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恐惧是人类的本能之一，五至七个月的孩子就已能表现出恐惧。恐惧在一定程度上代表了孩子某种能力的发展，虽然不一定是坏事，但仍需教师及时采取合适的方法加以干预和疏导。
不同时期的孩子会对不同的事物产生恐惧的心理和情绪，进而会通过不同的方式来表达和宣泄。尤其是孩子到了三岁以后，随着想象力和推理思维的发展，开始对某些特定形象的动物产生恐惧。阿甜是一个三岁半的小女孩，某日，她的心中悄悄地“住”进来一只大灰狼……
大灰狼把我带走啦
早上孩子们入园后，有的在玩娃娃家，有的在搭积木。阿甜进来后，和往常一样在教室内漫无目的地逛来逛去，我鼓励她选择一种想玩的游戏去参与，可是她并不理会我，嘴里嘀嘀咕咕地在说些什么。我蹲下来仔细听，原来是在说“大灰狼，有大灰狼”。我很诧异，便问她：“你在哪里看到有大灰狼了？”这时，阿甜突然跳了起来，大声地喊道：“大灰狼把我带走啦！大灰狼把我带走啦！”她两只胳膊上下挥舞着，眼睛睁得好大，一脸的恐惧。旁边的小朋友们也很诧异，有的惊讶地问：“哪里有大灰狼呀？”有的听了却哈哈大笑，一向胆子小的蓉蓉，居然被这句话吓得眼泪都流了出来。我赶忙抱起阿甜，对她说：“老师把阿甜抱得紧紧的，才不会被带走呢！”并抱着她来到了娃娃家，告诉她：“宝贝很想妈妈呢，你来做妈妈，好吗？”她这才坐到了娃娃家里，摆弄起了游戏材料。
下午离园时，我把这件事告诉了阿甜的妈妈，并向她询问孩子近期是否看了关于大灰狼的动画片或者是听了类似的故事，阿甜妈妈很无奈，说昨晚在家也听她在喊大灰狼，还把绳子放在屁股后面当尾巴，说自己是大灰狼。可是回忆了很久，阿甜妈妈也记不清最近孩子是否接触了大灰狼的形象。
我的尾巴被夹住了
午睡起床后，我给阿甜整理衣服，当我在帮她塞上衣的时候，手正好碰到了她的屁股，这时，她突然伸出手去拍打自己的屁股，焦急地喊着：“我的尾巴被夹住了！夹住了！尾巴被夹住了！”手越拍越重，脸上的表情也越来越僵硬，咬牙切齿的，急得眼睛都红了。我有些哭笑不得，便也做出一副跟她一样吃惊的表情问她：“你的尾巴在哪里啊？给我看看呢。”她立马用手指着自己的屁股说：“在这里！就是这里！被夹住了！”“我来看一看。”于是我转到了她的身后，假装仔细地看了看，对她说：“什么都没有啊，我们是人，人是没有尾巴的。”她听了后，又伸手拍了几下自己的脑袋，自言自语道：“没有尾巴，没有尾巴。”然后便自己走去盥洗室洗手准备吃点心了。
当美羊羊变身大灰狼
新年就快要到了，今天的美术活动是制作新年贺卡。贺卡上印有美羊羊和喜羊羊的外形轮廓，小朋友们可以用油画棒给小羊“穿上”漂亮的衣服。没过一会儿，阿甜就喊道：“我涂好啦！”我走过去一看，发现原本的美羊羊的轮廓已经被覆盖得看不到了，因为几乎每一笔都涂到了轮廓外，各种颜色都混在了一起，还用了黑色的油画棒涂在美羊羊的脸上。这时，坐在旁边的宸宸伸头看了过来，惊讶地说：“这个羊好恐怖啊！”而阿甜听了却笑了起来，说道：“哈哈！这是大灰狼！我画的是大灰狼！”我又仔细看了看，还真是有些大灰狼的感觉：全黑的眼睛看上去凶凶的，又粗又硬的线条就像是大灰狼身上的毛。
再见吧，大灰狼
次日上午，趁着区域活动的时间，我请阿甜来到了美工区，拿了一张印有美羊羊轮廓的新年贺卡放在了她的面前：“阿甜，你知道这是谁吗？”“是美羊羊！”阿甜笑着说。“美羊羊是个女孩子，喜欢穿整齐漂亮的衣服，就像阿甜每天也喜欢打扮得漂漂亮亮像公主一样，今天你想给美羊羊打扮吗？”阿甜没有回答我，但是她的嘴角一直露着微笑，并且自己选择了一支粉色的油画棒，在美羊羊的身上涂了起来。和昨天不同，她能够控制住小手不将颜色涂到轮廓外了，嘴里还喃喃自语：“要像阿甜一样，像公主一样。”过了两三分钟，她告诉我：“我穿好了！”这时，我又拿出了她昨天的那张“大灰狼贺卡”，两张截然不同的贺卡同时呈现在了阿甜的面前，她手指着两份作品，说：“都是阿甜画的！”我向她提出了一个问题：“新年的贺卡可是要送人的哦，你想送给谁？”“送给妈妈！”阿甜毫不犹豫地回答了我。我又追问道：“那你觉得妈妈会喜欢哪张贺卡呢？”阿甜很快地拿起了今天涂的粉红色的“美羊羊贺卡”。我笑着看着她说：“你要把这张送给妈妈吗？”阿甜“嗯”了一声。这时我又拿起“大灰狼贺卡”说：“那这张贺卡要怎么办呢？”阿甜没有理会我。“我想了一个办法，我们把它送走，好吗？”我用得意的语气说道。阿甜这时也吃惊地看着我，似乎在想：你要把大灰狼送到哪里去？我牵着阿甜来到了废纸篓处，对她说：“我们把它送到这里，好吗？”阿甜大喊了一声：“好的！”于是我把“大灰狼贺卡”递给了阿甜，阿甜把贺卡猛地扔进了篓子里，还喊了一声：“再见吧，大灰狼！”
中午午睡的时候，阿甜在床上翻来覆去地睡不着，摇头晃脑的，突然头撞到了床板上，“咚”的一声。她捂着头，大喊着：“大灰狼的头被撞扁啦！”我连忙小声地对她说：“今天你不是把大灰狼送走了吗？还跟它说了再见呢！”阿甜睁着眼睛想了一会儿，嘀咕了一句：“大灰狼走了。”没一会儿，便安静地睡着了。
通过阿甜平日的言行和她画的画可以发现，她心目中的大灰狼是凶猛、威风的，不仅如此，她甚至还把自己想象成是大灰狼，想象自己有着像大灰狼一样的尾巴和身体，这说明她在畏惧大灰狼的同时，也有一些崇拜大灰狼的心理，想变得像大灰狼一样厉害，但是因为她的认知能力有限，并不能够正确明辨自己到底可以模仿、吸取大灰狼身上的哪些优点。
作为教师，当我们发现孩子对一些特定的形象产生恐惧的心理和情绪时，可以给予孩子适当的安抚和鼓励，也可以找到合适的切入点，让孩子直面自己的恐惧，帮助孩子分清想象与现实，找到忘却恐惧的方法和渠道。同时，也可以利用这些特定的形象进行正面的教育，比如在某些动画片或故事情节中，大灰狼总是能够坚持不懈地动脑筋想尽各种办法做自己想做的事情，教师可以帮助孩子寻找大灰狼身上可以借鉴的优点，引导孩子减轻恐惧，使孩子逐步形成健康的心理。P
不同时期的孩子会对不同的事物产生恐惧的心理和情绪，进而会通过不同的方式来表达和宣泄。尤其是孩子到了三岁以后，随着想象力和推理思维的发展，开始对某些特定形象的动物产生恐惧。阿甜是一个三岁半的小女孩，某日，她的心中悄悄地“住”进来一只大灰狼……
大灰狼把我带走啦
早上孩子们入园后，有的在玩娃娃家，有的在搭积木。阿甜进来后，和往常一样在教室内漫无目的地逛来逛去，我鼓励她选择一种想玩的游戏去参与，可是她并不理会我，嘴里嘀嘀咕咕地在说些什么。我蹲下来仔细听，原来是在说“大灰狼，有大灰狼”。我很诧异，便问她：“你在哪里看到有大灰狼了？”这时，阿甜突然跳了起来，大声地喊道：“大灰狼把我带走啦！大灰狼把我带走啦！”她两只胳膊上下挥舞着，眼睛睁得好大，一脸的恐惧。旁边的小朋友们也很诧异，有的惊讶地问：“哪里有大灰狼呀？”有的听了却哈哈大笑，一向胆子小的蓉蓉，居然被这句话吓得眼泪都流了出来。我赶忙抱起阿甜，对她说：“老师把阿甜抱得紧紧的，才不会被带走呢！”并抱着她来到了娃娃家，告诉她：“宝贝很想妈妈呢，你来做妈妈，好吗？”她这才坐到了娃娃家里，摆弄起了游戏材料。
下午离园时，我把这件事告诉了阿甜的妈妈，并向她询问孩子近期是否看了关于大灰狼的动画片或者是听了类似的故事，阿甜妈妈很无奈，说昨晚在家也听她在喊大灰狼，还把绳子放在屁股后面当尾巴，说自己是大灰狼。可是回忆了很久，阿甜妈妈也记不清最近孩子是否接触了大灰狼的形象。
我的尾巴被夹住了
午睡起床后，我给阿甜整理衣服，当我在帮她塞上衣的时候，手正好碰到了她的屁股，这时，她突然伸出手去拍打自己的屁股，焦急地喊着：“我的尾巴被夹住了！夹住了！尾巴被夹住了！”手越拍越重，脸上的表情也越来越僵硬，咬牙切齿的，急得眼睛都红了。我有些哭笑不得，便也做出一副跟她一样吃惊的表情问她：“你的尾巴在哪里啊？给我看看呢。”她立马用手指着自己的屁股说：“在这里！就是这里！被夹住了！”“我来看一看。”于是我转到了她的身后，假装仔细地看了看，对她说：“什么都没有啊，我们是人，人是没有尾巴的。”她听了后，又伸手拍了几下自己的脑袋，自言自语道：“没有尾巴，没有尾巴。”然后便自己走去盥洗室洗手准备吃点心了。
当美羊羊变身大灰狼
新年就快要到了，今天的美术活动是制作新年贺卡。贺卡上印有美羊羊和喜羊羊的外形轮廓，小朋友们可以用油画棒给小羊“穿上”漂亮的衣服。没过一会儿，阿甜就喊道：“我涂好啦！”我走过去一看，发现原本的美羊羊的轮廓已经被覆盖得看不到了，因为几乎每一笔都涂到了轮廓外，各种颜色都混在了一起，还用了黑色的油画棒涂在美羊羊的脸上。这时，坐在旁边的宸宸伸头看了过来，惊讶地说：“这个羊好恐怖啊！”而阿甜听了却笑了起来，说道：“哈哈！这是大灰狼！我画的是大灰狼！”我又仔细看了看，还真是有些大灰狼的感觉：全黑的眼睛看上去凶凶的，又粗又硬的线条就像是大灰狼身上的毛。
再见吧，大灰狼
次日上午，趁着区域活动的时间，我请阿甜来到了美工区，拿了一张印有美羊羊轮廓的新年贺卡放在了她的面前：“阿甜，你知道这是谁吗？”“是美羊羊！”阿甜笑着说。“美羊羊是个女孩子，喜欢穿整齐漂亮的衣服，就像阿甜每天也喜欢打扮得漂漂亮亮像公主一样，今天你想给美羊羊打扮吗？”阿甜没有回答我，但是她的嘴角一直露着微笑，并且自己选择了一支粉色的油画棒，在美羊羊的身上涂了起来。和昨天不同，她能够控制住小手不将颜色涂到轮廓外了，嘴里还喃喃自语：“要像阿甜一样，像公主一样。”过了两三分钟，她告诉我：“我穿好了！”这时，我又拿出了她昨天的那张“大灰狼贺卡”，两张截然不同的贺卡同时呈现在了阿甜的面前，她手指着两份作品，说：“都是阿甜画的！”我向她提出了一个问题：“新年的贺卡可是要送人的哦，你想送给谁？”“送给妈妈！”阿甜毫不犹豫地回答了我。我又追问道：“那你觉得妈妈会喜欢哪张贺卡呢？”阿甜很快地拿起了今天涂的粉红色的“美羊羊贺卡”。我笑着看着她说：“你要把这张送给妈妈吗？”阿甜“嗯”了一声。这时我又拿起“大灰狼贺卡”说：“那这张贺卡要怎么办呢？”阿甜没有理会我。“我想了一个办法，我们把它送走，好吗？”我用得意的语气说道。阿甜这时也吃惊地看着我，似乎在想：你要把大灰狼送到哪里去？我牵着阿甜来到了废纸篓处，对她说：“我们把它送到这里，好吗？”阿甜大喊了一声：“好的！”于是我把“大灰狼贺卡”递给了阿甜，阿甜把贺卡猛地扔进了篓子里，还喊了一声：“再见吧，大灰狼！”
中午午睡的时候，阿甜在床上翻来覆去地睡不着，摇头晃脑的，突然头撞到了床板上，“咚”的一声。她捂着头，大喊着：“大灰狼的头被撞扁啦！”我连忙小声地对她说：“今天你不是把大灰狼送走了吗？还跟它说了再见呢！”阿甜睁着眼睛想了一会儿，嘀咕了一句：“大灰狼走了。”没一会儿，便安静地睡着了。
通过阿甜平日的言行和她画的画可以发现，她心目中的大灰狼是凶猛、威风的，不仅如此，她甚至还把自己想象成是大灰狼，想象自己有着像大灰狼一样的尾巴和身体，这说明她在畏惧大灰狼的同时，也有一些崇拜大灰狼的心理，想变得像大灰狼一样厉害，但是因为她的认知能力有限，并不能够正确明辨自己到底可以模仿、吸取大灰狼身上的哪些优点。
作为教师，当我们发现孩子对一些特定的形象产生恐惧的心理和情绪时，可以给予孩子适当的安抚和鼓励，也可以找到合适的切入点，让孩子直面自己的恐惧，帮助孩子分清想象与现实，找到忘却恐惧的方法和渠道。同时，也可以利用这些特定的形象进行正面的教育，比如在某些动画片或故事情节中，大灰狼总是能够坚持不懈地动脑筋想尽各种办法做自己想做的事情，教师可以帮助孩子寻找大灰狼身上可以借鉴的优点，引导孩子减轻恐惧，使孩子逐步形成健康的心理。P