《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在五至六年级强调“尝试进行探究性阅读”，“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。何为“探究性阅读”呢？它是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，创设问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种学习方式，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。它是学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。在实际教学中，我们感觉到探究性阅读是阅读教学的一个难点，但对于小学高年级来说，只有敢于尝试，才能帮助学生日后进行创造性阅读做好准备。下面，我将在例子中谈谈自己的一些做法。
　　一、用问题挈领，培养学生探究意识
　　例一：学习《嫦娥奔月》一课，在细读课文的第二课时，我要求学生边读边想边圈画：“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”带着问题，学生进行充分的自由阅读，边读边做笔记。随后，小组间进行讨论、交流。最后个别交流发言，学生把小组交流的成果作了展示：“经常接济生活贫苦的乡亲”，说明嫦娥“善良”，因此乡亲们都非常喜欢她。面对逢蒙的威逼，嫦娥“机智地与逢蒙周旋”，危急之时，她“疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”，从这可以看出嫦娥为了不让老百姓受苦，甘愿牺牲自己，她是那样的善良、正直又机智。她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，“站在一棵桂树旁深情地凝望着”后羿。这样的嫦娥，老百姓当然会不舍得她离开，因而思念她。
　　【反思：古人说：“书读百遍，其义自现。”充分地阅读，能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。而对于教材所选的范文，在短短的两三个课时里，如果教师能够运用一些提纲挈领的问题，让学生带着问题进行朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中得到熏陶，就能在高年级中逐步培养学生的探究意识，对他们探究性阅读能力的培养将打下良好的基础。因为“问题”是学生科学探究的起点，也是归宿。学生掌握新知识的过程，实质上是在问题情境中实现思维的过程。因此，探究性阅读教学实际上就是在适当的问题情境中，让学生尝试进行解疑，激发起他们的学习兴趣。】
　　在上述例子中，我没有过多的分析与指导，而是由一个问题引领，让学生通过自读、圈画等方式，把学习的主动权交还给学生，让学生自己去感悟。通过交流、讨论等学习方式，让学生之间进行思想碰撞，以达到共同探讨、共同解决问题的目的。在这一过程中，教师只是起到适当点拨的作用，并在学生探究的过程中适时地引导与激励，以期最大限度地调动起学生探究的积极性，唤起学生更大的学习愿望。这样的教学，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中，获取了更多的知识，也得到了更好的情感体验，并且对于他们语文学习的素养与能力都是一种提高。
　　二、以拓展补充，锻炼学生探究能力
　　例二：教学《装满昆虫的衣袋》一课，在课前一周，我有意识地发给学生人手一本《昆虫记》进行拓展阅读，作为课前准备。在课堂上，当讲到“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’”时，我请学生说说从“终于”一词体会到了什么。学生有的说：“我看到了法布尔要找到它有多么不容易。”有的说：“老师，我在《昆虫记》中了解到，法布尔常常为了找到某个小昆虫，要暗中观察好几天。有时还要埋伏上几个黄昏呢！”还有的说：“我认为，这个‘三天’中，法布尔可能一直利用课余时间在暗中寻找。”当我指导学生读好父母亲责骂法布尔的话时，有一位学生说：“我看到《昆虫记》的原文中，法布尔爸妈还骂他是‘蠢货’呢!”学生们一下子感受到了法布尔父母心中的怒气，也感受到了他的行为在父母的眼中有多么异常……这一堂课中，我们多次通过拓展阅读中的知识补充来丰富文本，也帮助学生更好地理解了课文。
　　【反思：探究性阅读能力的培养，单纯依靠课堂上的教学，依赖文本中有限的几篇课文是远远不够的。新课标强调让学生在阅读课内与课外读物的过程中，去感受、去理解，懂得欣赏与评价，逐步提高阅读的能力。从中我们不难看出，阅读实践活动的触角已经由课堂延伸到了课外。要有效地提高学生探究性阅读的能力，就要抓好课外阅读这一阵地。语文教师对课外阅读的重视，可以帮助学生建立起更广阔的阅读空间。另外，教材中的许多篇目选自一些文学作品的精彩段落，如果能在课堂内外或是课前课后，适时、适量地布置学生进行有针对性的阅读，那对于他们理解作品，进而欣赏作品都将是很好的知识准备与补充，并且对于他们的探究性阅读能力的培养，是一种不可或缺的锻炼。学生在阅读的过程中，会将课内与课外进行整合，知识的融合帮助学生把教材读“厚”了，也更大地拓展了他们的阅读空间。】
　　在课前布置学生阅读，可帮助学生以更丰富的知识储备去理解与感悟课文。如今，诸如此类的拓展阅读也越来越多地被教师运用到课堂教学中来，教师的教学意图，都是希望学生在进行阅读的同时，找出课内与课外知识的结合点，帮助他们更深一层理解文本，而这一个过程，就是一次对他们探究性阅读能力卓有成效的提升。
　　三、由质疑切入，激发学生探究热情
　　例三：《所见》这首古诗，是清代袁枚的作品，向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。文本图文并茂，再现了当时一派迷人的田园风光。在课堂上，我指导学生结合文中的插图来理解诗句。此时，一位学生站起来指出：“老师，我觉得这幅图画得有点不对，我们平时看到的蝉都是抓住树干在不停地鸣叫，可是这书中的图却把蝉画在了柳树的枝条上，好像和实际不相符合。”当即，我就表扬这位学生“观察得真是仔细，还能联系实际，加入自己的理解，谈出看法” 。同时，我又布置学生作业：“到底有没有问题呢？请大家利用课余时间看书或是上网查找等，找一找你认为它是错或是对的理由，到时再来交流。”
　　【反思：在这节课上，我发现学生身上非常珍贵的一点，就是他们敢于“怀疑”。“尽信书不如无书”，疑问是学生探究的开始，生疑后学生就会有一种强烈的“阅读期待”。在教学中，我们要有意识地引导、鼓励学生质疑问难，培养他们的问题意识。当然，也要提高学生发现问题、提出问题的能力，因为有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读。这一过程，还能激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地进行探究并努力地尝试解决问题。此时，教师的激励与肯定将让学生保持这份探索激情以及旺盛的求知欲望。另外，教师也要鼓励学生多多通过图书馆、网络等渠道搜集需要的信息和资料，让学生在这样的阅读实践活动中充分地展示自我。】
　　到了下一节课，学生交流了各自搜集到的资料，表明自己的观点时大家各执一词。我没有最终“宣判”谁说得对，因为我希望在“各家争鸣”的形式中能充分爱护好每一位学生的好奇心和求知欲，激活起每个人的探究意识，让他们能保持这种创造性思维，从而能锤炼语文学习的各项能力。
　　从以上三个例子中，不难看出，尝试进行探究性阅读活动，学生的阅读理解和体验都是与文本相联系的，有时甚至会高于文本。教师只有充分挖掘教材资源，延伸教材内容，以灵活多变的创意阅读激发起学生的自主意识，充分开发学生的创新潜能，努力培养学生的探究能力，才能为学生的终身学习奠定基础。
　　（责编陈剑平）