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目前,初中语文课堂让人昏昏然、昭昭然的情形还是大量存在着。原因是多方面的,但是其中一个重要的原因就是没有处理好初中语文教学中感性和理性的关系。
语文教学既有感性又有理性,这是共识。感性往往与形象的画面、绚丽的色彩、丰富的情感联系在一起的,而理性往往与规范的形式、严谨的知识、深刻的哲理联系在一起的。感性是可感知的,具体的,形象的;理性是不可感知的,理论化的,抽象的。
人的认识事物的过程是这样的,认识总是首先收集基本事实,然后上升为抽象物,再用抽象物来进行理论领域的深入认识,接着再回到实践中去。感性认识直接发源于实践,离开了感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。
语文学科的认知也是遵循着这个规律的。初中学生认识事物的基本走向是从具体到一般,然后才能形成他所认同的规范。任何时候我们都要学习知识,这是对的,但是都不能成为离开具体,把语文知识灌输给学生的理由。问题就在于我们很多语文教师认为教给学生的东西就是应该理论化的,他们省掉了一个重要的过程,省掉了知识的来源的过程,直接将结论告知了。
语文学科不同于其他的学科,它既是知识的传递又是技能的培养;它注重方法更注重过程;它还包含着情感态度和价值观,它是工具性和人文性和谐统一的载体。初中语文教材文质兼美,大多数文本属于文学,所以注定语文教学不是以理性为主导思维的学科。“文以载道”,文本中饱含着丰富的人文精神和丰厚的美感享受,所以语文教学绝对不是丝丝缕缕的分析,更不是完完整整的填注。学生和教师的阅读权利是平等的,每个学生在阅读文本时,总是从他的文化素养、生活体验、学习经验的积累出发,参与到他的阅读过程中去的,与文本发生情感共鸣,文本意义“空白”和丰富的内涵就得以填补和挖掘,审美意识就在不知不觉中得以提高。如果,剥夺学生深入文本的情景中阅读感知的权利,教师理性地丝丝缕缕分析,一本正经说教,文本鲜活的生命将被肢解,成为思想和死板知识的印证物,就像卑躬屈膝的侍女,失去了美与生动,语文教学就会成为尸体解剖的过程。
初中语文教学的根本任务是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,语文的教学的一切活动都要围绕这一目的进行。培养学生正确理解和运用语言文字的能力,其途径是“感悟—积累—实践”。感悟首先就要接触大量的语言文字,优美的语言文字往往蕴涵着美丽的画面或动人的情趣或丰富的意蕴,而这文字的种种妙处不是教师说出来、分析出来的,是通过各种渠道学生自己体会出来的,有的时候还道不清说不明,只能道出一个“好”字。
所以吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感,就是一种语言直觉,它是指读者能直接接受作品的语言所传递的形象画面、意蕴情趣以及语言组合规则的能力。可见语文教学就是要帮助学生将文本上的语言文字转化为鲜明生动的图像、具体可感的情感,这个过程很多语文教师将其省略了。学生接触大量的语言文字,感受到语言文字的魅力,就会积累大量的鲜活的有生命力的语言,并在积累中储备语言、消化吸收语言,从而形成语言能力。掌握理性的知识并不等于就能形成语言能力,当然必要的知识有助于语言能力的形成。一些理性的东西也是在具体可感的语言环境中获得的,是一个归纳的过程,最后还是落实到语言实践中去的。这就是初中语文理性和感性的关系。
从以上的阐述来看,初中语文教学从本质上来讲是感性的。那是不是语文教学就不需要理性了呢?
首先,纯粹的感性认识和理性认识是没有的,感性认识和理性认识是水乳交融的,无法截然分割的。其次,如前面所述,语文学习首先离不开两个字——感悟,“感悟”是有所感触而领悟,“感”包括感触、感觉、感受、感动、感想、情感、语感等等,“悟”是领悟、体悟、顿悟,上升到理性的层面了。理性认识是认识的高级阶段,是对感性认识材料的抽象和概括,反映的是事物的本质,语文教学中如果仅仅只是感性的认识,那是肤浅的,只有通过悟,才能使学生越学越会,越学越好。洪镇涛老师认为,语文知识(包括文字知识、词法知识、语法知识、修辞知识、文章学知识等)不是构建语文能力的主要基础,但它是必要的辅助手段。掌握一定的语文知识,可以赋予语文能力更多的理性关照。关键在于理性的语文知识的学习要和语感培养结合起来,在语文学习活动中学习“活“的语文知识。语文教学中的理性是附着在感性上的,离开了感性,语文教学就会陷入说教和分析的泥潭,就会成为一潭死水。
那么如何让初中语文课具有更多的感性成分呢?一是让学生在文本中多走两个来回。一个问题提出来以后,不是让学生脱离文本在那儿空想的,教师应该多提醒学生到课文中找到相关的信息去分析,在回答问题的时候应该结合课文中具体的字、词、句、段。二是让学生有滋有味感情充沛地朗读。朗读是情感体会的重要方法,通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气,将语言文字还原成语言形象,临其境、体其情,从而理解语言内涵、理解语言情感,达到形象的感悟、情境的感染、审美的感化,心灵的感动的目的。三是让学生张开联想和想象的翅膀。没有对作品中语言文字的切己联想和再造想象,便无从谈到对作品的感受和理解。
充满着感性的语文教学是焕发着生机活力的,有着理性关照的语文教学无疑是厚重的,只有正确处理好两者的关系,我们才可以在语文课堂上清楚地听到学生们成长的拔节之声。
(如东县大豫初级中学)
语文教学既有感性又有理性,这是共识。感性往往与形象的画面、绚丽的色彩、丰富的情感联系在一起的,而理性往往与规范的形式、严谨的知识、深刻的哲理联系在一起的。感性是可感知的,具体的,形象的;理性是不可感知的,理论化的,抽象的。
人的认识事物的过程是这样的,认识总是首先收集基本事实,然后上升为抽象物,再用抽象物来进行理论领域的深入认识,接着再回到实践中去。感性认识直接发源于实践,离开了感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。
语文学科的认知也是遵循着这个规律的。初中学生认识事物的基本走向是从具体到一般,然后才能形成他所认同的规范。任何时候我们都要学习知识,这是对的,但是都不能成为离开具体,把语文知识灌输给学生的理由。问题就在于我们很多语文教师认为教给学生的东西就是应该理论化的,他们省掉了一个重要的过程,省掉了知识的来源的过程,直接将结论告知了。
语文学科不同于其他的学科,它既是知识的传递又是技能的培养;它注重方法更注重过程;它还包含着情感态度和价值观,它是工具性和人文性和谐统一的载体。初中语文教材文质兼美,大多数文本属于文学,所以注定语文教学不是以理性为主导思维的学科。“文以载道”,文本中饱含着丰富的人文精神和丰厚的美感享受,所以语文教学绝对不是丝丝缕缕的分析,更不是完完整整的填注。学生和教师的阅读权利是平等的,每个学生在阅读文本时,总是从他的文化素养、生活体验、学习经验的积累出发,参与到他的阅读过程中去的,与文本发生情感共鸣,文本意义“空白”和丰富的内涵就得以填补和挖掘,审美意识就在不知不觉中得以提高。如果,剥夺学生深入文本的情景中阅读感知的权利,教师理性地丝丝缕缕分析,一本正经说教,文本鲜活的生命将被肢解,成为思想和死板知识的印证物,就像卑躬屈膝的侍女,失去了美与生动,语文教学就会成为尸体解剖的过程。
初中语文教学的根本任务是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,语文的教学的一切活动都要围绕这一目的进行。培养学生正确理解和运用语言文字的能力,其途径是“感悟—积累—实践”。感悟首先就要接触大量的语言文字,优美的语言文字往往蕴涵着美丽的画面或动人的情趣或丰富的意蕴,而这文字的种种妙处不是教师说出来、分析出来的,是通过各种渠道学生自己体会出来的,有的时候还道不清说不明,只能道出一个“好”字。
所以吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感,就是一种语言直觉,它是指读者能直接接受作品的语言所传递的形象画面、意蕴情趣以及语言组合规则的能力。可见语文教学就是要帮助学生将文本上的语言文字转化为鲜明生动的图像、具体可感的情感,这个过程很多语文教师将其省略了。学生接触大量的语言文字,感受到语言文字的魅力,就会积累大量的鲜活的有生命力的语言,并在积累中储备语言、消化吸收语言,从而形成语言能力。掌握理性的知识并不等于就能形成语言能力,当然必要的知识有助于语言能力的形成。一些理性的东西也是在具体可感的语言环境中获得的,是一个归纳的过程,最后还是落实到语言实践中去的。这就是初中语文理性和感性的关系。
从以上的阐述来看,初中语文教学从本质上来讲是感性的。那是不是语文教学就不需要理性了呢?
首先,纯粹的感性认识和理性认识是没有的,感性认识和理性认识是水乳交融的,无法截然分割的。其次,如前面所述,语文学习首先离不开两个字——感悟,“感悟”是有所感触而领悟,“感”包括感触、感觉、感受、感动、感想、情感、语感等等,“悟”是领悟、体悟、顿悟,上升到理性的层面了。理性认识是认识的高级阶段,是对感性认识材料的抽象和概括,反映的是事物的本质,语文教学中如果仅仅只是感性的认识,那是肤浅的,只有通过悟,才能使学生越学越会,越学越好。洪镇涛老师认为,语文知识(包括文字知识、词法知识、语法知识、修辞知识、文章学知识等)不是构建语文能力的主要基础,但它是必要的辅助手段。掌握一定的语文知识,可以赋予语文能力更多的理性关照。关键在于理性的语文知识的学习要和语感培养结合起来,在语文学习活动中学习“活“的语文知识。语文教学中的理性是附着在感性上的,离开了感性,语文教学就会陷入说教和分析的泥潭,就会成为一潭死水。
那么如何让初中语文课具有更多的感性成分呢?一是让学生在文本中多走两个来回。一个问题提出来以后,不是让学生脱离文本在那儿空想的,教师应该多提醒学生到课文中找到相关的信息去分析,在回答问题的时候应该结合课文中具体的字、词、句、段。二是让学生有滋有味感情充沛地朗读。朗读是情感体会的重要方法,通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气,将语言文字还原成语言形象,临其境、体其情,从而理解语言内涵、理解语言情感,达到形象的感悟、情境的感染、审美的感化,心灵的感动的目的。三是让学生张开联想和想象的翅膀。没有对作品中语言文字的切己联想和再造想象,便无从谈到对作品的感受和理解。
充满着感性的语文教学是焕发着生机活力的,有着理性关照的语文教学无疑是厚重的,只有正确处理好两者的关系,我们才可以在语文课堂上清楚地听到学生们成长的拔节之声。
(如东县大豫初级中学)