儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，教师在教学中采用儿童易于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，可为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出地表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
　　一、走进生活
　　生活就是一本活生生的教材，每一页都蕴含了生动有趣的内容；每一页，都留下耐人寻味的脚印；生活，是品德教育的不竭源泉。
　　在《小心，病从口入》一课中，课前，我布置孩子们询问长辈，了解许多与健康有关的知识，课上，孩子们联系生活实际，讨论哪些有害的食品不能吃。在交流讨论中，孩子们懂得了更多的健康常识：如夏天不能吃过多的西瓜，容易拉肚子；不能吃过期的食品；饭后不能进行剧烈运动；运动后，不宜喝冰冷的饮料……看着孩子们专心致志地听、津津有味地讲，我知道他们已经从身边学会了那么多对成长有益的东西！
　　学习《我爱秋天》一课时，我带来了温度计，教孩子们学会看温度计，教孩子们用心记录气温的变化，让他们感受秋阿姨正迈着轻盈的脚步向我们走来；我也与孩子们来到操场上、花坛旁、田野里，观察植物的变化、小动物生活的变化。在生活的大舞台上，孩子们扮演了观察者与发现者的角色，在美丽的大自然中，与菊花共舞、与飘落的叶子共语，尽情享受秋天的风轻云淡，激发了孩子们热爱秋天的情感！
　　二、关注生活
　　生活中既有彩色的一页，同时，也有黑白的一页。生活中，还有许多被日益破坏的森林在痛苦地呻吟，无家可归的鸟儿在哀号……学习《我爱美丽的生命》一课后，我特意安排一年级的小朋友走出校园，他们亲眼目睹了被污水“染白”了的小河、“奄奄一息”的庄稼地，看到昔日清澈见底的小河如今已面目全非，庄稼地已不见往日生机……孩子们原本兴奋的脸上现出惊恐的神情，他们伤心地问我：“老师，小鱼是不是死了？地里还长地瓜吗？”此时，孩子们真正意识到环境受到严重的破坏，更加激起了他们从小保护环境的意识。
　　当我们怀着沉重的心情回到教室后，孩子们的心情久久无法平静下来。他们七嘴八舌，为环保出谋献策，想出了许多金点子，使我频频点头。是生活教育了他们，是生活指引这群羽翼未丰的小雏鹰寻找到心灵的方向，教育他们从小懂得珍爱一切生命，珍爱我们这个美丽而又可爱的世界！
　　三、体验生活
　　体验是品德与生活教学的三个基本环节之一，没有体验活动的参与，品德教育只是一句空话，强化体验是增强品德与生活教育实效性的重要途径。俗话说得好，“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，这句话强调了实践的重要性。
　　为了教育孩子们懂得珍惜劳动果实，我抛弃了过多的说理教育，亲自带领孩子们来到田野里，与农民伯伯一起劳动。这群小家秋兴奋不已，因为他们从小被父母捧在手心，干庄稼活对于他们来说，是大姑娘上花轿——头一回。刚开始，他们悉心地听从农民伯伯的安排，一会儿给小白菜拔草，一会儿帮忙拔萝卜，一会儿学习摘豌豆，忙得不亦乐乎。半小时一晃而过，虽然孩子们个个汗流浃背，双手沾满了泥土，裤脚也弄脏了，但是他们脸上露出了花儿般的笑容。
　　如教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一主题，为了教育孩子们自觉遵守交通规则，高高兴兴上学，平平安安回家，我先让孩子们在班级内交流自己的家住在哪里，每天是如何上学的，路上有哪些危险的地方。并进行了模拟游戏：在操场上画出交通路线图，由孩子们轮流扮演小交警，其他孩子有的扮演公交车司机、有的扮演乘客、有的扮演行人，他们遵守红绿灯指挥，走人行道……在活动中，我还创设了多种多样的故事情节，充分调动了孩子们的参与欲望，使孩子们在活动中掌握一些交通安全的基本常识，养成了自觉遵守交通规则的好习惯。
　　我想：如果教师能敢于打开生活这扇门，让我们的孩子有更多活动的空间，有更多体验生活的时间，受益的不仅仅是孩子们，还包括我们教师自己！
　　品德课是陶冶学生道德品质的主阵地。因此，我们应引导儿童认识生活，积累生活经验，发展能力，热爱生活，学习做人。把道德寓于儿童的生活中，让儿童在生活中体验更多乐趣，在生活中品尝点滴辛酸，在生活中更快地成长起来，像雄鹰勇敢地搏击长空！