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【摘 要】初中学校的教育面临严峻的形势与挑战，一面是外地务工人员子女的入学带来的与本地学生生活与学习习惯上的差异所带来的不一致与矛盾，另一面是由于家庭离异、亲人去世等原因带来的初中生教育难题。 “整体构建德育体系观 ”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。同时还要与学生生活与学习的环境形成和谐的机制。和谐德育的理念正是为了促进学生与周边环境的和谐与自己终身成长的和谐。
【关键词】初中校园;和谐德育;建立及意义
近年来，笔者发现初中学校的教育面临严峻的形势与挑战，一面是外地务工人员子女的入学带来的与本地学生生活与学习习惯上的差异所带来的不一致与矛盾，另一面是由于家庭离异、亲人去世等原因带来的初中生教育难题。特别是部分学生由于在校内没有建立良好的交往习惯与机制，碰到问题与矛盾往往交由社会人员来野蛮参与，使学校教育面临严峻的挑战。由于学校承载着教育与引导青少年的重任，所以运用合理有效的教育教学方法引导他们走上正路成为社会有用的人才，对学校教育来说任重而道远。
一、对“和谐德育”的认识
我们认为，如是学校不是学生的家，不是学生心理上的家，学生对学校没有归属感，没有倾诉的场所，他们只能到社会上去寻求问题解决，所以形成一套校内相关德育机制是相当必要的。
所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。
（一）民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐
师生关系是学校教育中最基本的人际关系。和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。学生的思想品德是在良好、健康的人际环境中耳濡目染，逐渐养成的。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示;教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。
（二）整体优化的大德育观：学校、家庭、社会“三教”和谐
学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。所谓整体化的大德育观，指的是充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标一致，德育理念趋同，德育过程同步，德育方法互补，德育资源共享。从而产生多渠道、多方位的和谐德育效應，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。
（三）和谐有序的德育过程观：知情意行“四环节”和谐
和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志，引导道德行为的过程。簡言之，就是“知情意行”的过程。“知”是学生道德品质形成发展的基础，“情”是在认知的基础上产生的，但它又是“知、意、行”的内在动力，“意”对“知、情、行”具有促进作用，“行”以道德认知为指导，受道德情感与意志的支配，同时它又对道德认知、情感与意志起到检验作用。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上的德育实效。
二、和谐德育氛围营建的策略
我校的对学生的行为养成措施——学生德育量化考核已经实施近5年，并取得一定的成效，同时该考核评价的经验在《绍兴县报》作了典型报道，市、县宣传部也对本形式作了研究，拟在推广之中。
我校自设了《学生成长档案袋》对学生的成长作全过程的记录，以对学生的道德行为作出了全面的评价。
我校自设了《德育导师》加强对问题学生的一对一帮助和指导工作，加强学生的道德修养。
从各具体部门看，学校可以从以下几个方面着手进行尝试：
第一，开设心理咨询室，配设专业心理教师，加强对学生的心理疏导，优化个性心理品质，塑造健康人格。由于初中学生处于青春叛逆期，如果他们平时对老师同学存反感的态度，在碰到问题时他们就会寻求社会力量的支持，造成交往问题社会化，给学校工作带来被动。心理辅导室在辅导学生时采用的是接纳、尊重、倾听的态度，有助于他们逆反心理的缓解，使他们在碰到急剧恶性事件或者重大困境的时候寻求教师的心理支持。第二，注重班级文化建设，班级内要充分开设、黑板报、宣传栏等，确立积极向上的学风、班风，在学校内部形成良好的道德教育氛围。第三，通过开设活动课、社会调查、社会实践等活动，训练学生的道德行为，从而达到知与行的统一，减少社会上拉帮结派、称兄道弟行为对学生的诱惑。
三、和谐德育的意义
现代系统科学认为，任何事物都是作为系统而存在的。所谓“整体构建德育体系观”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版
[2]郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版
【关键词】初中校园;和谐德育;建立及意义
近年来，笔者发现初中学校的教育面临严峻的形势与挑战，一面是外地务工人员子女的入学带来的与本地学生生活与学习习惯上的差异所带来的不一致与矛盾，另一面是由于家庭离异、亲人去世等原因带来的初中生教育难题。特别是部分学生由于在校内没有建立良好的交往习惯与机制，碰到问题与矛盾往往交由社会人员来野蛮参与，使学校教育面临严峻的挑战。由于学校承载着教育与引导青少年的重任，所以运用合理有效的教育教学方法引导他们走上正路成为社会有用的人才，对学校教育来说任重而道远。
一、对“和谐德育”的认识
我们认为，如是学校不是学生的家，不是学生心理上的家，学生对学校没有归属感，没有倾诉的场所，他们只能到社会上去寻求问题解决，所以形成一套校内相关德育机制是相当必要的。
所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。
（一）民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐
师生关系是学校教育中最基本的人际关系。和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。学生的思想品德是在良好、健康的人际环境中耳濡目染，逐渐养成的。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示;教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。
（二）整体优化的大德育观：学校、家庭、社会“三教”和谐
学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。所谓整体化的大德育观，指的是充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标一致，德育理念趋同，德育过程同步，德育方法互补，德育资源共享。从而产生多渠道、多方位的和谐德育效應，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。
（三）和谐有序的德育过程观：知情意行“四环节”和谐
和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志，引导道德行为的过程。簡言之，就是“知情意行”的过程。“知”是学生道德品质形成发展的基础，“情”是在认知的基础上产生的，但它又是“知、意、行”的内在动力，“意”对“知、情、行”具有促进作用，“行”以道德认知为指导，受道德情感与意志的支配，同时它又对道德认知、情感与意志起到检验作用。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上的德育实效。
二、和谐德育氛围营建的策略
我校的对学生的行为养成措施——学生德育量化考核已经实施近5年，并取得一定的成效，同时该考核评价的经验在《绍兴县报》作了典型报道，市、县宣传部也对本形式作了研究，拟在推广之中。
我校自设了《学生成长档案袋》对学生的成长作全过程的记录，以对学生的道德行为作出了全面的评价。
我校自设了《德育导师》加强对问题学生的一对一帮助和指导工作，加强学生的道德修养。
从各具体部门看，学校可以从以下几个方面着手进行尝试：
第一，开设心理咨询室，配设专业心理教师，加强对学生的心理疏导，优化个性心理品质，塑造健康人格。由于初中学生处于青春叛逆期，如果他们平时对老师同学存反感的态度，在碰到问题时他们就会寻求社会力量的支持，造成交往问题社会化，给学校工作带来被动。心理辅导室在辅导学生时采用的是接纳、尊重、倾听的态度，有助于他们逆反心理的缓解，使他们在碰到急剧恶性事件或者重大困境的时候寻求教师的心理支持。第二，注重班级文化建设，班级内要充分开设、黑板报、宣传栏等，确立积极向上的学风、班风，在学校内部形成良好的道德教育氛围。第三，通过开设活动课、社会调查、社会实践等活动，训练学生的道德行为，从而达到知与行的统一，减少社会上拉帮结派、称兄道弟行为对学生的诱惑。
三、和谐德育的意义
现代系统科学认为，任何事物都是作为系统而存在的。所谓“整体构建德育体系观”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版
[2]郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版