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摘要：随着课堂教学改革的不断深入，新课程教学改革要求改变传统的教学模式，用新的教学理念来指导教学，努力提高课堂教学效率，真正实现以学生为主体，促进学生发展的教育教学目标。本文分析了目前小学信息技术课堂的教学误区，阐述了小学生信息技术课堂提问的实施方式，以及课堂提问环节对提升课堂教学效果的作用。
关键词：小学信息技术教学；课堂提问；教学现状；教学效果
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0279-02
课堂是教师与学生互动的平台和空间，小学生的学习自觉性比较差，自我约束力不强，课堂教学中，为了提高教学效率，为了帮助学生有效掌握知识点，在课堂教学中，教师可以对学生进行提问，引导学生学习，除了教师提问以外，也可以鼓励学生大胆发言，踊跃提问，让提问变成一种学习方式。
一、目前的小学信息技术课堂教学误区
（一）教师未能站在学生的角度思考问题
小学阶段的学生思想和心智大都处于不成熟期，他们的理解能力比较有限，学习知识的能力还有待加强。教师在信息技术课程教学中，为学生播放一些幻灯片，或者播放模拟课堂的视频让学生观看，对于信息技术的基础知识，却很少给学生讲解。还有一种情况是，教师在信息技术教学过程中，为了赶课程进度，给学生讲解大量的知识点，以至于学生没有充足的时间去理解和消化知识，信息技术的教学应该是理论和实践相结合教学，才能提高教学效率，而教师没有站在为学生信息技术发展的角度上去思考问题，从而影响了整体的教学质量。
（二）教师忽略课堂提问的环节
成功的课堂教学应该是师生双向的互动，信息技术课程的教学，教师也应该对学生进行适当的提问。但是，目前普遍存在的现象是我国的小学信息技术课堂教学中，教师只讲不问，课堂上缺少师生的互动，课堂气氛沉闷。教师在讲课过程中不进行提问，学生有不懂的问题，也不向教师请教，使问题得不到解决，学生成绩得不到提高[1]。
（三）课堂教学模式不能有效的激发学生学习
因受应试教育的影响，使得我国小学信息技术课堂教学模式比较传统。小学信息技术课堂教学中，教师的教学方法不够新颖，教学模式比较单一，因此不能很好地吸引学生的注意力，从而使学生丧失听课的兴趣。教师填鸭式的教学方法，使小学课堂比较呆板，教师在信息技术课程教学过程中，一味地给学生灌输教学内容，课堂上缺少提问环节，学生容易丧失听课的兴趣，不利于激发学生的发散思维，同时也影响课堂教学效率[3]。
二、小学信息技术课堂教学中有效的提问方式
（一）教师要有针对性的提问
小学信息技术课堂教学中，提问是必不可少的环节之一。在课堂上，教师应该设置一些比较有针对性的问题，对学生进行提问，启发学生的思维，帮助学生理解知识点。教师提问之后，不能只让主动举手的学生回答，应该点名让成绩中等偏下的学生来回答问题。学生在三年级时会接触到画图，教师在教学过程中，首先应该教会学生认识各种画图工具。教师可以利用引导法来教学，比如对于橡皮、画笔这些基本的画图工具，教师可以引导学生去联想自己的学习工具，从而知道其名称和用法。当课程快结束时，教师可以抽查学生认识课堂上学过的画图工具情况，帮助学生加深对工具名称的记忆，缩小班级学生之间的优劣差距，锻炼学生大胆发言的勇气[2]。
（二）教师主动创设情境，提出有质量的问题
小学生信息技术课堂教学中，教师应该创设一定的情境，以此来激发学生的学习兴趣，同时教师还应该提出一些能够引发学生思考的问题，推进学生思考和反问。比如小学四年级的信息技术教材上有申请电子邮箱、收发电子邮件和管理电子邮箱这些内容，当教师带领学生学习这部分内容时，可以先引导学生进入课堂的主题，教师可以问：“同学们，请问你们写过信吗？”学生有的回答有，有的回答没有，这时教师可以说：“今天，老师教大家写信，并且不用去邮局邮寄，对方就能收到信。”听到教师这样说，学生的好奇心就会被勾起来，于是会问：“老师，那用什么办法呢？”学生能够提出这样的疑问，证明教师的引导起到了一定的作用。教师接着引导：“但是，同学们在写信之前，首先要为自己申请一个邮箱，这样才能方便寄信和收到别人的来信。”学生这时已经迫不及待，于是教师就直接进入主题，引导学生一步一步的操作，教学生申请电子邮箱。当学生有了固定的邮箱之后，教师可以创设情境，说：“同学们，现在有了电子邮箱，大家就可以开始写信了，可以写给老师，说出你们对老师的看法和意见，也可以写给你们的家人，说出你们对他们的关心，让你们的信给他们带去惊喜。”学生怀着激动的心情开始写信了。教师的这种情境设定，会让学生们在写信的时候更用心，同时对课堂学习也会更加投入，然后教师在教邮箱维护这些内容时，就会容易很多，这样的教学方法会大幅度的提高课堂的教学质量[4]。
（三）教师创设情境，引发学生主动提问
小学信息课程课堂教学中，教师的提问很重要，同样，学生在课堂上的提问也很重要。信息技术课程教学中，为了帮助学生加深对知识点的理解，提高学习效率，教师应该鼓励学生主动举手发言，把学习中遇到的问题提出来，向老师请教，和同学探讨。学生在三年级的信息技术教材中认识了画图工具，在四年级的信息技术教材中有画图的内容，学生在学习时，教师可以设定一定的情境之后，让学生们自己完成画图练习。比如教师让学生用画笔描绘出夏天的颜色，这个范围很广泛，教师可以启发学生的想象思维，让学生自己去想与夏天有关的景物，教师可以先引导学生联想，创设这样的情境：一望无际的海水拍打着金色的沙滩，明媚的阳光下，穿着白裙子的小女孩站在海滩上，仰头望着蓝蓝的天空，然后欢快地在海滩上跑来跑去。这是一幅非常美丽的画面，学生的思维很容易被吸引。有部分学生会直接对教师创设的情境进行描绘，在画的过程中，有的女生会问：“老师，我觉得白裙子的颜色太单调了，我可不可以画花裙子？”面对有学生提问，教师欣然回答“当然可以”。学生接着又问：“可是，老师，花裙子的颜色要怎么搭配呢，用画笔怎么添加颜色呢？”学生的问题可能正是很多学生面临的问题，解决这个学生的问题，就解决了所有学生的问题，也帮学生掌握了画图中的色彩添加方法。教师对这位学生的提问应该鼓励。在信息技术的教学中，教师可以多创设一些这种有趣而唯美的情境，帮助学生思考，激起学生提问的欲望，提高学生的信息技术技能。 三、让“提问”引领和促进学生的学习
（一）教师提问，帮助学生集中注意力，提高听课效率
小学课堂教学提问是教师不容忽视的重要环节之一，课堂教学过程中，教师恰当的提问，能够帮助学生集中注意力。小学生在课堂上犯困、睡觉是常有的事，教师在课堂上看到有学生睡觉时，不应该直接提出批评，可以增加课堂上适当提问的机会，教师通过向学生提问的方式，使学生保持清醒的头脑，提高听课效率。
（二）提问能激发学生的发散性思维，调动学生学习的积极性
“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”，这是著名心理学家布鲁纳曾说过的一句话。在小学教学课堂上，教师在适当的时机提出问题，能够有效地引发学生的思考，开发学生的智力，帮助学生提高学习的质量。“一石激起千层浪”，教师的提问能够引导学生去思考问题，使学生很快找到问题的答案，帮助学生理解知识点，有助于激发学生的发散性思维，还能充分调动学生的学习积极性，教师提出有悬念且带有趣味性的问题，能够培养学生的听课兴趣，减小教学难度，以及帮助教师提高教学效率。
（三）学生提问，师生互动，让课堂更精彩
信息技术教学过程中，教师的提问环节很重要，同时，学生的提问也很有必要。学生在课堂上的提问分两种情况：一种是学生明白问题的原因，但是对问题的答案不是很确定；另一种是学生对学习中遇到的疑难问题不理解，通过看书和听课也没能找出答案。对第一种情况而言，学生提出问题是为了让教师帮助找出确切的答案，第二种情况是学生希望得到教师的讲解，从而找出解答问题的方法。这两种情况中，学生的目标都是相同的，只是情况不同而已。通过学生的提问，教师能够清楚地知道学生对知识的掌握情况，可以从学生的提问中摸清学生的知识薄弱环节。学生的提问是对教师教学质量的最好反馈，能够帮助教师提升教学水平，有助于教师改进信息技术课程的教学方法，以及帮助教师更好的教学，从而提高学生的学习效果。
四、结束语
总而言之，小学信息技术课堂教学中，教师向学生提问能集中学生的注意力，培养学生听课的兴趣，能够充分调动学生的学习积极性。教师除了要向学生提问以外，还要鼓励学生主动在课堂上提出问题，鼓励学生积极发言，锻炼学生踊跃发言的勇气，培养在学习中不懂就问的好习惯。在课堂中不断的提出问题、解决问题、再提出新的问题，在这个过程中培养学生的好学好问精神，增加探究能力，在不断的探索中学习新知识。
参考文献：
[1]张志刚.提由心生问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J].浙江教育技术，2012，（01）：36-38，56.
[2]钟祖欢.让提问走向有效——第十届全国小学信息技术优质课课堂观察报告[J].剑南文学（经典教苑），2013，（02）：250-252.
[3]刘富金.怎样的课堂提问才有效——小学信息技术课堂提问的有效性研究[J].教育观察，2012，（07）：90-91，94.
[4]虞辉燕.浅析信息技术课堂提问的好处[J].小学科学（教师版），2013，（03）：108.
关键词：小学信息技术教学；课堂提问；教学现状；教学效果
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0279-02
课堂是教师与学生互动的平台和空间，小学生的学习自觉性比较差，自我约束力不强，课堂教学中，为了提高教学效率，为了帮助学生有效掌握知识点，在课堂教学中，教师可以对学生进行提问，引导学生学习，除了教师提问以外，也可以鼓励学生大胆发言，踊跃提问，让提问变成一种学习方式。
一、目前的小学信息技术课堂教学误区
（一）教师未能站在学生的角度思考问题
小学阶段的学生思想和心智大都处于不成熟期，他们的理解能力比较有限，学习知识的能力还有待加强。教师在信息技术课程教学中，为学生播放一些幻灯片，或者播放模拟课堂的视频让学生观看，对于信息技术的基础知识，却很少给学生讲解。还有一种情况是，教师在信息技术教学过程中，为了赶课程进度，给学生讲解大量的知识点，以至于学生没有充足的时间去理解和消化知识，信息技术的教学应该是理论和实践相结合教学，才能提高教学效率，而教师没有站在为学生信息技术发展的角度上去思考问题，从而影响了整体的教学质量。
（二）教师忽略课堂提问的环节
成功的课堂教学应该是师生双向的互动，信息技术课程的教学，教师也应该对学生进行适当的提问。但是，目前普遍存在的现象是我国的小学信息技术课堂教学中，教师只讲不问，课堂上缺少师生的互动，课堂气氛沉闷。教师在讲课过程中不进行提问，学生有不懂的问题，也不向教师请教，使问题得不到解决，学生成绩得不到提高[1]。
（三）课堂教学模式不能有效的激发学生学习
因受应试教育的影响，使得我国小学信息技术课堂教学模式比较传统。小学信息技术课堂教学中，教师的教学方法不够新颖，教学模式比较单一，因此不能很好地吸引学生的注意力，从而使学生丧失听课的兴趣。教师填鸭式的教学方法，使小学课堂比较呆板，教师在信息技术课程教学过程中，一味地给学生灌输教学内容，课堂上缺少提问环节，学生容易丧失听课的兴趣，不利于激发学生的发散思维，同时也影响课堂教学效率[3]。
二、小学信息技术课堂教学中有效的提问方式
（一）教师要有针对性的提问
小学信息技术课堂教学中，提问是必不可少的环节之一。在课堂上，教师应该设置一些比较有针对性的问题，对学生进行提问，启发学生的思维，帮助学生理解知识点。教师提问之后，不能只让主动举手的学生回答，应该点名让成绩中等偏下的学生来回答问题。学生在三年级时会接触到画图，教师在教学过程中，首先应该教会学生认识各种画图工具。教师可以利用引导法来教学，比如对于橡皮、画笔这些基本的画图工具，教师可以引导学生去联想自己的学习工具，从而知道其名称和用法。当课程快结束时，教师可以抽查学生认识课堂上学过的画图工具情况，帮助学生加深对工具名称的记忆，缩小班级学生之间的优劣差距，锻炼学生大胆发言的勇气[2]。
（二）教师主动创设情境，提出有质量的问题
小学生信息技术课堂教学中，教师应该创设一定的情境，以此来激发学生的学习兴趣，同时教师还应该提出一些能够引发学生思考的问题，推进学生思考和反问。比如小学四年级的信息技术教材上有申请电子邮箱、收发电子邮件和管理电子邮箱这些内容，当教师带领学生学习这部分内容时，可以先引导学生进入课堂的主题，教师可以问：“同学们，请问你们写过信吗？”学生有的回答有，有的回答没有，这时教师可以说：“今天，老师教大家写信，并且不用去邮局邮寄，对方就能收到信。”听到教师这样说，学生的好奇心就会被勾起来，于是会问：“老师，那用什么办法呢？”学生能够提出这样的疑问，证明教师的引导起到了一定的作用。教师接着引导：“但是，同学们在写信之前，首先要为自己申请一个邮箱，这样才能方便寄信和收到别人的来信。”学生这时已经迫不及待，于是教师就直接进入主题，引导学生一步一步的操作，教学生申请电子邮箱。当学生有了固定的邮箱之后，教师可以创设情境，说：“同学们，现在有了电子邮箱，大家就可以开始写信了，可以写给老师，说出你们对老师的看法和意见，也可以写给你们的家人，说出你们对他们的关心，让你们的信给他们带去惊喜。”学生怀着激动的心情开始写信了。教师的这种情境设定，会让学生们在写信的时候更用心，同时对课堂学习也会更加投入，然后教师在教邮箱维护这些内容时，就会容易很多，这样的教学方法会大幅度的提高课堂的教学质量[4]。
（三）教师创设情境，引发学生主动提问
小学信息课程课堂教学中，教师的提问很重要，同样，学生在课堂上的提问也很重要。信息技术课程教学中，为了帮助学生加深对知识点的理解，提高学习效率，教师应该鼓励学生主动举手发言，把学习中遇到的问题提出来，向老师请教，和同学探讨。学生在三年级的信息技术教材中认识了画图工具，在四年级的信息技术教材中有画图的内容，学生在学习时，教师可以设定一定的情境之后，让学生们自己完成画图练习。比如教师让学生用画笔描绘出夏天的颜色，这个范围很广泛，教师可以启发学生的想象思维，让学生自己去想与夏天有关的景物，教师可以先引导学生联想，创设这样的情境：一望无际的海水拍打着金色的沙滩，明媚的阳光下，穿着白裙子的小女孩站在海滩上，仰头望着蓝蓝的天空，然后欢快地在海滩上跑来跑去。这是一幅非常美丽的画面，学生的思维很容易被吸引。有部分学生会直接对教师创设的情境进行描绘，在画的过程中，有的女生会问：“老师，我觉得白裙子的颜色太单调了，我可不可以画花裙子？”面对有学生提问，教师欣然回答“当然可以”。学生接着又问：“可是，老师，花裙子的颜色要怎么搭配呢，用画笔怎么添加颜色呢？”学生的问题可能正是很多学生面临的问题，解决这个学生的问题，就解决了所有学生的问题，也帮学生掌握了画图中的色彩添加方法。教师对这位学生的提问应该鼓励。在信息技术的教学中，教师可以多创设一些这种有趣而唯美的情境，帮助学生思考，激起学生提问的欲望，提高学生的信息技术技能。 三、让“提问”引领和促进学生的学习
（一）教师提问，帮助学生集中注意力，提高听课效率
小学课堂教学提问是教师不容忽视的重要环节之一，课堂教学过程中，教师恰当的提问，能够帮助学生集中注意力。小学生在课堂上犯困、睡觉是常有的事，教师在课堂上看到有学生睡觉时，不应该直接提出批评，可以增加课堂上适当提问的机会，教师通过向学生提问的方式，使学生保持清醒的头脑，提高听课效率。
（二）提问能激发学生的发散性思维，调动学生学习的积极性
“向学生提出具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”，这是著名心理学家布鲁纳曾说过的一句话。在小学教学课堂上，教师在适当的时机提出问题，能够有效地引发学生的思考，开发学生的智力，帮助学生提高学习的质量。“一石激起千层浪”，教师的提问能够引导学生去思考问题，使学生很快找到问题的答案，帮助学生理解知识点，有助于激发学生的发散性思维，还能充分调动学生的学习积极性，教师提出有悬念且带有趣味性的问题，能够培养学生的听课兴趣，减小教学难度，以及帮助教师提高教学效率。
（三）学生提问，师生互动，让课堂更精彩
信息技术教学过程中，教师的提问环节很重要，同时，学生的提问也很有必要。学生在课堂上的提问分两种情况：一种是学生明白问题的原因，但是对问题的答案不是很确定；另一种是学生对学习中遇到的疑难问题不理解，通过看书和听课也没能找出答案。对第一种情况而言，学生提出问题是为了让教师帮助找出确切的答案，第二种情况是学生希望得到教师的讲解，从而找出解答问题的方法。这两种情况中，学生的目标都是相同的，只是情况不同而已。通过学生的提问，教师能够清楚地知道学生对知识的掌握情况，可以从学生的提问中摸清学生的知识薄弱环节。学生的提问是对教师教学质量的最好反馈，能够帮助教师提升教学水平，有助于教师改进信息技术课程的教学方法，以及帮助教师更好的教学，从而提高学生的学习效果。
四、结束语
总而言之，小学信息技术课堂教学中，教师向学生提问能集中学生的注意力，培养学生听课的兴趣，能够充分调动学生的学习积极性。教师除了要向学生提问以外，还要鼓励学生主动在课堂上提出问题，鼓励学生积极发言，锻炼学生踊跃发言的勇气，培养在学习中不懂就问的好习惯。在课堂中不断的提出问题、解决问题、再提出新的问题，在这个过程中培养学生的好学好问精神，增加探究能力，在不断的探索中学习新知识。
参考文献：
[1]张志刚.提由心生问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J].浙江教育技术，2012，（01）：36-38，56.
[2]钟祖欢.让提问走向有效——第十届全国小学信息技术优质课课堂观察报告[J].剑南文学（经典教苑），2013，（02）：250-252.
[3]刘富金.怎样的课堂提问才有效——小学信息技术课堂提问的有效性研究[J].教育观察，2012，（07）：90-91，94.
[4]虞辉燕.浅析信息技术课堂提问的好处[J].小学科学（教师版），2013，（03）：108.