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在进行初中英语写作教学过程中，教师要想更好地提升学生的写作能力，仅仅凭借大量的机械的背诵和练习是不够的。如果不在写作前引导学生思考问题，或者不让学生反思一些问题，是无法更好地提升学生真正写作能力的。为此在实践教学过程中，教师应引导学生独立思考问题，通过多种角度出发，对写作思路有清晰的认识后，再引导学生开展对应的写作活动， 从而更好地提升。
1. 由一个词开始，让学生联想后写作
首先，教师应该引导学生从一个简单的单词开始，在充分理解这个单词的含义、使用方法、背后的内容后，引导学生对这一词语展开联想。通过反复地联想提升对这一单词的认识，逐步引导学生将这一单词背后的内容挖掘出来，并在此基础上将自己的各种想法、看法表达出来。在反复地写作过程中，教师可以引导学生逐渐提升对写作的质量的提升。
比如在讲授课文《School lives》（译林版初中英语八年级上）时，当教师讲到一个新单词“usual”时，教师引导学生：“这个单词大家可能会很陌生，但有一个单词大家非常熟悉，大家想想是什么单词？”学生们思考一段时候后说道：“usually” 。教师：“是的，这个单词是什么意思啊？”学生：“经常的意思。”教师：“那大家猜猜这个usual是什么意思呢？”学生们：“应該和‘经常’很相似吧。”教师：“是的，这个单词的意思是平常、平时的意思，但是它与usually什么区别呢？”见学生没有回答，教师说道：“好吧，请大家自己尝试寻找这两个单词的差异，并通过短文的方式将这两个单词差异表述出来吧。”于是学生们纷纷开始研究，有的学生写道：“Today we studied a new word—‘usual’. At first we all didn’t know its meaning. But when our teacher said there was another word which looked like it. We all knew its meaning. Then we studied the usage between ‘usual’ and ‘usually’ and found out the difference between the two words.”
2. 由一段话开始，让学生反思后写作
其次，每个同学都会对课文内容有一定的认识，有的同学可能会对A这句话产生极大的感想，有的同学可能会对B这句话产生一定的想法。面对这些不同的想法，教师可以引导学生将这些想法用英语的形式记录下来，从而更好地提升学生的综合动手能力。本环节开展过程中教师应做好引导工作，让学生在反复思考和反思过程中开展写作工作。
比如在讲授课文《Around a world in a day》（译林版初中英语八年级上）时，教师引导学生：“随着大家生活水平的提升，私家车的数量逐渐增多，大家想想日益增加的私家车数量对我们的影响最明显的是什么？”学生：“堵车。”教师：“是的，那么大家想一下‘交通堵塞’用英语应该怎么说？”学生：“……”教师：“大家阅读一下课文，‘There was a lot of traffic on the way and the journey was a little boring.’这里面有‘交通堵塞’的英语翻译，大家猜猜是哪个？”学生：“a lot of traffic？”教师：“是的。从这句话中大家能够想到什么呢？请大家将自己的想法写出来。”通过这种方式而后那好地激发学生的写作动力。有学生说道：“Today my teacher taught us one word which was ‘a lot of traffic’. I felt very interested. In my impression， I just knew ‘traffic jam’.” 通过这种方式进行教学，尽管学生表达得非常简单，但其英语写作能力确实得到很大的提升。
3. 由一件事开始，让学生思考后写作
最后，教师应引导学生从一件自己喜欢的事做起，从多个角度认识和思考这件事，从而更好地提升学生对这件事的认识。在反复思考和学习过程中，教师应积极引导学生反思这些生活中的事情，并尝试将这些想法以英语短文的形式记录下来。通过这种方式开展具体的教学，能让学生在思考事情的同时提升自身英语写作能力。
比如某位教师从学期开始就给学生布置一个任务：“班级中同学轮流搜集一些趣味的事情，并在上课前将这个事情用英语的形式表述出来。同时大家根据这位同学的表述及时组织探讨，并写出一篇50字左右的短篇。”有一次班级中的同学记录了这样一件趣事：“One day when I went into a house I heard a big sound and then saw one cat run out of the door. I was very surprised. Then I went there to see what the matter was. So that is ‘a cat hit a piece of glass.’”通过这种方式进行教学，学生能很好地提升自身写作能力。随后教师可以再引导学生多围绕这一事件进行相关的论述，引导学生写出更多精彩的短篇文章。
总之，在进行初中英语写作教学过程中，教师应引导学生独立思考一些问题，通过反复思考的方式提升对单词、句子和事件的认识。当学生对这些元素有了较为深刻的认识后，教师应引导学生将自己的思考过程和学习感受以短文的形式记录下来。写作过程中教师可以放宽写作要求，不仅写作题材、写作形式不限，写作难度也可以做到“有的放矢”，但必须要保证字词句使用的正确性和文章的可读性。通过这种方式进行教学，学生能养成一种“思考后写作”的好习惯，这对学生写作能力的提升有更大地帮助。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学）
1. 由一个词开始，让学生联想后写作
首先，教师应该引导学生从一个简单的单词开始，在充分理解这个单词的含义、使用方法、背后的内容后，引导学生对这一词语展开联想。通过反复地联想提升对这一单词的认识，逐步引导学生将这一单词背后的内容挖掘出来，并在此基础上将自己的各种想法、看法表达出来。在反复地写作过程中，教师可以引导学生逐渐提升对写作的质量的提升。
比如在讲授课文《School lives》（译林版初中英语八年级上）时，当教师讲到一个新单词“usual”时，教师引导学生：“这个单词大家可能会很陌生，但有一个单词大家非常熟悉，大家想想是什么单词？”学生们思考一段时候后说道：“usually” 。教师：“是的，这个单词是什么意思啊？”学生：“经常的意思。”教师：“那大家猜猜这个usual是什么意思呢？”学生们：“应該和‘经常’很相似吧。”教师：“是的，这个单词的意思是平常、平时的意思，但是它与usually什么区别呢？”见学生没有回答，教师说道：“好吧，请大家自己尝试寻找这两个单词的差异，并通过短文的方式将这两个单词差异表述出来吧。”于是学生们纷纷开始研究，有的学生写道：“Today we studied a new word—‘usual’. At first we all didn’t know its meaning. But when our teacher said there was another word which looked like it. We all knew its meaning. Then we studied the usage between ‘usual’ and ‘usually’ and found out the difference between the two words.”
2. 由一段话开始，让学生反思后写作
其次，每个同学都会对课文内容有一定的认识，有的同学可能会对A这句话产生极大的感想，有的同学可能会对B这句话产生一定的想法。面对这些不同的想法，教师可以引导学生将这些想法用英语的形式记录下来，从而更好地提升学生的综合动手能力。本环节开展过程中教师应做好引导工作，让学生在反复思考和反思过程中开展写作工作。
比如在讲授课文《Around a world in a day》（译林版初中英语八年级上）时，教师引导学生：“随着大家生活水平的提升，私家车的数量逐渐增多，大家想想日益增加的私家车数量对我们的影响最明显的是什么？”学生：“堵车。”教师：“是的，那么大家想一下‘交通堵塞’用英语应该怎么说？”学生：“……”教师：“大家阅读一下课文，‘There was a lot of traffic on the way and the journey was a little boring.’这里面有‘交通堵塞’的英语翻译，大家猜猜是哪个？”学生：“a lot of traffic？”教师：“是的。从这句话中大家能够想到什么呢？请大家将自己的想法写出来。”通过这种方式而后那好地激发学生的写作动力。有学生说道：“Today my teacher taught us one word which was ‘a lot of traffic’. I felt very interested. In my impression， I just knew ‘traffic jam’.” 通过这种方式进行教学，尽管学生表达得非常简单，但其英语写作能力确实得到很大的提升。
3. 由一件事开始，让学生思考后写作
最后，教师应引导学生从一件自己喜欢的事做起，从多个角度认识和思考这件事，从而更好地提升学生对这件事的认识。在反复思考和学习过程中，教师应积极引导学生反思这些生活中的事情，并尝试将这些想法以英语短文的形式记录下来。通过这种方式开展具体的教学，能让学生在思考事情的同时提升自身英语写作能力。
比如某位教师从学期开始就给学生布置一个任务：“班级中同学轮流搜集一些趣味的事情，并在上课前将这个事情用英语的形式表述出来。同时大家根据这位同学的表述及时组织探讨，并写出一篇50字左右的短篇。”有一次班级中的同学记录了这样一件趣事：“One day when I went into a house I heard a big sound and then saw one cat run out of the door. I was very surprised. Then I went there to see what the matter was. So that is ‘a cat hit a piece of glass.’”通过这种方式进行教学，学生能很好地提升自身写作能力。随后教师可以再引导学生多围绕这一事件进行相关的论述，引导学生写出更多精彩的短篇文章。
总之，在进行初中英语写作教学过程中，教师应引导学生独立思考一些问题，通过反复思考的方式提升对单词、句子和事件的认识。当学生对这些元素有了较为深刻的认识后，教师应引导学生将自己的思考过程和学习感受以短文的形式记录下来。写作过程中教师可以放宽写作要求，不仅写作题材、写作形式不限，写作难度也可以做到“有的放矢”，但必须要保证字词句使用的正确性和文章的可读性。通过这种方式进行教学，学生能养成一种“思考后写作”的好习惯，这对学生写作能力的提升有更大地帮助。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店初级中学）