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基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对于小学生来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高也能使学生体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
培养学生阅读能力的重要性是无庸置疑的，但是在实际教学过程中，阅读教学已经成为小学英语教学工作中的一大难点，特别是在小学高段教学中体现得尤为突出。面对这一难题，笔者认为不能片面的去指责教师的教育方法，也不能一味地埋怨学生知识积累不足，而应该从小学低段开始进行渗透式教育，有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
一、读前活动（pre-reading）：
激发动机，引导学生进入阅读状态。俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”小学英语阅读教学也是如此，所以在pre-reading部分如果能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，就能为阅读教学做好有效性的铺垫，能产生事半功倍的效果。以下是我在pre-reading部分激发孩子阅读动机的一些教学活动设计：
1、brain storm（头脑风暴）——唤醒图式，激发阅读兴趣brain storm活动能充分激发学生已有的图式，激发学生的求知欲望。例如在教pepbook 6 recycle 1 read and answer中，在阅读前我们可以通过让学生围绕season这个主题进行发散性brain storm，让学生集思广益，群策群力，激发学生对season的已有知识，为下面关于season的阅读教学做好铺垫。
2、图片介绍——扫除阅读障碍，激发阅读兴趣
教师可以通过图片介绍文章的背景知识，帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍或者问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而减轻学生阅读的心理负担，激发学生阅读的欲望。例如教pep book7 unit six 《the story of rain》 part b let’s read关于little water drop的story之前，我们可以通过ppt 呈现关于雨的循环的图片让学生对雨的循环的知识有所了解，让他们在有准备的情况下阅读关于小雨滴的变化的文章，从而减轻学生畏难的心理障碍，并能让学生怀着好奇心去阅读文章，从而提高阅读效果。
3、音乐欣赏，——创设情景，激发阅读兴趣
音乐可以拉近人与人之间的距离，可以使紧张的氛围一下子缓和下来，让人心智清爽，身心舒畅，而且音乐能帮助老师创设情景，培养学生的阅读兴趣，为下面的教学做好准备。pep这套教材每个单元都给我们提供了学生非常喜欢的song和chant，在阅读课中我们可以用来进行导入。但是在英语阅读教学中教师一定要根据阅读材料的需要，让学生欣赏有关音乐或歌曲，不能毫无目的地使用音乐导入法。现在网络资源充足，我们要找到合适的音乐也是一件轻而易举的事情。
二、阅读能力的培养如何从“小”抓起
1.培养良好的认读习惯。在低段教学过程中，教师为了吸引学生的注意力，多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。所以在教学过程中要增强对学生的认读训练。教师应采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，训练学生的认读能力。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形、义联系起来。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情，看单词画图画，将单词与图片连线等活动，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画图，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。当然，学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。
2.帮助学生掌握简单的单词拼读规律。在字母教学过程中，我在教字母的同时教自然拼音法，而且运用丰富的动作语言来帮助学生记忆，这既直观又符合孩子天真好动的特点，学生对这种方式很感兴趣。通过对自然拼音法的学习，孩子们从小就掌握了一些简单的拼读规律，比如对单词bag的学习，我引导学生用自然拼音法来自己拼读单词，B、b、b，[b]、[b]、[b]；A、a、a，[ ]、[ ]、[ ]； G、g、g，[g]、[g]、[g]。这样孩子们很快就拼出了单词bag的发音，每个人脸上都洋溢着一种自豪。通过这样的学习，孩子们不仅学会了单词，而且也建立了他们的自信心，使他们在以后的学习中对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。我坚信，“授之以鱼不如授之以渔”，交给学生学习方法是最为重要的。
3.对学生进行一定的词汇学习方法指导。虽然《英语新课程标准》指出小学一二年级的教学目标是培养学生的学习兴趣，但是小学生一开始学习英语就会涉及到对词汇的学习，所以我们有必要对学生进行一定的学习方法指导，要充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律。词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。 但词汇总是存在于一定的语境中的，在进行词汇教学的时候，不应单独讲解词汇，而应该将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来，要让学生在句子或语言环境中领悟词义。鼓励学生根据上下文猜测单词的意思，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
培养学生阅读能力的重要性是无庸置疑的，但是在实际教学过程中，阅读教学已经成为小学英语教学工作中的一大难点，特别是在小学高段教学中体现得尤为突出。面对这一难题，笔者认为不能片面的去指责教师的教育方法，也不能一味地埋怨学生知识积累不足，而应该从小学低段开始进行渗透式教育，有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力，为高段的阅读教学打下坚实的基础。
一、读前活动（pre-reading）：
激发动机，引导学生进入阅读状态。俗话说：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”小学英语阅读教学也是如此，所以在pre-reading部分如果能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，就能为阅读教学做好有效性的铺垫，能产生事半功倍的效果。以下是我在pre-reading部分激发孩子阅读动机的一些教学活动设计：
1、brain storm（头脑风暴）——唤醒图式，激发阅读兴趣brain storm活动能充分激发学生已有的图式，激发学生的求知欲望。例如在教pepbook 6 recycle 1 read and answer中，在阅读前我们可以通过让学生围绕season这个主题进行发散性brain storm，让学生集思广益，群策群力，激发学生对season的已有知识，为下面关于season的阅读教学做好铺垫。
2、图片介绍——扫除阅读障碍，激发阅读兴趣
教师可以通过图片介绍文章的背景知识，帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍或者问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而减轻学生阅读的心理负担，激发学生阅读的欲望。例如教pep book7 unit six 《the story of rain》 part b let’s read关于little water drop的story之前，我们可以通过ppt 呈现关于雨的循环的图片让学生对雨的循环的知识有所了解，让他们在有准备的情况下阅读关于小雨滴的变化的文章，从而减轻学生畏难的心理障碍，并能让学生怀着好奇心去阅读文章，从而提高阅读效果。
3、音乐欣赏，——创设情景，激发阅读兴趣
音乐可以拉近人与人之间的距离，可以使紧张的氛围一下子缓和下来，让人心智清爽，身心舒畅，而且音乐能帮助老师创设情景，培养学生的阅读兴趣，为下面的教学做好准备。pep这套教材每个单元都给我们提供了学生非常喜欢的song和chant，在阅读课中我们可以用来进行导入。但是在英语阅读教学中教师一定要根据阅读材料的需要，让学生欣赏有关音乐或歌曲，不能毫无目的地使用音乐导入法。现在网络资源充足，我们要找到合适的音乐也是一件轻而易举的事情。
二、阅读能力的培养如何从“小”抓起
1.培养良好的认读习惯。在低段教学过程中，教师为了吸引学生的注意力，多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现出只认图片不认单词的现象。所以在教学过程中要增强对学生的认读训练。教师应采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，训练学生的认读能力。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形、义联系起来。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情，看单词画图画，将单词与图片连线等活动，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画图，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。当然，学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。
2.帮助学生掌握简单的单词拼读规律。在字母教学过程中，我在教字母的同时教自然拼音法，而且运用丰富的动作语言来帮助学生记忆，这既直观又符合孩子天真好动的特点，学生对这种方式很感兴趣。通过对自然拼音法的学习，孩子们从小就掌握了一些简单的拼读规律，比如对单词bag的学习，我引导学生用自然拼音法来自己拼读单词，B、b、b，[b]、[b]、[b]；A、a、a，[ ]、[ ]、[ ]； G、g、g，[g]、[g]、[g]。这样孩子们很快就拼出了单词bag的发音，每个人脸上都洋溢着一种自豪。通过这样的学习，孩子们不仅学会了单词，而且也建立了他们的自信心，使他们在以后的学习中对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。我坚信，“授之以鱼不如授之以渔”，交给学生学习方法是最为重要的。
3.对学生进行一定的词汇学习方法指导。虽然《英语新课程标准》指出小学一二年级的教学目标是培养学生的学习兴趣，但是小学生一开始学习英语就会涉及到对词汇的学习，所以我们有必要对学生进行一定的学习方法指导，要充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律。词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。 但词汇总是存在于一定的语境中的，在进行词汇教学的时候，不应单独讲解词汇，而应该将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来，要让学生在句子或语言环境中领悟词义。鼓励学生根据上下文猜测单词的意思，这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。