”
　　评价的主要目的是全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价方式生活化，就是要创造民主、平等的氛围，课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出位置上。生活化教学评价主要考虑这几个指标：课堂上学生情绪活跃情况、兴趣情况，学生的思维是否被激活;教师的教学思想观念是否转变，能否体现发现式的认知及学生的情感体验;教学目标是否体现情感目标;师生关系是否民主平等;教学情境是否和谐融洽、充满情感;教学内容否联系学生生活实际;教学方式创设了哪些活动，学生是否手脑并用、丰富多样;学生的课堂生活是否积极、丰富;教学过程是否以学论教、学以致用;教学效果是否知情并举、综合发展，等等。总之，科学源于生活并最终服务、应用于生活，在科学教学中教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的科学，为学生创设一个个生动有趣的问题情境，让学生体验学习科学的乐趣，鼓励学生发现生活中的科学问题，并主动运用科学知识解决生活问题，最终目的是使学生感受科学与生活的紧密联系，使科学教学生活化，令科学学习充满乐趣。