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《新目标英语》教材共分为五册，分别为Book 7A, Book 7B, Book 8A, Book 8B和Book 9。五册书中共有大概800多幅图片，而且这些图片大多为卡通图片，内容形象生动，贴近生活实际，不但趣味性强、题材灵活、易于拓展、极具思想性，而且语言真实，突出了本单元重点，具有较强的故事性和针对性，是英语教材中不可缺少的重要组成部分。英语课程标准指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”那么英语教师又该如何“积极开发和合理利用”教材中的图片资源，提高课堂效率，使学生学得更快更好呢？本文将从英语教学过程中导入呈现和操练巩固两个环节中对图片资源的利用来谈一谈自己粗浅的看法。
一、利用图片资源向导入呈现环节要效率
1.利用图片资源,吸引学生注意力，激发学生求知欲，从而提高课堂效率
如何吸引学生注意力，激活学生原有的知识和经验，诱发学生学习兴趣，激发学生的需要，使学生产生期待，促进学生学习，关乎一堂课能否成功。本人认为利用教材中幽默诙谐的卡通图画导入课文可以起到事半功倍的效果，这类图画主要集中在Section A 1a和Just for Fun部分。
例如在Book 8A Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”中，教师可以先利用“Just for Fun”中老鼠老师和学生们谈论理想的漫画引出这个单元的主题——“用be going to do sth谈论理想”。通过风趣幽默的漫画来激发学生谈论各自理想的兴趣和欲望，学生在不知不觉中学会了“What are you going to be when you grow up?”和 “I’m going to be...”的句型。然后利用Section A 1a中的图片来拓展学生的思维，使学生的回答更加丰富多彩，增加学生学习的积极性。
2.利用图片资源，展示异国文化和风俗习惯，提高课堂效率
有的学生虽然学得很认真，但总不能很好地运用英语来进行交流，学得也很吃力，这是因为语言与文化是密切联系的，而东西方文化存在着巨大的差异，这种文化的差异直接影响了学生语言的理解与表达。为了使英语学习达到事半功倍的效果，学生必须理解东西方文化的差异，从而真正掌握英语这门语言。人们对新事物的第一印象是十分重要的，因此教师在呈现新知识的时候，一定要给学生留下一个清晰准确的印象。要做到这一点，教材中贴近生活、真实可靠的图片是最好的助手。
教师可以引导学生观看书本上的图片，认识东西方文化的差异，了解一些他们从没接触过的新鲜事物。例如在英语教材中出现了很多西方特有的食品，有很多是学生没有尝过甚至没有看到过的，而受客观条件的制约，教师也不可能一一拿出来给学生看，这个时候书本上的图片就直观地回答了学生“这是什么”的疑问。
3.利用图片资源，通过“听”来学习语言
在《新目标英语》中，听力不再是为了单纯地操练巩固已学的语言，而更多的是用来呈现新的语言目标。新课标要求学生要能够通过听力来习得新的知识，这主要体现在Section A 1b, 2a, 2b 和Section B 2a, 2b 当中。因此听录音分析图片成为很重要的一个技能，要能很好地掌握这一技能，就少不了平时的操练。但是由于多种因素的影响，有的学生长期忽视听力，有的学生在听了一段之后就失去兴趣，甚至懒得去听。那么怎样才能使学生很好地完成听力训练，理解听力材料，找出本单元的学习重点呢？在听力中穿插的图片就起到了举足轻重的作用。
此时，教师要能够使作为练习题目的图片反过来为我们的听力服务。教师可以引导学生通过图片去猜测听力的内容，展开联想。这样做一方面培养了学习能力较强学生的自主学习能力，使他们获得了学习成就感，另一方面也降低了听力难度，使学习困难的学生在听前得到帮助，不至于听不下去。
例如Book 8A Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”中Section A 1b的教学，要求学生通过录音将图片中的三对双胞胎从1到3标上序号。这个练习看似简单，其实听力材料涉及了大量的新单词、本单元的重点句型和比较级的使用，听力较差的学生往往听得一头雾水，无从下手。这时教师如果能够先引导学生去看图，并用自己的话来描述他们所看见的，就能大大降低听的难度，不但使每个学生都达到了听力所要求的目标，同时也训练了基础较好学生的发散思维能力和语言表达能力，而且调动了基础薄弱学生的学习积极性，增强了他们的学习自信心。
4.利用图片资源，通过“读”来学习语言
“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”是新课程标准学习策略中认知策略的五级目标之一。同时“Look at the picture and predict what you will read about”是阅读策略之一，所以教师应该积极运用教材中已有的图片资源，在学生掌握和理解课文内容的基础上发展学生的阅读技能。这一技能在八年级下学期和九年级的阅读课上运用得特别广泛，尤其是在毎单元最后的阅读策略板块。
例如在Book 8B Unit 1 “Do you think you will have your own robot？”这一单元中,教师可以在阅读前选取文章后面五幅机器人的图片，让学生展开想象:“What can the robots do?”并且预测课文的大致内容。这样既降低了阅读难度，增强了学生的兴趣，顺利完成了阅读教学任务，也使学生掌握了“以图片预知阅读内容”的阅读技巧。
二、利用图片资源向操练巩固环节要效率
1. 利用图片资源，通过“说”来巩固目标语言
教材中的部分图片是进行目标语言操练的绝好材料，教师可以利用教材中的图片进行新知识的巩固，增强学生捕捉信息和开口说的能力，这类图片主要分布在Section A 1a,1b和Section B 1中，在操练过程中能作为Section A 1c, 2c， Section B Pair work和Group work的素材。
例如在Book 9 Unit 5 “It must belong to Carla.” 这一单元中，教师可以引导学生在做了听力的基础上，根据本单元的语言目标分别用一到两句话来描述Section B 1中的三幅图画，并且发挥想象，加上一个结尾，把三幅图串联成一个完整的故事。
2.利用图片资源，通过“写”来巩固目标语言，促进学生写作能力的提高
“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”是新课程标准“写”的三级目标之一，“能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明”是新课程标准“写”的四级目标之一，“能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”是新课程标准“写”的五级目标之一。所以看图写作是学生必须要掌握的学习能力，同时能否写好作文是学生是否很好掌握目标语言的重要依据和集中体现。
教师可以先引导学生根据图片提供的信息，对每幅图片写几个句子，然后在班级里进行交流，使学生能够在充分挖掘图片信息的基础上，通过自己的构思把文章写出来。这样做可以扩展学习基础较好学生的思维，也可以降低写作的难度，使学习基础较差的学生也乐意写，有东西可写，而且可以写好。
例如在Book 7B Unit 12 “Don’t eat in class.”这一单元中，教师可以引导学生观察Section B 3b中的图片，然后要求学生分别用本单元的语言目标对图片进行概括，最后形成文字。之后让学生进行发散思维，写出更多的Library Rules。
以上是我个人的一点粗陋看法，对于图片资源还不能做到彻底地开发利用，希望得到广大教师的指正，使教材中的图片资源得到真正的开发利用，提高教学的有效性，培养学生对图片中有效信息的捕捉能力，激发学生的学习爱好。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］教育部基础教育司.课程资源的开发与利用［M］.北京：高等教育出版社,2004.
［3］刘兆义.论新课程资源的开发与利用［N］.学生双语报（教师版），2003—2004（4）.
［4］李建平.课程资源如何开发利用［N］.中国教育报，2001109.
［5］顾群辉.论英语教材中图片资源的二度开发［J］.教学月刊（中学版下），2010（2）.
（责任编辑 周侯辰）
一、利用图片资源向导入呈现环节要效率
1.利用图片资源,吸引学生注意力，激发学生求知欲，从而提高课堂效率
如何吸引学生注意力，激活学生原有的知识和经验，诱发学生学习兴趣，激发学生的需要，使学生产生期待，促进学生学习，关乎一堂课能否成功。本人认为利用教材中幽默诙谐的卡通图画导入课文可以起到事半功倍的效果，这类图画主要集中在Section A 1a和Just for Fun部分。
例如在Book 8A Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”中，教师可以先利用“Just for Fun”中老鼠老师和学生们谈论理想的漫画引出这个单元的主题——“用be going to do sth谈论理想”。通过风趣幽默的漫画来激发学生谈论各自理想的兴趣和欲望，学生在不知不觉中学会了“What are you going to be when you grow up?”和 “I’m going to be...”的句型。然后利用Section A 1a中的图片来拓展学生的思维，使学生的回答更加丰富多彩，增加学生学习的积极性。
2.利用图片资源，展示异国文化和风俗习惯，提高课堂效率
有的学生虽然学得很认真，但总不能很好地运用英语来进行交流，学得也很吃力，这是因为语言与文化是密切联系的，而东西方文化存在着巨大的差异，这种文化的差异直接影响了学生语言的理解与表达。为了使英语学习达到事半功倍的效果，学生必须理解东西方文化的差异，从而真正掌握英语这门语言。人们对新事物的第一印象是十分重要的，因此教师在呈现新知识的时候，一定要给学生留下一个清晰准确的印象。要做到这一点，教材中贴近生活、真实可靠的图片是最好的助手。
教师可以引导学生观看书本上的图片，认识东西方文化的差异，了解一些他们从没接触过的新鲜事物。例如在英语教材中出现了很多西方特有的食品，有很多是学生没有尝过甚至没有看到过的，而受客观条件的制约，教师也不可能一一拿出来给学生看，这个时候书本上的图片就直观地回答了学生“这是什么”的疑问。
3.利用图片资源，通过“听”来学习语言
在《新目标英语》中，听力不再是为了单纯地操练巩固已学的语言，而更多的是用来呈现新的语言目标。新课标要求学生要能够通过听力来习得新的知识，这主要体现在Section A 1b, 2a, 2b 和Section B 2a, 2b 当中。因此听录音分析图片成为很重要的一个技能，要能很好地掌握这一技能，就少不了平时的操练。但是由于多种因素的影响，有的学生长期忽视听力，有的学生在听了一段之后就失去兴趣，甚至懒得去听。那么怎样才能使学生很好地完成听力训练，理解听力材料，找出本单元的学习重点呢？在听力中穿插的图片就起到了举足轻重的作用。
此时，教师要能够使作为练习题目的图片反过来为我们的听力服务。教师可以引导学生通过图片去猜测听力的内容，展开联想。这样做一方面培养了学习能力较强学生的自主学习能力，使他们获得了学习成就感，另一方面也降低了听力难度，使学习困难的学生在听前得到帮助，不至于听不下去。
例如Book 8A Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”中Section A 1b的教学，要求学生通过录音将图片中的三对双胞胎从1到3标上序号。这个练习看似简单，其实听力材料涉及了大量的新单词、本单元的重点句型和比较级的使用，听力较差的学生往往听得一头雾水，无从下手。这时教师如果能够先引导学生去看图，并用自己的话来描述他们所看见的，就能大大降低听的难度，不但使每个学生都达到了听力所要求的目标，同时也训练了基础较好学生的发散思维能力和语言表达能力，而且调动了基础薄弱学生的学习积极性，增强了他们的学习自信心。
4.利用图片资源，通过“读”来学习语言
“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”是新课程标准学习策略中认知策略的五级目标之一。同时“Look at the picture and predict what you will read about”是阅读策略之一，所以教师应该积极运用教材中已有的图片资源，在学生掌握和理解课文内容的基础上发展学生的阅读技能。这一技能在八年级下学期和九年级的阅读课上运用得特别广泛，尤其是在毎单元最后的阅读策略板块。
例如在Book 8B Unit 1 “Do you think you will have your own robot？”这一单元中,教师可以在阅读前选取文章后面五幅机器人的图片，让学生展开想象:“What can the robots do?”并且预测课文的大致内容。这样既降低了阅读难度，增强了学生的兴趣，顺利完成了阅读教学任务，也使学生掌握了“以图片预知阅读内容”的阅读技巧。
二、利用图片资源向操练巩固环节要效率
1. 利用图片资源，通过“说”来巩固目标语言
教材中的部分图片是进行目标语言操练的绝好材料，教师可以利用教材中的图片进行新知识的巩固，增强学生捕捉信息和开口说的能力，这类图片主要分布在Section A 1a,1b和Section B 1中，在操练过程中能作为Section A 1c, 2c， Section B Pair work和Group work的素材。
例如在Book 9 Unit 5 “It must belong to Carla.” 这一单元中，教师可以引导学生在做了听力的基础上，根据本单元的语言目标分别用一到两句话来描述Section B 1中的三幅图画，并且发挥想象，加上一个结尾，把三幅图串联成一个完整的故事。
2.利用图片资源，通过“写”来巩固目标语言，促进学生写作能力的提高
“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”是新课程标准“写”的三级目标之一，“能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明”是新课程标准“写”的四级目标之一，“能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”是新课程标准“写”的五级目标之一。所以看图写作是学生必须要掌握的学习能力，同时能否写好作文是学生是否很好掌握目标语言的重要依据和集中体现。
教师可以先引导学生根据图片提供的信息，对每幅图片写几个句子，然后在班级里进行交流，使学生能够在充分挖掘图片信息的基础上，通过自己的构思把文章写出来。这样做可以扩展学习基础较好学生的思维，也可以降低写作的难度，使学习基础较差的学生也乐意写，有东西可写，而且可以写好。
例如在Book 7B Unit 12 “Don’t eat in class.”这一单元中，教师可以引导学生观察Section B 3b中的图片，然后要求学生分别用本单元的语言目标对图片进行概括，最后形成文字。之后让学生进行发散思维，写出更多的Library Rules。
以上是我个人的一点粗陋看法，对于图片资源还不能做到彻底地开发利用，希望得到广大教师的指正，使教材中的图片资源得到真正的开发利用，提高教学的有效性，培养学生对图片中有效信息的捕捉能力，激发学生的学习爱好。
参考文献
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］教育部基础教育司.课程资源的开发与利用［M］.北京：高等教育出版社,2004.
［3］刘兆义.论新课程资源的开发与利用［N］.学生双语报（教师版），2003—2004（4）.
［4］李建平.课程资源如何开发利用［N］.中国教育报，2001109.
［5］顾群辉.论英语教材中图片资源的二度开发［J］.教学月刊（中学版下），2010（2）.
（责任编辑 周侯辰）