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听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。
1. 图式理论与英语写作的关系
英语中的图式（schema）一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。例如，在写议论文‘Should students wear school uniforms at school？’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。
2. 图式理论应用于高中英语的写作教学程序
应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading， Task， Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。结合著名的写作心理学研究者凯洛格关于写作技能的认知要素（ cognitive components of writing skill ）模型，课堂写作教学的过程主要是三步曲，即计划（构思）——转译（写作）——修改。用图式理论来指导写作教学的模式也相应地采取三个步骤：激活旧有图式——创建新图式——巩固图式。
2.1激活旧有图式
图式的激活能使作者迅速联想起组成该图式的有关成份。具体来讲，首先，可以通过提供的信息，例如标题、图表甚至材料来激活关键词，充分调动学生已有的词汇图式。然后，开展brainstorming，给学生一个特定的主题，让学生发挥想象对要写的内容进行预测，主动激发已有的内容图式，此外，教师还可借助多媒体等教学辅助手段以及发散性问题促使学生提取已有图式、激活相关图式。再次，激活形式图式，掌握不同体裁的写作结构。
2.2创建新图式
激活学生已有的图式是写作教学的首要环节，然而，对于每一个新的写作话题，学生通常会有许多未知的内容，教师还需引导学生构建新的图式，因为图式自身的结构允许学生构建从未学过的成份或者重新构建已被遗忘的成份。具体来讲，教师可以归纳完善学生零散的知识图式，帮助学生建立更加系统的、完整的图式。例如，高一学生在初中阶段写的简单句较多，对句子之间的衔接词只掌握了其中的一小部分，教师可以在教学中针对衔接词帮助学生进行归纳整理，使之形成系统图式便于学生在需要时调用。此外，教师可以采用多种方式直接输入学生未知的图式或者充分利用信息技术扩充学生的背景知识，完善学生的图式储备。例如，学生在写图表类、漫画类的作文时不知如何对图表进行描述，教师可以提供此类文章第一段对图表进行表达的模板，即呈现一个“原形图式”，让学生进行模仿。
2.3巩固图式
巩固是帮助学生真正掌握所习得的知识的必经过程，写作图式亦然。教师在写作教学的图式巩固环节，可以采用以下形式：口头表达，检验图式；限时作文，巩固图式；同伴互批、互评，复习图式；教师精析、范文背诵，完善图式。在传统的写作教学中，教师往往很少进行写前活动，让学生审题后就直接写作，当学生将作文上交后，花大量的时间批改，然后发下去让学生自行订正或背诵参考范文，这样的做法很低效。实际上，我们应提倡学生互批或小组合作批改，然后再交给教师批阅。这样，有助于学生复习回顾之前被激活和创建的图式的内容，加深对图式的印象。
3. 结语
运用图式指导作文谋篇，其教学过程是在授课教师的引领下，学生进行一系列自主的活动并最终独立完成作文，它培养了学生表达事实和观点、想象力、信息交流等方面的能力。笔者最深的体会是，它能通过激发和创建相应的内容、语言和形式图式，帮助学生灵活地运用已学的词汇、句型和衔接手段，合理进行谋篇。它让学生有内容可写，有效地降低了学生的写作恐惧感，操作起来简易可行。
参考文献
钱婉莉. 词块图式理论在初中英语学困生写作教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（03）.
（作者单位：江苏省大港中学）
1. 图式理论与英语写作的关系
英语中的图式（schema）一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。例如，在写议论文‘Should students wear school uniforms at school？’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。
2. 图式理论应用于高中英语的写作教学程序
应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading， Task， Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。结合著名的写作心理学研究者凯洛格关于写作技能的认知要素（ cognitive components of writing skill ）模型，课堂写作教学的过程主要是三步曲，即计划（构思）——转译（写作）——修改。用图式理论来指导写作教学的模式也相应地采取三个步骤：激活旧有图式——创建新图式——巩固图式。
2.1激活旧有图式
图式的激活能使作者迅速联想起组成该图式的有关成份。具体来讲，首先，可以通过提供的信息，例如标题、图表甚至材料来激活关键词，充分调动学生已有的词汇图式。然后，开展brainstorming，给学生一个特定的主题，让学生发挥想象对要写的内容进行预测，主动激发已有的内容图式，此外，教师还可借助多媒体等教学辅助手段以及发散性问题促使学生提取已有图式、激活相关图式。再次，激活形式图式，掌握不同体裁的写作结构。
2.2创建新图式
激活学生已有的图式是写作教学的首要环节，然而，对于每一个新的写作话题，学生通常会有许多未知的内容，教师还需引导学生构建新的图式，因为图式自身的结构允许学生构建从未学过的成份或者重新构建已被遗忘的成份。具体来讲，教师可以归纳完善学生零散的知识图式，帮助学生建立更加系统的、完整的图式。例如，高一学生在初中阶段写的简单句较多，对句子之间的衔接词只掌握了其中的一小部分，教师可以在教学中针对衔接词帮助学生进行归纳整理，使之形成系统图式便于学生在需要时调用。此外，教师可以采用多种方式直接输入学生未知的图式或者充分利用信息技术扩充学生的背景知识，完善学生的图式储备。例如，学生在写图表类、漫画类的作文时不知如何对图表进行描述，教师可以提供此类文章第一段对图表进行表达的模板，即呈现一个“原形图式”，让学生进行模仿。
2.3巩固图式
巩固是帮助学生真正掌握所习得的知识的必经过程，写作图式亦然。教师在写作教学的图式巩固环节，可以采用以下形式：口头表达，检验图式；限时作文，巩固图式；同伴互批、互评，复习图式；教师精析、范文背诵，完善图式。在传统的写作教学中，教师往往很少进行写前活动，让学生审题后就直接写作，当学生将作文上交后，花大量的时间批改，然后发下去让学生自行订正或背诵参考范文，这样的做法很低效。实际上，我们应提倡学生互批或小组合作批改，然后再交给教师批阅。这样，有助于学生复习回顾之前被激活和创建的图式的内容，加深对图式的印象。
3. 结语
运用图式指导作文谋篇，其教学过程是在授课教师的引领下，学生进行一系列自主的活动并最终独立完成作文，它培养了学生表达事实和观点、想象力、信息交流等方面的能力。笔者最深的体会是，它能通过激发和创建相应的内容、语言和形式图式，帮助学生灵活地运用已学的词汇、句型和衔接手段，合理进行谋篇。它让学生有内容可写，有效地降低了学生的写作恐惧感，操作起来简易可行。
参考文献
钱婉莉. 词块图式理论在初中英语学困生写作教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（03）.
（作者单位：江苏省大港中学）