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新课程改革以来，我们的语文课堂教学发生了很大的变化，出现了一批优秀的课程教学案例。传统语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力，而新课标则要求全面提高学生的语文素养。这两者其实并不矛盾，只不过新课标下的语文课把“人文”提到了重要位置。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就要求语文教师在课堂上既要注重语文的工具性，又要培养学生的人文素养。然而，当前课堂存在这样的问题。
一、当前课堂教学存在的问题
1.强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累
新的课程标准指出：中学语文教学“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。矫枉不能过正，我们发现有的教师和学生却从一个极端走向了另一个极端，一味强调能力的培养，即让学生不切实际地去谈人格、人品、人性，空洞地去学文章、文学、文化，而忽视甚至放弃了基础知识的积累。
2.过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、削弱教师的主导作用
新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，也走了极端。
3.强调人文教育和综合化教育，忽视学科特点，弱化教学重点
根据对语文课程性质的认识和定位，课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人发展的全面性、整体性需要而提出的。但是，在进行综合性学习的过程中，我们发现有的教师，为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。以为不“拓展”“迁移”一下，就不足以提高课的层次，就不足以体现新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”“内外互联”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型、硬性的“拉郎配”式的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，而对文本的理解只是“走马观花”“水过地皮湿”式的。如学习《背影》这篇文章，有的教师针对父亲爬月台买橘子这件事，引申出父亲是否违反交通规则的讨论，把语文课上成了交通法规课。
4.追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容
《全日制义务教育语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把学生放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。但有的教师则将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”，这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生的合作、探究，但自主性却无从体现。
那么，我们真正地落实新课标下的语文教学，应该首先明确以下问题。
（1）语文教学的目的是什么
语文教学的目的应该是培养学生的语文素养。语文素养具体包括知识素养、能力素养、情感素养。这三个维度应根据学生的身心发展和语文学习的实际，在不同的年段应有不同的侧重。我们在教学过程中应培养学生必要的语文知识、良好的学习习惯、丰富的语言积累、深厚的文化素养、熟练的语言技能、高雅的言谈举止、健康的审美情趣和良好的品德修养。
（2）语文教学的本体是什么
语言教学是语文教学的根本目标。语言是载体，承载着思想、文化、情感等。抓住了语言就抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然接触了思想、情感，潜移默化地“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文教学应以语言教学为本体，以学生发展为本体。
“语文课就是要尽心尽力与语言文字打交道，一篇篇课文是用书画同体的汉字组成，其中倾吐着作家认识世界、感悟人生的思想、情感、智慧，文质兼美，相辅相成，是学生学习祖国语言文字的凭借、样本，需认真解读、品味、体悟，从中领悟到表情达意的规矩、奥妙。语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁……”
二、新课程背景下该如何教语文课
陈钟梁在《聚焦课堂 关注文本》中说“语文教学怎么教？要找准起点，从学生感兴趣的地方，从学生有异议的地方，从学生有困难的地方走进文本，师生共同逐字、逐句、逐段地钻研课文，揣摩语言。”具体应该做到：
1.要心中有数
即语文教师对于语文应该怎么教、应该教什么，心中必须有明确的概念或标准。语文教师应该首先明确语文教学的目标即培养学生的语文素养，在语文实际教学中必须把握语文的两个特点，即语文的工具性与人文性的统一。对学生的语文素养培养过程中还应该注意三个维度的体现——知识与基础、过程与方法、情感与价值观，只有这三个维度在教学中体现了，才说明它全面地培养了学生的语文素养。
2.要目中有人
教师的眼里要有学生。教师应该既教书又育人，创设一种“民主、平等、和谐、融洽”的教学氛围，形成一种“身心解放，思维开放，个性奔放“的教学场景，让学生置身其间，如沐春风，如鱼得水。
3.要手中有法
首先，语文教学应培养学生热爱祖国语言的思想感情。因为爱国，应该从热爱祖国的语言文字，热爱祖国的优秀文化开始。其次，知识和能力方面，语文教学应不断丰富学生的语文知识，如现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文学知识、文化常识等。第三，要注重学生朗读能力的训练。在教学法过程中，进行科学的朗读指导，使学生在“读通文气，读懂文义，读出文味”的总要求下具体达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。
4.要培养学生“自主，合作，探究”的学习方法
“自主”学习是学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。“合作”学习是指学生在学习群众中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
在掌握课程标准、文本特点、了解学生需求的基础上营造良好的学习氛围，以阅读为基础，引导学生“深入言语”，去品、去思、去议、去讲、去练，使之达到豁然开朗、具有创造性的阅读境界。
（作者单位 内蒙古自治区包头一机二中西校）
一、当前课堂教学存在的问题
1.强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累
新的课程标准指出：中学语文教学“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。矫枉不能过正，我们发现有的教师和学生却从一个极端走向了另一个极端，一味强调能力的培养，即让学生不切实际地去谈人格、人品、人性，空洞地去学文章、文学、文化，而忽视甚至放弃了基础知识的积累。
2.过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、削弱教师的主导作用
新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，也走了极端。
3.强调人文教育和综合化教育，忽视学科特点，弱化教学重点
根据对语文课程性质的认识和定位，课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，这是基于语文学科本身的综合性特点和人发展的全面性、整体性需要而提出的。但是，在进行综合性学习的过程中，我们发现有的教师，为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。以为不“拓展”“迁移”一下，就不足以提高课的层次，就不足以体现新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”“内外互联”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型、硬性的“拉郎配”式的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，而对文本的理解只是“走马观花”“水过地皮湿”式的。如学习《背影》这篇文章，有的教师针对父亲爬月台买橘子这件事，引申出父亲是否违反交通规则的讨论，把语文课上成了交通法规课。
4.追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容
《全日制义务教育语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把学生放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。但有的教师则将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”，这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生的合作、探究，但自主性却无从体现。
那么，我们真正地落实新课标下的语文教学，应该首先明确以下问题。
（1）语文教学的目的是什么
语文教学的目的应该是培养学生的语文素养。语文素养具体包括知识素养、能力素养、情感素养。这三个维度应根据学生的身心发展和语文学习的实际，在不同的年段应有不同的侧重。我们在教学过程中应培养学生必要的语文知识、良好的学习习惯、丰富的语言积累、深厚的文化素养、熟练的语言技能、高雅的言谈举止、健康的审美情趣和良好的品德修养。
（2）语文教学的本体是什么
语言教学是语文教学的根本目标。语言是载体，承载着思想、文化、情感等。抓住了语言就抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然接触了思想、情感，潜移默化地“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文教学应以语言教学为本体，以学生发展为本体。
“语文课就是要尽心尽力与语言文字打交道，一篇篇课文是用书画同体的汉字组成，其中倾吐着作家认识世界、感悟人生的思想、情感、智慧，文质兼美，相辅相成，是学生学习祖国语言文字的凭借、样本，需认真解读、品味、体悟，从中领悟到表情达意的规矩、奥妙。语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁……”
二、新课程背景下该如何教语文课
陈钟梁在《聚焦课堂 关注文本》中说“语文教学怎么教？要找准起点，从学生感兴趣的地方，从学生有异议的地方，从学生有困难的地方走进文本，师生共同逐字、逐句、逐段地钻研课文，揣摩语言。”具体应该做到：
1.要心中有数
即语文教师对于语文应该怎么教、应该教什么，心中必须有明确的概念或标准。语文教师应该首先明确语文教学的目标即培养学生的语文素养，在语文实际教学中必须把握语文的两个特点，即语文的工具性与人文性的统一。对学生的语文素养培养过程中还应该注意三个维度的体现——知识与基础、过程与方法、情感与价值观，只有这三个维度在教学中体现了，才说明它全面地培养了学生的语文素养。
2.要目中有人
教师的眼里要有学生。教师应该既教书又育人，创设一种“民主、平等、和谐、融洽”的教学氛围，形成一种“身心解放，思维开放，个性奔放“的教学场景，让学生置身其间，如沐春风，如鱼得水。
3.要手中有法
首先，语文教学应培养学生热爱祖国语言的思想感情。因为爱国，应该从热爱祖国的语言文字，热爱祖国的优秀文化开始。其次，知识和能力方面，语文教学应不断丰富学生的语文知识，如现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文学知识、文化常识等。第三，要注重学生朗读能力的训练。在教学法过程中，进行科学的朗读指导，使学生在“读通文气，读懂文义，读出文味”的总要求下具体达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。
4.要培养学生“自主，合作，探究”的学习方法
“自主”学习是学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。“合作”学习是指学生在学习群众中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
在掌握课程标准、文本特点、了解学生需求的基础上营造良好的学习氛围，以阅读为基础，引导学生“深入言语”，去品、去思、去议、去讲、去练，使之达到豁然开朗、具有创造性的阅读境界。
（作者单位 内蒙古自治区包头一机二中西校）