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在小学英语教学中，阅读的重要性日益凸显，从理论界到一线教师对小学英语阅读教学也越来越重视。
在讲授外研版三年级起点小学英语第四册的过程中，我引入了《Brown bear，Brown bear，what do you see？》这个绘本来拓展动物名称和句型“What do you ...”的学习。
该绘本它不仅其具有新颖的图画形象，而且它整个故事的呈现采用都是对话方式，让课堂中的师生互动、生生互动变得更加自然、容易。绘本的图画实际具有一定的抽象性该绘本具有简单的语言结构和高重复率的巨型，节奏简明轻快。内容难度适中，非常适合小学生的英语能力和心理水平。该绘本句型的复现率高，语言结构简单，节奏轻快，内容简赅，不是一眼都能看出来的，这增加了辨认度的兴趣。
一、利用绘本进行阅读教学
（一）Warm-up
为了学生能更好的进行绘本的学习，笔者设计了一个头脑风暴活动来引入新课。这样一来，很好的激发了学生的学习兴趣。
头脑风暴问题，是基于绘本故事标题和封面而提出来的，重要包括以下一些问题：
What do you see on the cover？
What does the bear see，can you guess ？
What do you see on the pictures？
借助閱读前的提问，学生对故事中的主人翁（小动物们）有了一个初步的了解。学生小棕熊看到什么之后，就会激发起猜想其他小动物看到了什么的好奇心。绘本图片尽管抽象，但是学生稍微动下脑筋就很容易才出来，预测故事的难度进一步降低，学生体会到成功的喜悦之后，信心和兴趣倍增，为后面教学活动的开展夯实了基础。
学生通过Warm-up环节的学习，大都能了解到故事中以下内容 black sheep，green frog，teacher，gold fish，children 等主要动物和人物。
（二）Activities in reading
阅读过程中，笔者注意阅读策略的指导，教给学生扫读、跳读、略读、精度等，同时还采取各种形式帮助学生领略故事的主旨，在细节处注意点化，让学生完全沉浸于绘本设计的语境中。
笔者在讲故事时，非常注重声情并茂，尽量使用肢体语言，降低学生理解的难度，讲述语调注意音乐感，争取更多的感染、感动学生，为学生对故事的理解扫清道路。
笔者设定了以下问题供学生快速阅读
1.What color is the bear / bird / duck / horse / frog /cat / dog / sheep？
2.What does the bear / bird / duck / horse / frog /cat / dog / sheep / goldfish / teacher see？
通过回答这两个问题帮助学生加深对阅读前语言学习的印象。接下来，笔者带感情的朗读故事，学生尽心聆听，教师事先准备好的动物图片，打乱顺序后分发到小组，要求学生按照绘本中动物出现的顺序正确排列。
为了强化学生对阅读信息的掌握，笔者设计“gap-filling”，让小组内同学共同完成，如：
——Brown bear，Brown bear，what do you see？
——I see a red bird looking at me.
——Red bird，Red bird，what do you see？
——I see a yellow duck looking at me.
——Yellow duck，Yellow duck，what do you see？
——I see a blue horse looking at me.
——Blue horse，Blue horse，what do you see？
——I see a green frog looking at me.
接下来，者将关键词书写在黑板上，借助图片和这些关键词，让学生以小组为单位进行复述训练。
（三）Activities after reading
阅读后，笔者还设计了一些活动对课堂内容进行拓展和强化，以提高学生综合运用语言的能力，比如让学生分别扮演绘本中的动物进行“activities in reading”中的对话等。
通过训练，学生的语言知识得以内化，能力得以形成，情感态度和价值观得以引领。
二、合理选择正确运用 课堂教学如有神助
绘本的选择要杜绝随意性，在实际运用中必须坚持相应的原则，只有这样才能最大限度的发挥绘本教学的作用，为小学英语课堂教学增强活力。
（一）熟悉原则
选择绘本中的故事，必须是与学生实际生活经验比较贴近，或者他们较为熟悉的，这样有利于增加学生的亲切感，调动学生看下去的兴趣。
（二）适中原则
选择的绘本难度要适中，过难的故事会让学生望而却步，伤害起学习的积极性。选择一些节奏性强、歌谣般的绘本，脍炙人口，这样，便于chant另外还可以选择具有韵律美的，朗朗上口便于学生记忆。比如前文提到的绘本《Old MacDonald had a farm》。
（三）衔接原则
绘本的选择不应脱离实际，应该充分考虑绘本与课本的无缝链接。
最后，在绘本教学过程中，要善于将一些逻辑上不连贯的故事巧妙的、无痕的连缀起来， 充实故事或为故事写续集，发现绘本隐藏或衍生的故事，并在绘本基础上创造新故事。
图文并茂的绘本教学，很好的切合了小学生的认知特点。作为一名小学英语教师应积极探索课堂教学中绘本的选择和优化，从根本上改变传统英语教学死气沉沉的局面，促进小学生英语学习和学习效果的提升，全面培养小学生的能力和情感，让小学英语课堂教学放射出萬丈光芒。
在讲授外研版三年级起点小学英语第四册的过程中，我引入了《Brown bear，Brown bear，what do you see？》这个绘本来拓展动物名称和句型“What do you ...”的学习。
该绘本它不仅其具有新颖的图画形象，而且它整个故事的呈现采用都是对话方式，让课堂中的师生互动、生生互动变得更加自然、容易。绘本的图画实际具有一定的抽象性该绘本具有简单的语言结构和高重复率的巨型，节奏简明轻快。内容难度适中，非常适合小学生的英语能力和心理水平。该绘本句型的复现率高，语言结构简单，节奏轻快，内容简赅，不是一眼都能看出来的，这增加了辨认度的兴趣。
一、利用绘本进行阅读教学
（一）Warm-up
为了学生能更好的进行绘本的学习，笔者设计了一个头脑风暴活动来引入新课。这样一来，很好的激发了学生的学习兴趣。
头脑风暴问题，是基于绘本故事标题和封面而提出来的，重要包括以下一些问题：
What do you see on the cover？
What does the bear see，can you guess ？
What do you see on the pictures？
借助閱读前的提问，学生对故事中的主人翁（小动物们）有了一个初步的了解。学生小棕熊看到什么之后，就会激发起猜想其他小动物看到了什么的好奇心。绘本图片尽管抽象，但是学生稍微动下脑筋就很容易才出来，预测故事的难度进一步降低，学生体会到成功的喜悦之后，信心和兴趣倍增，为后面教学活动的开展夯实了基础。
学生通过Warm-up环节的学习，大都能了解到故事中以下内容 black sheep，green frog，teacher，gold fish，children 等主要动物和人物。
（二）Activities in reading
阅读过程中，笔者注意阅读策略的指导，教给学生扫读、跳读、略读、精度等，同时还采取各种形式帮助学生领略故事的主旨，在细节处注意点化，让学生完全沉浸于绘本设计的语境中。
笔者在讲故事时，非常注重声情并茂，尽量使用肢体语言，降低学生理解的难度，讲述语调注意音乐感，争取更多的感染、感动学生，为学生对故事的理解扫清道路。
笔者设定了以下问题供学生快速阅读
1.What color is the bear / bird / duck / horse / frog /cat / dog / sheep？
2.What does the bear / bird / duck / horse / frog /cat / dog / sheep / goldfish / teacher see？
通过回答这两个问题帮助学生加深对阅读前语言学习的印象。接下来，笔者带感情的朗读故事，学生尽心聆听，教师事先准备好的动物图片，打乱顺序后分发到小组，要求学生按照绘本中动物出现的顺序正确排列。
为了强化学生对阅读信息的掌握，笔者设计“gap-filling”，让小组内同学共同完成，如：
——Brown bear，Brown bear，what do you see？
——I see a red bird looking at me.
——Red bird，Red bird，what do you see？
——I see a yellow duck looking at me.
——Yellow duck，Yellow duck，what do you see？
——I see a blue horse looking at me.
——Blue horse，Blue horse，what do you see？
——I see a green frog looking at me.
接下来，者将关键词书写在黑板上，借助图片和这些关键词，让学生以小组为单位进行复述训练。
（三）Activities after reading
阅读后，笔者还设计了一些活动对课堂内容进行拓展和强化，以提高学生综合运用语言的能力，比如让学生分别扮演绘本中的动物进行“activities in reading”中的对话等。
通过训练，学生的语言知识得以内化，能力得以形成，情感态度和价值观得以引领。
二、合理选择正确运用 课堂教学如有神助
绘本的选择要杜绝随意性，在实际运用中必须坚持相应的原则，只有这样才能最大限度的发挥绘本教学的作用，为小学英语课堂教学增强活力。
（一）熟悉原则
选择绘本中的故事，必须是与学生实际生活经验比较贴近，或者他们较为熟悉的，这样有利于增加学生的亲切感，调动学生看下去的兴趣。
（二）适中原则
选择的绘本难度要适中，过难的故事会让学生望而却步，伤害起学习的积极性。选择一些节奏性强、歌谣般的绘本，脍炙人口，这样，便于chant另外还可以选择具有韵律美的，朗朗上口便于学生记忆。比如前文提到的绘本《Old MacDonald had a farm》。
（三）衔接原则
绘本的选择不应脱离实际，应该充分考虑绘本与课本的无缝链接。
最后，在绘本教学过程中，要善于将一些逻辑上不连贯的故事巧妙的、无痕的连缀起来， 充实故事或为故事写续集，发现绘本隐藏或衍生的故事，并在绘本基础上创造新故事。
图文并茂的绘本教学，很好的切合了小学生的认知特点。作为一名小学英语教师应积极探索课堂教学中绘本的选择和优化，从根本上改变传统英语教学死气沉沉的局面，促进小学生英语学习和学习效果的提升，全面培养小学生的能力和情感，让小学英语课堂教学放射出萬丈光芒。