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摘 要：教育教学随时代的发展不断变革，不管是教学方法还是教学内容都发生着变化，体验式教学以生命哲学理论、人本主义理论等为理论基础，让学生学习口语交际的兴趣得到提高，得到更好的交际体验，从而提升口语交际的能力。本文针对小学语文口语交际体验式教学模式的应用方式进行阐述和分析。
关键词：小学语文;口语交际体验式教学;应用
我国小学语文口语交际教学的现状很不乐观，这与教师教学观念落后、教学方法选择不当、学生口语交际积极性不高有直接的关系。要知道，口语交际教学质量低，师生矛盾非常多，各项人才培养计划的实施都阻力重重，又如何实现创新元素的有机融合，从而揭开素质教育的崭新篇章呢？为了改善这一现状，语文教师应该重新定义口语交际教学，主动进行课程资源的整合，妥善处理相关问题，再帮助小学生实现个性化的成长目标。
一、口语交际体验式教学的意义
所谓口语交际体验式教学，即让学生在特定的交际情景中学习知识、掌握技巧，根据学生的现实需求、已有经验，设置出相应的语言情境，调动学生的口语学习兴趣，让他们在具体的情境中体验、认知、感悟，获取到积极的情感体验，并获得口语交际知识和技能。
在小学语文中，推行口语交际体验式教学模式，可以充分保障学生在学习中的主体地位，以经验作为支点，让他们得到情感和知识上的发展，提高他们的学习主观能动性。同时，通过口语交际体验式教学，能让学生得到积极向上的情感体验，无论是核心素养，还是三维目标，都更加关注学生的情感体验，希望让学生能够得到全方位的发展。教育的出发点和归宿点，都在于情感，口语交际教学要求学生在不同的场合中能够与他人良好的沟通，正确表达自我，为后续步入社会来奠定基础。根据学生的需求来设置情境，以此为媒介刺激他们的感官，能够让学生获取到良好的情感体验，同时，巧妙运用角色扮演等方式，让学生的情感在与他人的沟通中迸发出新的元素，这对学生的发展，具有积极的作用和价值。
二、小学语文口语交际体验式教学模式的应用
（一）确定教学目标
对于教学目标的确定，需要在分析教学内容、课程标准基础上开展。教学内容属于顺利达成教学目标不可或缺的重点内容，作为教师，要对课程标准的内容有详细了解，分析教学内容，并把握好口语交际体验式教学模式的特征。在分析时，需要考虑到学生的实际情况，在口语交际体验式教学模式中，学生是绝对的主体地位，只有充分保障他们的主体地位，才能顺利达到口语交际能力的锻炼目标，通过学情分析，教师可以深入了解学生的实际情况、学习能力和已有经验，并以此为基础，制定能够满足学生发展的口语交际体验式教学目标，从听、说等多个角度来着手，让学生的知识水平、认知发展能力、思维能力都能够得到新的发展。
（二）做好准备工作
口语交际体验式教学，是一种全新的教学模式，很多学生，对于这种教学模式还不太熟悉，为了要帮助他们迅速进入学习情境中，在课前，需要做好教学准备工作。每个学生，他们都是独立的个体，有特有的生活经历，面临的校内和校外生活环境也各有不同，在课前，可以引导学生在熟悉的事物中找到与口语交际学习相关的材料，拉近他们与这种教学模式之间的距离，这不仅可以帮助学生发现周边的美，还能拓展他们的眼界，让他们能够有话可说。总之，良好的课前准备活动，既充分凸显出学生的主体地位，也能够为后续课堂教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
（三）设置教学情境
在确定了教學目标之后，必须要根据口语交际体验式教学的目的来设置相应的教学情境，情境的创设，要做到真实、贴近学生的生活，避免情境失真，要帮助让学生能够将所学的知识实践化。对于小学阶段的学生而言，情境设置要尽可能取自于生活，让学生的交际能够获取到驱动力，同时，情境的设置要遵循有效性、实用性、操作性原则，不能太过复杂，而是要满足小学生的年龄特点，便于他们顺利实施，让学生在获取到知识之后，能够应用在自己的实际生活中，顺利达成教学目标。
（四）开展多元活动
在口语交际是体验教学模式上，活动也必不可少，小学阶段的孩子，他们想象力丰富，善于动手，对此，可以从听的角度着手来创设体验式活动，让学生在角色扮演等活动中锻炼自己的口语交际能力。活动的创设要注意几个问题，首先，活动应该是逼真的，口语交际体验式教学的目的，便是为了让学生将在课本中获取到的言语知识和技能实践化，因此，在设计活动时，应该做到真实;其次，活动是要可操作的，做好道具、时间的准备工作，让学生能够便利的进行操作，并主动融入其中;再次，活动的设置要突出层次性，做到层层递进，从简到难，逐步加深学生的交际体验。
（五）注重分享交流
口语交际应该是听说的互动，在与他人交际时，既要学会说，也要学会倾听。交流属于听、说结合的过程，在每一个阶段，都要为学生留出足够的时间，让他们来分享、交流和体验，通过体验后，学生的情感、口语交际能力都能够有全新的收获，因此，在这种教学模式中，教师要高度重视后续的分享和交流环节，在学生分享和交流时，要充分放手，予以适当引导即可，让学生充分表达自己，倾听他人的情感，从而收获更多，促进理论知识的实践化。
三、结语
小学语文口语交际教学的现状，存在着教学方法固化，教学效果不良等现实问题，学生难以在当前的口语交际教学中获得积极良好的学习体验并提高自身的口语交际能力，要促进学生全面发展，则需使学生在学习中的主体地位得到保障。体验式教学正好能满足学生的需求，值得在小学语文教学中大力推广。
参考文献
[1]张梦颖.部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议[J].西部素质教育，2020，6（09）：253-254.
[2]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.
关键词：小学语文;口语交际体验式教学;应用
我国小学语文口语交际教学的现状很不乐观，这与教师教学观念落后、教学方法选择不当、学生口语交际积极性不高有直接的关系。要知道，口语交际教学质量低，师生矛盾非常多，各项人才培养计划的实施都阻力重重，又如何实现创新元素的有机融合，从而揭开素质教育的崭新篇章呢？为了改善这一现状，语文教师应该重新定义口语交际教学，主动进行课程资源的整合，妥善处理相关问题，再帮助小学生实现个性化的成长目标。
一、口语交际体验式教学的意义
所谓口语交际体验式教学，即让学生在特定的交际情景中学习知识、掌握技巧，根据学生的现实需求、已有经验，设置出相应的语言情境，调动学生的口语学习兴趣，让他们在具体的情境中体验、认知、感悟，获取到积极的情感体验，并获得口语交际知识和技能。
在小学语文中，推行口语交际体验式教学模式，可以充分保障学生在学习中的主体地位，以经验作为支点，让他们得到情感和知识上的发展，提高他们的学习主观能动性。同时，通过口语交际体验式教学，能让学生得到积极向上的情感体验，无论是核心素养，还是三维目标，都更加关注学生的情感体验，希望让学生能够得到全方位的发展。教育的出发点和归宿点，都在于情感，口语交际教学要求学生在不同的场合中能够与他人良好的沟通，正确表达自我，为后续步入社会来奠定基础。根据学生的需求来设置情境，以此为媒介刺激他们的感官，能够让学生获取到良好的情感体验，同时，巧妙运用角色扮演等方式，让学生的情感在与他人的沟通中迸发出新的元素，这对学生的发展，具有积极的作用和价值。
二、小学语文口语交际体验式教学模式的应用
（一）确定教学目标
对于教学目标的确定，需要在分析教学内容、课程标准基础上开展。教学内容属于顺利达成教学目标不可或缺的重点内容，作为教师，要对课程标准的内容有详细了解，分析教学内容，并把握好口语交际体验式教学模式的特征。在分析时，需要考虑到学生的实际情况，在口语交际体验式教学模式中，学生是绝对的主体地位，只有充分保障他们的主体地位，才能顺利达到口语交际能力的锻炼目标，通过学情分析，教师可以深入了解学生的实际情况、学习能力和已有经验，并以此为基础，制定能够满足学生发展的口语交际体验式教学目标，从听、说等多个角度来着手，让学生的知识水平、认知发展能力、思维能力都能够得到新的发展。
（二）做好准备工作
口语交际体验式教学，是一种全新的教学模式，很多学生，对于这种教学模式还不太熟悉，为了要帮助他们迅速进入学习情境中，在课前，需要做好教学准备工作。每个学生，他们都是独立的个体，有特有的生活经历，面临的校内和校外生活环境也各有不同，在课前，可以引导学生在熟悉的事物中找到与口语交际学习相关的材料，拉近他们与这种教学模式之间的距离，这不仅可以帮助学生发现周边的美，还能拓展他们的眼界，让他们能够有话可说。总之，良好的课前准备活动，既充分凸显出学生的主体地位，也能够为后续课堂教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
（三）设置教学情境
在确定了教學目标之后，必须要根据口语交际体验式教学的目的来设置相应的教学情境，情境的创设，要做到真实、贴近学生的生活，避免情境失真，要帮助让学生能够将所学的知识实践化。对于小学阶段的学生而言，情境设置要尽可能取自于生活，让学生的交际能够获取到驱动力，同时，情境的设置要遵循有效性、实用性、操作性原则，不能太过复杂，而是要满足小学生的年龄特点，便于他们顺利实施，让学生在获取到知识之后，能够应用在自己的实际生活中，顺利达成教学目标。
（四）开展多元活动
在口语交际是体验教学模式上，活动也必不可少，小学阶段的孩子，他们想象力丰富，善于动手，对此，可以从听的角度着手来创设体验式活动，让学生在角色扮演等活动中锻炼自己的口语交际能力。活动的创设要注意几个问题，首先，活动应该是逼真的，口语交际体验式教学的目的，便是为了让学生将在课本中获取到的言语知识和技能实践化，因此，在设计活动时，应该做到真实;其次，活动是要可操作的，做好道具、时间的准备工作，让学生能够便利的进行操作，并主动融入其中;再次，活动的设置要突出层次性，做到层层递进，从简到难，逐步加深学生的交际体验。
（五）注重分享交流
口语交际应该是听说的互动，在与他人交际时，既要学会说，也要学会倾听。交流属于听、说结合的过程，在每一个阶段，都要为学生留出足够的时间，让他们来分享、交流和体验，通过体验后，学生的情感、口语交际能力都能够有全新的收获，因此，在这种教学模式中，教师要高度重视后续的分享和交流环节，在学生分享和交流时，要充分放手，予以适当引导即可，让学生充分表达自己，倾听他人的情感，从而收获更多，促进理论知识的实践化。
三、结语
小学语文口语交际教学的现状，存在着教学方法固化，教学效果不良等现实问题，学生难以在当前的口语交际教学中获得积极良好的学习体验并提高自身的口语交际能力，要促进学生全面发展，则需使学生在学习中的主体地位得到保障。体验式教学正好能满足学生的需求，值得在小学语文教学中大力推广。
参考文献
[1]张梦颖.部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议[J].西部素质教育，2020，6（09）：253-254.
[2]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：256.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：11-12.