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任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论，能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。教师如果能将这种模式引入到高中英语教学中来，将给高中英语写作教学带来很多好处。在具体操作时，任务型教学写作课模式可以按照以下几个步骤进行：
1. 汇集设计
在任务型写作教学中，教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教师设计任务时，要注意：任务应有明确目的； 任务应接近现实生活中的各种活动； 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程； 学生应在完成任务的过程中使用英语； 学生应通过做事情完成任务； 完成任务后一般应有一个具体的成果。
2. 审题构思
写作课开始时，教师首先要激发学生对要写作话题的兴趣，帮助提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。
3. 体验执行
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。学生在自我修改时，一定要注意文章是否切题，要点是否写全，开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误，有无句型、习语及固定搭配等方面的错误，有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。
学生自改初稿后，教师可以安排学生之间互改初稿，这在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中一种操作性较强且效果较好的办法。
4. 展示评价
修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。教师针对学生典型的语法错误及时进行评价与反馈。教师反馈学生的作文时要注意主题是否鲜明和突出，词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇，句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构，是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰，语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。
5. 书面巩固
学生根据教师和学生的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。
在运用任务型教学设计写作课时，教师应注意如下几个问题：
首先，教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
其次，学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
再次，在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
同时，教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
最后，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。
任务型写作教学法在高中英语的写作教学当中是一种有效的方法。在这样的教学方法中，学习者的写作技能在很大程度上提高了，写作思路也比以前更加开阔了。同时，也能培养学生更多地关注作文的意义和内容，使学习者的写作兴趣、写作信心以及写作技巧都有了很大的提高。此外，任务型写作教学法在高中英语中的运用当然还有或多或少的不足之处需要加以完善，以更好的服务于高中英语教学。
（作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学）
1. 汇集设计
在任务型写作教学中，教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教师设计任务时，要注意：任务应有明确目的； 任务应接近现实生活中的各种活动； 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程； 学生应在完成任务的过程中使用英语； 学生应通过做事情完成任务； 完成任务后一般应有一个具体的成果。
2. 审题构思
写作课开始时，教师首先要激发学生对要写作话题的兴趣，帮助提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。
3. 体验执行
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。学生在自我修改时，一定要注意文章是否切题，要点是否写全，开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误，有无句型、习语及固定搭配等方面的错误，有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。
学生自改初稿后，教师可以安排学生之间互改初稿，这在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中一种操作性较强且效果较好的办法。
4. 展示评价
修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。教师针对学生典型的语法错误及时进行评价与反馈。教师反馈学生的作文时要注意主题是否鲜明和突出，词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇，句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构，是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰，语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。
5. 书面巩固
学生根据教师和学生的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。
在运用任务型教学设计写作课时，教师应注意如下几个问题：
首先，教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
其次，学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
再次，在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
同时，教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
最后，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。
任务型写作教学法在高中英语的写作教学当中是一种有效的方法。在这样的教学方法中，学习者的写作技能在很大程度上提高了，写作思路也比以前更加开阔了。同时，也能培养学生更多地关注作文的意义和内容，使学习者的写作兴趣、写作信心以及写作技巧都有了很大的提高。此外，任务型写作教学法在高中英语中的运用当然还有或多或少的不足之处需要加以完善，以更好的服务于高中英语教学。
（作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学）