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现行初中语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。就语言而言，更是充满了美的因素。如果教师在阅读教学中，引导学生抓住这些美的因素，就有助于引导学生进入作品，感悟美的意蕴，从而提高审美能力。那么，如何抓住文学语言中美的因素，提高学生感悟美的能力？对此，我认为主要从以下几方面进行。
一、注意教学内容丰富
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
二、抓住修辞手法
在文学创作实践中，感情往往是抽象的。如何将抽象的情感加以表现？在语言上往往借助于一定的修辞手法。如古代诗歌中，表现“愁思”，“愁思本无形”，而作者就借助一定的修辞手法加以表现，诸如“问能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》），“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”（李清照《武陵春》）等。诗句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”与“愁思”何干？恰恰在于作者将“愁思”喻为悠悠的春水，似江水之深；将“愁思”变为重负，连小舟也不能荷载。这是多么地形象、生动。因而无论是诗歌、散文或者小说，作者抒发感情，除了较少直接抒发外，大多数是通过渲染景物，或者借助比兴，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等来进行表达的。如，朱自清的《春》，作者在描绘春景是就运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。如写春风就似如母亲的手抚摸你，写春天就如婴儿一样“新”，如小姑娘一样“活泼”，像青年一样“健壮”等等。文中通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等去表现春风的温暖、柔和，描绘出的一幅幅“春的图画”充满了春的气息，充满了诱人的活力。学生在阅读中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和谐之美。
三、抓住文眼语句
晋代陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”清代文艺理论家刘熙载说过：“余谓眼乃神光所聚，固有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光映照。”也就是说，诗眼是诗中最富表现力、最能开拓诗歌意境的关键词句，是诗歌表现情蕴的焦点所在。就散文或小说而言，文眼起着凝聚主旨、关联结构和点睛画龙等作用，更好地突现散文中美的因素，给人以美的感受。如，小说《台阶》的“文眼”是文章中的“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句。而开始说“父亲总觉得自家的台阶低”，只有三级台阶。提高台阶是父亲的愿望，接着就围绕父亲提高台阶的希望描述，他终年不辞辛劳，一个体壮如牛的人付出大半辈子的时间，虽然台阶高了，但人衰老了，身体也垮了。文章前后就由这一“文眼”联接，而且使读者明确了父亲提高台阶的原因。又如，冯骥才的《真珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是人与鸟和谐共处的感受，而和谐的真谛在于信赖。从写作来说，这句就是全文的“文眼”，这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含了深深的哲理，体现出散文的哲理美。
四、抓住关键词语
清代国学大师王国维在《人间词话》中说过：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出矣。‘ 云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”作为一个语文老师，要培养学生的审美能力，就要注意对学生语言美的感悟。那么，如何让学生感悟语言美，提高审美能力？这主要是主要引导学生抓住关键语词，注重词语的色彩、动态、声响和形象感，使学生能够透过词语色彩、动态、声响和形象对它所表达的形式因素的感知，在感悟到其中所蕴含的美同时，提高审美鉴赏能力。如，朱自清的《春》，文中写到：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中为了把“青”与“绿”很好的区分开来，后面各自带上了补语，一个“发亮”，一个是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“逼眼”表现得色彩明而深。作者通过这两个词语，把近似的色彩相区别。这样，在阅读中，就可以感受到不同的色彩和色彩的层次。这样，学生不但感受色彩的层次美，更能感悟出画面所蕴含的审美意蕴。
总之，法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在阅读教学中，引导学生从字句入手，走进文学作品，这不但感受作品的语言美，而且获得审美享受，并逐渐提高审美能力。
一、注意教学内容丰富
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
二、抓住修辞手法
在文学创作实践中，感情往往是抽象的。如何将抽象的情感加以表现？在语言上往往借助于一定的修辞手法。如古代诗歌中，表现“愁思”，“愁思本无形”，而作者就借助一定的修辞手法加以表现，诸如“问能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》），“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”（李清照《武陵春》）等。诗句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”与“愁思”何干？恰恰在于作者将“愁思”喻为悠悠的春水，似江水之深；将“愁思”变为重负，连小舟也不能荷载。这是多么地形象、生动。因而无论是诗歌、散文或者小说，作者抒发感情，除了较少直接抒发外，大多数是通过渲染景物，或者借助比兴，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等来进行表达的。如，朱自清的《春》，作者在描绘春景是就运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。如写春风就似如母亲的手抚摸你，写春天就如婴儿一样“新”，如小姑娘一样“活泼”，像青年一样“健壮”等等。文中通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等去表现春风的温暖、柔和，描绘出的一幅幅“春的图画”充满了春的气息，充满了诱人的活力。学生在阅读中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和谐之美。
三、抓住文眼语句
晋代陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”清代文艺理论家刘熙载说过：“余谓眼乃神光所聚，固有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光映照。”也就是说，诗眼是诗中最富表现力、最能开拓诗歌意境的关键词句，是诗歌表现情蕴的焦点所在。就散文或小说而言，文眼起着凝聚主旨、关联结构和点睛画龙等作用，更好地突现散文中美的因素，给人以美的感受。如，小说《台阶》的“文眼”是文章中的“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句。而开始说“父亲总觉得自家的台阶低”，只有三级台阶。提高台阶是父亲的愿望，接着就围绕父亲提高台阶的希望描述，他终年不辞辛劳，一个体壮如牛的人付出大半辈子的时间，虽然台阶高了，但人衰老了，身体也垮了。文章前后就由这一“文眼”联接，而且使读者明确了父亲提高台阶的原因。又如，冯骥才的《真珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是人与鸟和谐共处的感受，而和谐的真谛在于信赖。从写作来说，这句就是全文的“文眼”，这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含了深深的哲理，体现出散文的哲理美。
四、抓住关键词语
清代国学大师王国维在《人间词话》中说过：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出矣。‘ 云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”作为一个语文老师，要培养学生的审美能力，就要注意对学生语言美的感悟。那么，如何让学生感悟语言美，提高审美能力？这主要是主要引导学生抓住关键语词，注重词语的色彩、动态、声响和形象感，使学生能够透过词语色彩、动态、声响和形象对它所表达的形式因素的感知，在感悟到其中所蕴含的美同时，提高审美鉴赏能力。如，朱自清的《春》，文中写到：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中为了把“青”与“绿”很好的区分开来，后面各自带上了补语，一个“发亮”，一个是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“逼眼”表现得色彩明而深。作者通过这两个词语，把近似的色彩相区别。这样，在阅读中，就可以感受到不同的色彩和色彩的层次。这样，学生不但感受色彩的层次美，更能感悟出画面所蕴含的审美意蕴。
总之，法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在阅读教学中，引导学生从字句入手，走进文学作品，这不但感受作品的语言美，而且获得审美享受，并逐渐提高审美能力。