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【摘要】在本轮课程改革过程中，每一个教学因素的现有不足、改革建议都被全面考虑，而教学评价作为一个始终伴随着教学活动存在的教学因素，也受到了广泛关注。目前，初中英语教学需要考虑学生的长远发展需求，所以也应该围绕发展性教育理念去重构教学评价模式，以便切实突出评价的激励、导学与诊断作用，为学生的长远发展做准备。本文将从围绕核心素养理念，重设教学评价标准；基于发展教育思想，创新教学评价手段；坚持全面反馈原则，整合多个评价主体；全面突出评价作用，优化教学评价语言四个角度来分析初中英语教师应该如何切实构建发展性教学评价结构。
【关键词】初中英语；教学评价；发展性理念；落实策略
【作者简介】仲原，江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区。
一直以来，初中英语学科的教学评价活动都是依据考试进行的，学生在英语教学过程中的过程性学习表现并不受关注，教师会根据学生的考试成绩去判断教学效益，以成绩定成败。然而，成绩差异客观存在，且每个学生基本都有可能会面对考试失败问题，如果学生的心理素质不理想，抗压、抗挫折能力低下，那么很有可能会被成绩所打击，产生挫败感、不自信的心理，而这就会直接影响初中生的英语学习状态。由此，也会衍生出一系列“应试教育”问题，根本无法切实优化学生的数学学习能力。对此，初中英语教师便要切实重构教学评价结构，尽量将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，让学生在评价的驱动下不仅能认识个人不足，也能把握个人进步，从而切实端正英语学习心态，为有效教学做准备。
一、围绕核心素养理念，重设教学评价标准
教学评价标准是推进评价活动的关键依据，教师所设计的教学评价标准也反映着自身的教学理念。在过去，初中英语教师之所以会过于看重考试评价，是因为提高学生英语应试能力是教师最在意的教学目的之一，而考试成绩最能直观反映学生的应试水平。但是，随着核心素养教学理念的深化发展，教学评价活动也不能只关注学生认知层面的变化情况，还需综合反映出初中生英语能力、学习水平，以及隐性的思维品质发育情况，由此才能客观判断英语课程的教学效益。对此，初中英语教师便要围绕核心素养教学理念来重构教学评价标准，切实丰富评价依据，根据学生的学科素养发展情况去丰富定性评价语言，由此再去选择相应的教学评价手段、融合多主体评价等等。
就如在“Asia”单元教学中，笔者就围绕英语学科核心素养的具体内涵设计了多维度的教学评价标准，以便综合分析学生的英语学科素养变化情况，让学生及时把握自己在英语学习活动中所产生的具体成长。从“语言能力”维度来说，笔者便从听、说、读、写四个项目列出了评价标准：通过教材听力材料去观察学生是否能够准确摄取听力材料的关键信息，是否可以准确回答听力材料的相关问题(按照正确率客观分析学生的听力问题)；观察学生在课文阅读过程中是否可以实现自主思考，将阅读、表达与思考活动结合起来，是否能够规范掌握课文结构与语言表达方式；分析学生围绕“Asia”这个主题参与仿写、作文写作活动的书面表达效果。如此，则可综合观察学生英语能力的发育情况，而且听、说、读、写活动本身就是相辅相成的，所以笔者也会尝试综合评价学生的英语水平。从“学习能力”维度来书，笔者便设计了如下评价标准：观察学生是否积极参与了小组合作学习活动，是否有效完成了课前预习任务，是否在师生对话活动中积极展现了自己的认知观点，是否积极参与了课堂习题检测与精讲精练活动。最后，从“思维品质”维度来说，笔者设计了如下评价标准：学生是否对亚洲文化有足够的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，则可较为综合地去判断学生英语学科素养的发育情况，可综合判断课堂教学效益。
二、基于发展教育思想，创新教学评价手段
教学评价手段是落实价值判断活动的方式方法，教师所选择的评价手段是否合适，也直接决定着教学评价活动的具体效益。上文指出，初中英語教师最常使用的教学评价手段是考试，考查的是学生的学习成果。我们必须要承认的一个现实问题是，考试本身只是作为一种结果性教学评价工具出现的，是因为施教者的过度重视与不当应用才衍生出了“应试教育”问题，并不代表考试本身是错误的、是不恰当的评价工具。而且，只要善于利用，科学面对考试评价反馈，那么同样也可激励学生，通过试卷分析去判断英语教学成效，也能为下一轮英语教学活动提供经验支持。但是，除了考试之外，现在还衍生出了其他类型的教学评价工具，比如表现型评价手段、课堂观察记录表亦或是学生成长记录袋，在近些年也研发出了一些智能评价工具。对此，初中英语教师则要秉承发展性教育理念，合理选择教学评价手段，创新评价工具，以便让学生切实实现有效学习，确保学生可以真正实现有效发展。
在选择教学评价工具时，笔者会尽量结合教学现实进行灵活选择。先拿考试评价手段来说，笔者并不会放弃考试评价，因为考试是公平公正的，能够客观考查初中生对英语知识的了解情况，由此判断学生的英语解题能力。但是，为了避免学生因为成绩不理想而失去学习自信，笔者就会选择学生个人考试成绩纵向评价的方式去组织结果性评价活动，根据每一次英语考试的难度水平、学生的得分情况进行客观分析，以便真实反馈初中生的英语学习效果。如此，学生则可懂得成绩起伏十分普遍，不必因为一时的失败而沮丧，也不必因为一时的成功而骄傲，使其渐渐形成良好的心理素质，有效抗压。但是，如果学生能够将压力转化为动力，也能在竞争心理驱动下实现有效学习，那么笔者也会适当组织横向考试评价，在生生之间营造竞争氛围，使其能够全面展现自己的英语学习能力。再者，从过程性教学评价活动来说，笔者则会选择多种过程性教学评价工具，比如“成长记录袋”，学生需自主保管记录袋中的个人资料，比如英语竞赛成绩、英语表演记录、英语奖项等等。如此，学生则可实时追踪个人英语学习行为，切实优化学习心态。再者，笔者也会科学使用一些智能教学评价工具。比如，现在有一些智能软件支持学生在线检测英语认知能力，会根据学生的解题行为自动生成薄弱项分析报告，学生可据此调整英语学习计划，查漏补缺，切实提升自己的英语认知能力。除此之外，笔者也会使用录屏技术去拍摄课堂教学过程，或者是拍摄学生的课外学习行为，由此形成动态学情资料，根据学生的行为表现去分析学生的英语学科素养结构，引导学生完善英语学习计划。 三、坚持全面反馈原则，整合多个评价主体
教学评价主体是指做出价值判断的主人翁。从现实角度来说，教师是最常见的教学评价主体，但是不管教师的专业教学水平多么高超、做事多么理性，如果单纯依赖教师去做出评价判断，那么也有可能会出现评价信息不足、评价维度较窄等现实问题，且每个人都是感性的，教师也有可能因为一时的情绪波动而得出不科学的评价结论。对于这一点，发展性教学评价理念则提倡同时推进多主体评价，即将学校、教师、学生、家长与社会结合起来，共同针对英语教学效率进行价值判断。如此，则可切实拓展评价信息的来源渠道，也可从不同的主体层面去整合评价结论，尽最大可能减少单个主体出现评价误差的现实问题。其中，学生的自评、互评活动最为关键，因为只有让学生形成良好的评价能力，才能使其及时归纳学习经验，规避不良学习行为。因此，初中英语教师要有意识地解放教学评价权益，引导学生及时参与自评、互评活动，而且也要适当整合家长评价、社会评价，切实丰富评价结论，以便做出精确的评价决策。
就如在“Films”单元教学中，笔者就会组织学生及时进行英语探究，希望学生可以切实积累有效的英语学习经验。在课堂上，笔者也及时组织了学生自评、小组互评活动。首先，由于初中生是以小组合作的方式去学习英语知识的，所以笔者率先组织了小组互评活动，即各小组需回顾同组成员在英语课上的学习行为、语言实践活动，分析本小组的合作学习效益，判断本小组是否实现了有效沟通。比如，有的小组表示本组成员的沟通十分有效，但是缺乏紧张感，虽然通过课文阅读、对话资源掌握了基础知识，也针对每一类电影类型、与电影有关的工种进行了英语对话，但是却没有合理规划合作学习时间，所以在小组合作学习活动结束之时还存在遗留任务。还有的小组主动承认了本组成员出现了无效沟通问题，表示本组成员缺乏自制力，且学习毅力比较薄弱，经常会偏题。通过小组评价，本班学生可相互借鉴，归纳合作学习经验，也会在下一轮小组合作学习活动中汲取经验教训。接着，笔者就组织了学生互评活动，让学生反思个人认知结构、合作能力、语言能力、个人理想信念的变化情况，使其及时总结学习得失，及时培养了学生的自主评价能力。
四、全面突出评价作用，优化教学评价语言
评价语言的选择至关重要，因为几乎每一轮教学评价活动都需要通过语言媒介在师生双方进行传递，决定着教学评价活动是否可以切实激励学生，引导学生归纳学习经验。目前，教学评价对于学生是否能够产生激励作用备受关注，因为长期以来，教学评价活动让许多学生丧失了英语学习自信，甚至产生厌学情绪。对此，初中英语教师在选择评价语言时要尽量选择一些对学生有激励、引导与启发作用的语言内容，及时表扬学生，让学生在评价的驱动下始终高燃斗志，时刻都能展现出良好的学习热情。同时，教学评价语言要做到精确、简洁，不可选择笼统、模糊的教学评价语言，否则学生即便接收到评价信息反馈，也难以及时调整英语学习计划，不知道应该摒弃哪些低效学习行为、又应如何坚守良好的英语学习习惯，所以评价语言应该要能够帮助学生准确归纳学习得失，能够及时启发学生，不断优化学生的英语学习习惯。
在英语教学评价过程中，筆者会尽量选择一些具有激励性的精确语言去分析学生的英语学科素养变化情况，以便切实鼓舞学生，引导学生查漏补缺。还以“Films”课堂教学评价为例，待小组互评、学生自评活动结束之后，笔者就及时介入教师评价活动。首先，笔者根据课堂习题检测结果证明了各小组的合作学习成果，由此表扬了学生，告诉学生不必过分自谦，要承认小组合作学习活动切实优化了自身的英语认知结构，还展现了习题检测得分，用数据证明了评价结论。如此，则可切实激励学生，让学生变得开心起来。接着，笔者就较为客观地指出了学生的现有不足，比如英语对话内容匮乏、英语语音不够规范等等，通过这些评价语言帮助学生正视了个人语言实践问题，也希望学生可以及时调整英语学习计划，以便进一步提升自己的英语认知能力、语言实践能力。
总而言之，在初中英语教学过程中构建发展性教学评价结构十分重要，可以切实改善学生的自主学习行为，使其形成学习自信，端正学习态度，优化学生的情感发育状态，从而综合促使学生的情智发展。因此，初中英语教师要认真研读发展性教学评价理念，既要围绕核心素养育人目标去重构教学评价标准，完善评价依据，也要基于学生的全面发展与终身成长去创新教学评价手段，实现多主体共同评价，选择精练、完善且带有鼓舞性质的教学评价语言去共享评价结论，从而切实优化教学评价的多种效果。
参考文献：
[1]陈淑玲.多元教学评价在提高初中英语教学效率中的应用[J].华夏教师,2018(13):44-45.
[2]王娟.浅析初中英语课堂教学评价的有效性[J].课程教育研究, 2018(15):82-83.
[3]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学,2017.
[4]赵亮亮.我国初中英语教学评价发展的困境与对策研究[J].才智, 2018(09):47-48.
【关键词】初中英语；教学评价；发展性理念；落实策略
【作者简介】仲原，江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区。
一直以来，初中英语学科的教学评价活动都是依据考试进行的，学生在英语教学过程中的过程性学习表现并不受关注，教师会根据学生的考试成绩去判断教学效益，以成绩定成败。然而，成绩差异客观存在，且每个学生基本都有可能会面对考试失败问题，如果学生的心理素质不理想，抗压、抗挫折能力低下，那么很有可能会被成绩所打击，产生挫败感、不自信的心理，而这就会直接影响初中生的英语学习状态。由此，也会衍生出一系列“应试教育”问题，根本无法切实优化学生的数学学习能力。对此，初中英语教师便要切实重构教学评价结构，尽量将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，让学生在评价的驱动下不仅能认识个人不足，也能把握个人进步，从而切实端正英语学习心态，为有效教学做准备。
一、围绕核心素养理念，重设教学评价标准
教学评价标准是推进评价活动的关键依据，教师所设计的教学评价标准也反映着自身的教学理念。在过去，初中英语教师之所以会过于看重考试评价，是因为提高学生英语应试能力是教师最在意的教学目的之一，而考试成绩最能直观反映学生的应试水平。但是，随着核心素养教学理念的深化发展，教学评价活动也不能只关注学生认知层面的变化情况，还需综合反映出初中生英语能力、学习水平，以及隐性的思维品质发育情况，由此才能客观判断英语课程的教学效益。对此，初中英语教师便要围绕核心素养教学理念来重构教学评价标准，切实丰富评价依据，根据学生的学科素养发展情况去丰富定性评价语言，由此再去选择相应的教学评价手段、融合多主体评价等等。
就如在“Asia”单元教学中，笔者就围绕英语学科核心素养的具体内涵设计了多维度的教学评价标准，以便综合分析学生的英语学科素养变化情况，让学生及时把握自己在英语学习活动中所产生的具体成长。从“语言能力”维度来说，笔者便从听、说、读、写四个项目列出了评价标准：通过教材听力材料去观察学生是否能够准确摄取听力材料的关键信息，是否可以准确回答听力材料的相关问题(按照正确率客观分析学生的听力问题)；观察学生在课文阅读过程中是否可以实现自主思考，将阅读、表达与思考活动结合起来，是否能够规范掌握课文结构与语言表达方式；分析学生围绕“Asia”这个主题参与仿写、作文写作活动的书面表达效果。如此，则可综合观察学生英语能力的发育情况，而且听、说、读、写活动本身就是相辅相成的，所以笔者也会尝试综合评价学生的英语水平。从“学习能力”维度来书，笔者便设计了如下评价标准：观察学生是否积极参与了小组合作学习活动，是否有效完成了课前预习任务，是否在师生对话活动中积极展现了自己的认知观点，是否积极参与了课堂习题检测与精讲精练活动。最后，从“思维品质”维度来说，笔者设计了如下评价标准：学生是否对亚洲文化有足够的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，则可较为综合地去判断学生英语学科素养的发育情况，可综合判断课堂教学效益。
二、基于发展教育思想，创新教学评价手段
教学评价手段是落实价值判断活动的方式方法，教师所选择的评价手段是否合适，也直接决定着教学评价活动的具体效益。上文指出，初中英語教师最常使用的教学评价手段是考试，考查的是学生的学习成果。我们必须要承认的一个现实问题是，考试本身只是作为一种结果性教学评价工具出现的，是因为施教者的过度重视与不当应用才衍生出了“应试教育”问题，并不代表考试本身是错误的、是不恰当的评价工具。而且，只要善于利用，科学面对考试评价反馈，那么同样也可激励学生，通过试卷分析去判断英语教学成效，也能为下一轮英语教学活动提供经验支持。但是，除了考试之外，现在还衍生出了其他类型的教学评价工具，比如表现型评价手段、课堂观察记录表亦或是学生成长记录袋，在近些年也研发出了一些智能评价工具。对此，初中英语教师则要秉承发展性教育理念，合理选择教学评价手段，创新评价工具，以便让学生切实实现有效学习，确保学生可以真正实现有效发展。
在选择教学评价工具时，笔者会尽量结合教学现实进行灵活选择。先拿考试评价手段来说，笔者并不会放弃考试评价，因为考试是公平公正的，能够客观考查初中生对英语知识的了解情况，由此判断学生的英语解题能力。但是，为了避免学生因为成绩不理想而失去学习自信，笔者就会选择学生个人考试成绩纵向评价的方式去组织结果性评价活动，根据每一次英语考试的难度水平、学生的得分情况进行客观分析，以便真实反馈初中生的英语学习效果。如此，学生则可懂得成绩起伏十分普遍，不必因为一时的失败而沮丧，也不必因为一时的成功而骄傲，使其渐渐形成良好的心理素质，有效抗压。但是，如果学生能够将压力转化为动力，也能在竞争心理驱动下实现有效学习，那么笔者也会适当组织横向考试评价，在生生之间营造竞争氛围，使其能够全面展现自己的英语学习能力。再者，从过程性教学评价活动来说，笔者则会选择多种过程性教学评价工具，比如“成长记录袋”，学生需自主保管记录袋中的个人资料，比如英语竞赛成绩、英语表演记录、英语奖项等等。如此，学生则可实时追踪个人英语学习行为，切实优化学习心态。再者，笔者也会科学使用一些智能教学评价工具。比如，现在有一些智能软件支持学生在线检测英语认知能力，会根据学生的解题行为自动生成薄弱项分析报告，学生可据此调整英语学习计划，查漏补缺，切实提升自己的英语认知能力。除此之外，笔者也会使用录屏技术去拍摄课堂教学过程，或者是拍摄学生的课外学习行为，由此形成动态学情资料，根据学生的行为表现去分析学生的英语学科素养结构，引导学生完善英语学习计划。 三、坚持全面反馈原则，整合多个评价主体
教学评价主体是指做出价值判断的主人翁。从现实角度来说，教师是最常见的教学评价主体，但是不管教师的专业教学水平多么高超、做事多么理性，如果单纯依赖教师去做出评价判断，那么也有可能会出现评价信息不足、评价维度较窄等现实问题，且每个人都是感性的，教师也有可能因为一时的情绪波动而得出不科学的评价结论。对于这一点，发展性教学评价理念则提倡同时推进多主体评价，即将学校、教师、学生、家长与社会结合起来，共同针对英语教学效率进行价值判断。如此，则可切实拓展评价信息的来源渠道，也可从不同的主体层面去整合评价结论，尽最大可能减少单个主体出现评价误差的现实问题。其中，学生的自评、互评活动最为关键，因为只有让学生形成良好的评价能力，才能使其及时归纳学习经验，规避不良学习行为。因此，初中英语教师要有意识地解放教学评价权益，引导学生及时参与自评、互评活动，而且也要适当整合家长评价、社会评价，切实丰富评价结论，以便做出精确的评价决策。
就如在“Films”单元教学中，笔者就会组织学生及时进行英语探究，希望学生可以切实积累有效的英语学习经验。在课堂上，笔者也及时组织了学生自评、小组互评活动。首先，由于初中生是以小组合作的方式去学习英语知识的，所以笔者率先组织了小组互评活动，即各小组需回顾同组成员在英语课上的学习行为、语言实践活动，分析本小组的合作学习效益，判断本小组是否实现了有效沟通。比如，有的小组表示本组成员的沟通十分有效，但是缺乏紧张感，虽然通过课文阅读、对话资源掌握了基础知识，也针对每一类电影类型、与电影有关的工种进行了英语对话，但是却没有合理规划合作学习时间，所以在小组合作学习活动结束之时还存在遗留任务。还有的小组主动承认了本组成员出现了无效沟通问题，表示本组成员缺乏自制力，且学习毅力比较薄弱，经常会偏题。通过小组评价，本班学生可相互借鉴，归纳合作学习经验，也会在下一轮小组合作学习活动中汲取经验教训。接着，笔者就组织了学生互评活动，让学生反思个人认知结构、合作能力、语言能力、个人理想信念的变化情况，使其及时总结学习得失，及时培养了学生的自主评价能力。
四、全面突出评价作用，优化教学评价语言
评价语言的选择至关重要，因为几乎每一轮教学评价活动都需要通过语言媒介在师生双方进行传递，决定着教学评价活动是否可以切实激励学生，引导学生归纳学习经验。目前，教学评价对于学生是否能够产生激励作用备受关注，因为长期以来，教学评价活动让许多学生丧失了英语学习自信，甚至产生厌学情绪。对此，初中英语教师在选择评价语言时要尽量选择一些对学生有激励、引导与启发作用的语言内容，及时表扬学生，让学生在评价的驱动下始终高燃斗志，时刻都能展现出良好的学习热情。同时，教学评价语言要做到精确、简洁，不可选择笼统、模糊的教学评价语言，否则学生即便接收到评价信息反馈，也难以及时调整英语学习计划，不知道应该摒弃哪些低效学习行为、又应如何坚守良好的英语学习习惯，所以评价语言应该要能够帮助学生准确归纳学习得失，能够及时启发学生，不断优化学生的英语学习习惯。
在英语教学评价过程中，筆者会尽量选择一些具有激励性的精确语言去分析学生的英语学科素养变化情况，以便切实鼓舞学生，引导学生查漏补缺。还以“Films”课堂教学评价为例，待小组互评、学生自评活动结束之后，笔者就及时介入教师评价活动。首先，笔者根据课堂习题检测结果证明了各小组的合作学习成果，由此表扬了学生，告诉学生不必过分自谦，要承认小组合作学习活动切实优化了自身的英语认知结构，还展现了习题检测得分，用数据证明了评价结论。如此，则可切实激励学生，让学生变得开心起来。接着，笔者就较为客观地指出了学生的现有不足，比如英语对话内容匮乏、英语语音不够规范等等，通过这些评价语言帮助学生正视了个人语言实践问题，也希望学生可以及时调整英语学习计划，以便进一步提升自己的英语认知能力、语言实践能力。
总而言之，在初中英语教学过程中构建发展性教学评价结构十分重要，可以切实改善学生的自主学习行为，使其形成学习自信，端正学习态度，优化学生的情感发育状态，从而综合促使学生的情智发展。因此，初中英语教师要认真研读发展性教学评价理念，既要围绕核心素养育人目标去重构教学评价标准，完善评价依据，也要基于学生的全面发展与终身成长去创新教学评价手段，实现多主体共同评价，选择精练、完善且带有鼓舞性质的教学评价语言去共享评价结论，从而切实优化教学评价的多种效果。
参考文献：
[1]陈淑玲.多元教学评价在提高初中英语教学效率中的应用[J].华夏教师,2018(13):44-45.
[2]王娟.浅析初中英语课堂教学评价的有效性[J].课程教育研究, 2018(15):82-83.
[3]张钰泽.基于课堂观察的初中英语课堂教学评价研究[D].华中师范大学,2017.
[4]赵亮亮.我国初中英语教学评价发展的困境与对策研究[J].才智, 2018(09):47-48.