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摘 要:本文从教育美学理论入手,结合实习期间对英语基础教育的观察与实践,对英语教学中的美学启迪进行了简要分析,对英语课堂中的美学渗透提出了几点建议。
关键词:教育美学审美英语教学
中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出: “实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。”由应试教育向素质教育转变的口号已提出多年,而教育美学这一新兴概念作为素质教育必不可少的有机组成部分日益受到重视并逐渐向我国基础教育的方方面面渗透。对此有更加清醒的认识和全面的探索,将其与英语教育教学活动相结合,对于培养跨世纪人才的英语教师而言更是责无旁贷。下文从教育美学理论入手,结合英语教学实践,对英语教学中的美学渗透浅析一二。
一、教育美学概要
“美学之父”鲍姆加登把美学定义为感性学,认为美学是研究美感或审美经验的,由考察美转向考察审美经验。教育美学,简言之,就是把美学、伦理学、心理学理论应用于教育的一门新兴美学分支。在教育的过程中运用多种方式提升学生发现美、感受美、创造美的能力,陶冶学生情操,促使学生对教学形式教学内容产生浓厚的兴趣,从而实现愉快教育及学生素质的整体提高。教育美学作为一门独立的学科虽是近几年才起步,但是这方面的思想却早已存在。西方对教育美学的研究也可上溯到古希腊苏格拉底、柏拉图和古罗马的西塞罗等人。之后的夸美纽斯、卢梭、苏霍姆林斯基等也都从各自的教育观出发,提出了自己对教育美学的见解。此外,古今中外众多的教育家对教育中的美学问题进行探讨,取得了相当有价值的成果。其共同特点是:在对教育的定位上,他们都认识到教育教学工作是一门艺术;在教育指导思想上,他们大多都强调学生的学习兴趣,要求教师充分尊重学生的个性,使学生在教育中获得愉悦和满足;在教学方法上,都反对注入式,提倡启发式、引导式。有些教育家还身体力行,将自己的思想和理论运用到教育实践中去,表现出了高超的教学艺术水平。
二、教师审美心理与审美素质建构
教师既是教育美学中的审美主体又是客体。作为审美主体的教师,肩负着激发学生审美潜能的任务,要提升学生发现美、感受美、创造美的能力,首先要从自身出发,意识到审美的重要性,建构良好的审美心理结构,提高自身的审美素质。必须具备正确的审美观:引导积极向上的审美风气;必须具备丰富的社会生活经验:“生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”,在日常生活中日积月累,善于发现、观察、捕捉每一个令人感动的美丽瞬间;必须具备广博的知识与一定的艺术修养:学识渊博的教师像一幅徐徐展开的画卷展现在学生的面前,总有新奇的事物调动他们的神经,这无疑会成为课堂制胜的一大法宝。
作为审美客体的教师是学生的欣赏对象。学生欣赏教师的师表美、教态美、学识美、道德美等,并以此为自身行为表率。因此,这进一步强调了教师审美素质的重要性。
根据教育美学总目标,结合英语学科特点,可将英语教师审美素质的内涵概括为以下几点:
(一)掌握美学、美育的基本知识,并能与学科知识融通。
(二)发达的审美注意力,较高的审美欣赏、审美创造能力,丰富的审美联想力、审美想象力、健康的审美情感体验力、正确的审美判断力等。并能将这些能力向学科领域迁移,促使其知识结构、能力结构的和谐发展。
(三)具有正确的审美理想、审美观念、审美情趣并能运用美学和美育的原理、方法实现自身人格和形象的美化。
三、英语课堂中的美学渗透
正如上文所言,一名英语教师的工作远不止传授知识。传授美的语言、美的思想,陶冶美的情操,引导学生发现美、感受美、创造美,在美的环境中受到启迪,乐学而后好学,也是每一名英语教师乃至所有教师义不容辞的责任。
(一)情境美
教师可模拟课文情境或设置一个或多个相关情境,吸引学生注意力,引导学生体会与感悟所学知识。如:冀教版英语第五册Unit 1 The Olympics,教师通过播放08年北京奥运会主题曲或比赛颁奖的精彩瞬间作为课堂导入,创造情境,既引发学生兴趣又为此后课堂教学内容的开展做了良好铺垫。
(二)意蕴美
帮助学生理解课文、欣赏字里行间的意蕴美,节奏美。同样以冀教版英语为例,第六册Unit 1 You Can Write Poetry,教师可搜集一些内容简单又朗朗上口的英文短诗展示给学生,通过反复诵读让学生体会押韵的特点。并可找出一首描写性的汉语诗歌,让学生体会和想象其中的景色与意境,然后将这首诗的英语译文展示给学生,让他们比较二者之间的差异从而深入感受汉语与英语意蕴节奏的不同。
(三)言语美
英语本身是一门语言。对于一名优秀的英语教师,言语美是必不可少的。传统意义上讲,言语美要求教师语言简洁明快、通俗易懂、评价中肯,忌挖苦讽刺。对于英语教师而言,言语美还有更高的要求,既流利地道的口语。二者合一,来鼓舞学生,培养学生感性的审美素质。
(四)教态美
所谓“教态”,指教师在教学过程中表现出的身姿、手势等肢体语言及各种丰富的面部表情。教师是美的创造者与传播者,得体的教态能为学生创造一个适合学习的课堂气氛,才能感染学生的情绪,凝聚学生的注意力,帮助教师开发学生的非智力因素。和谐适度,生动形象,端庄大方,这样教师才能发挥教态的教学功能,使学生陶醉其中并受到潜移默化的影响。
参考文献:
[1]杨春时,《美学》,北京:高等教育出版社,2004
[2]邓涛,《名师高效课堂的引导艺术》,重庆:西南师范大学出版社,2008
关键词:教育美学审美英语教学
中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出: “实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”“美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程。”由应试教育向素质教育转变的口号已提出多年,而教育美学这一新兴概念作为素质教育必不可少的有机组成部分日益受到重视并逐渐向我国基础教育的方方面面渗透。对此有更加清醒的认识和全面的探索,将其与英语教育教学活动相结合,对于培养跨世纪人才的英语教师而言更是责无旁贷。下文从教育美学理论入手,结合英语教学实践,对英语教学中的美学渗透浅析一二。
一、教育美学概要
“美学之父”鲍姆加登把美学定义为感性学,认为美学是研究美感或审美经验的,由考察美转向考察审美经验。教育美学,简言之,就是把美学、伦理学、心理学理论应用于教育的一门新兴美学分支。在教育的过程中运用多种方式提升学生发现美、感受美、创造美的能力,陶冶学生情操,促使学生对教学形式教学内容产生浓厚的兴趣,从而实现愉快教育及学生素质的整体提高。教育美学作为一门独立的学科虽是近几年才起步,但是这方面的思想却早已存在。西方对教育美学的研究也可上溯到古希腊苏格拉底、柏拉图和古罗马的西塞罗等人。之后的夸美纽斯、卢梭、苏霍姆林斯基等也都从各自的教育观出发,提出了自己对教育美学的见解。此外,古今中外众多的教育家对教育中的美学问题进行探讨,取得了相当有价值的成果。其共同特点是:在对教育的定位上,他们都认识到教育教学工作是一门艺术;在教育指导思想上,他们大多都强调学生的学习兴趣,要求教师充分尊重学生的个性,使学生在教育中获得愉悦和满足;在教学方法上,都反对注入式,提倡启发式、引导式。有些教育家还身体力行,将自己的思想和理论运用到教育实践中去,表现出了高超的教学艺术水平。
二、教师审美心理与审美素质建构
教师既是教育美学中的审美主体又是客体。作为审美主体的教师,肩负着激发学生审美潜能的任务,要提升学生发现美、感受美、创造美的能力,首先要从自身出发,意识到审美的重要性,建构良好的审美心理结构,提高自身的审美素质。必须具备正确的审美观:引导积极向上的审美风气;必须具备丰富的社会生活经验:“生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”,在日常生活中日积月累,善于发现、观察、捕捉每一个令人感动的美丽瞬间;必须具备广博的知识与一定的艺术修养:学识渊博的教师像一幅徐徐展开的画卷展现在学生的面前,总有新奇的事物调动他们的神经,这无疑会成为课堂制胜的一大法宝。
作为审美客体的教师是学生的欣赏对象。学生欣赏教师的师表美、教态美、学识美、道德美等,并以此为自身行为表率。因此,这进一步强调了教师审美素质的重要性。
根据教育美学总目标,结合英语学科特点,可将英语教师审美素质的内涵概括为以下几点:
(一)掌握美学、美育的基本知识,并能与学科知识融通。
(二)发达的审美注意力,较高的审美欣赏、审美创造能力,丰富的审美联想力、审美想象力、健康的审美情感体验力、正确的审美判断力等。并能将这些能力向学科领域迁移,促使其知识结构、能力结构的和谐发展。
(三)具有正确的审美理想、审美观念、审美情趣并能运用美学和美育的原理、方法实现自身人格和形象的美化。
三、英语课堂中的美学渗透
正如上文所言,一名英语教师的工作远不止传授知识。传授美的语言、美的思想,陶冶美的情操,引导学生发现美、感受美、创造美,在美的环境中受到启迪,乐学而后好学,也是每一名英语教师乃至所有教师义不容辞的责任。
(一)情境美
教师可模拟课文情境或设置一个或多个相关情境,吸引学生注意力,引导学生体会与感悟所学知识。如:冀教版英语第五册Unit 1 The Olympics,教师通过播放08年北京奥运会主题曲或比赛颁奖的精彩瞬间作为课堂导入,创造情境,既引发学生兴趣又为此后课堂教学内容的开展做了良好铺垫。
(二)意蕴美
帮助学生理解课文、欣赏字里行间的意蕴美,节奏美。同样以冀教版英语为例,第六册Unit 1 You Can Write Poetry,教师可搜集一些内容简单又朗朗上口的英文短诗展示给学生,通过反复诵读让学生体会押韵的特点。并可找出一首描写性的汉语诗歌,让学生体会和想象其中的景色与意境,然后将这首诗的英语译文展示给学生,让他们比较二者之间的差异从而深入感受汉语与英语意蕴节奏的不同。
(三)言语美
英语本身是一门语言。对于一名优秀的英语教师,言语美是必不可少的。传统意义上讲,言语美要求教师语言简洁明快、通俗易懂、评价中肯,忌挖苦讽刺。对于英语教师而言,言语美还有更高的要求,既流利地道的口语。二者合一,来鼓舞学生,培养学生感性的审美素质。
(四)教态美
所谓“教态”,指教师在教学过程中表现出的身姿、手势等肢体语言及各种丰富的面部表情。教师是美的创造者与传播者,得体的教态能为学生创造一个适合学习的课堂气氛,才能感染学生的情绪,凝聚学生的注意力,帮助教师开发学生的非智力因素。和谐适度,生动形象,端庄大方,这样教师才能发挥教态的教学功能,使学生陶醉其中并受到潜移默化的影响。
参考文献:
[1]杨春时,《美学》,北京:高等教育出版社,2004
[2]邓涛,《名师高效课堂的引导艺术》,重庆:西南师范大学出版社,2008