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摘 要： 本文就英语的交际性在课堂教学的运用作了探析，旨在阐述自由和谐情境中的主动表达能有效增强学习认知体验，提高语言表达综合运用能力；引导学生在踊跃发言过程中表达英语能更好地满足学生英语思维感知深化的需要，从而发现和探究问题；激发学生的英语语言主动表达热情和興趣能有效帮助学生正确学习思维和语言感知，提高语言表达综合运用能力水平。
关键词： 初中英语 表达思维 互动交流 激情表达
语言交际性要求学生在课堂学习中主动表达语言，在认知体验的实践过程中不断活化认知感悟，树立敏锐的语言表达信息意识，储备丰富多彩的语言学习素材。鼓励学生畅所欲言地表达英语，具有如下的积极价值意义：（1）有利于活跃课堂教学环境氛围，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，活化思维感知；（2）培养学生自觉主动的语言学习激情，让他们在实践体验过程中积累语言文化知识；（3）体现学生的课程学习主体地位和作用，让学生在自我主动表达中强化认知。学生主动表达运用英语，能避免传统的被动接受教学的尴尬，让学生在积极交流的主动认知体验中获得丰富的语言文化知识，满足学习发展需要。
1.模拟教材情境，激活学生表达思维
情境教学能在活化课程学习资源和活跃课堂教学氛围的基础上，让学生更有激情和兴趣参与学习交流，在与文本相似的环境中主动表达，更好地开阔知识视野。思维的活跃让学生言之有物，形成科学全面的整体认知感悟。
按照教材教学内容要求创设相应的表达交流情境，让学生在接近真实的语言学习氛围中感受课程的表达主题内容。关注学生的学习主观能动性，建议学生在自我创设情境过程中不断融入教材文本学习内容，让他们在主动表达的过程中深化认知感悟；鼓励学生从教材学习情境中捕捉相关信息，让学生在不断丰富的情境背景下更积极主动地表达；引导学生在自由和谐的学习情境中尝试运用多样化的思维方法呈现自己的认知想法，以活跃感知思维。通过模拟教材情境帮助学生获取相关的学习素材，有利于学生在学习认知中积极探索和大胆表达，以增强学习的内生动力潜能。
通过模拟情境活化课堂教学，学生的思维更发散。例如，在译林版（下同）八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可建议学生在自我搜集与“The wonderful and beautiful place in Hong Kong”相关素材的基础上，以画展的形式将教室布置成展现香港特色的场景，要求学生围绕“Can you introduce Hong Kong？”和“Where do you want to visit best？”鼓励学生尝试运用不同的语言进行表达，以帮助学生发展思维，激活表达激情。
2.优化任务话题，引导学生互动交流
利用英语话题任务引导学生主动表达和积极交流，使得学生在深化认知感悟的基础上不断增强相互表达的信心。优化任务话题，使得学生在明确目标的指导下，带着思考质疑和激情主动参与认知表达交流。
在话题的设计中，围绕英语课堂教学要求，紧扣教学重点和难点，以活化重点的形式引导学生主动围绕认知中的难点，大胆交流探究，使得他们在反复实践运用中不断强化认知感悟。设计具有多样化和差异性的思考探究题目，让学生在灵活选择的过程中尽自己所能地尝试表达，深化认知；鼓励学生运用同桌交流、小组互动讨论、师生交流沟通等形式加强交际，将自我认知体验转变为主动实践运用。在任务话题的设计和运用中，可尝试请学生主动参与设计，让他们在开动脑筋的过程中发现更多语言表达信息要点，便于主动表达交际。
任务话题的设计运用使得学生对课程学习内容有浓厚的学习兴趣。例如在七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的“Reading Keeping fit ‘What we eat and how we live’”教学中，可引学生针对“What is your dream lifestyle？”进行自由表达，以了解学习内容。在此基础上，可要求学生运用小组讨论形式，就“How do we keep healthy？”和“What do you learn from the article？”进行合作交流，从而在深刻理解感知文本学习内容的基础上主动表达和交流。
3.创设展示平台，鼓励学生激情表达
给学生搭建展示的平台，使学生在尽情表演的过程中不断深化认知，更好地主动表达。在搭建平台的过程中，应考虑学生的学习习惯和特征，让他们有主动表达和展示的机会，帮助学生在彼此互动交流中尽情释放自己的青春活力，在激情展示和大胆表达中增强学习交际的信心。
结合课程学习内容要求设计主动展示的舞台，让学生在认识自身学习主人翁地位和作用的基础上，更积极主动地展示。利用角色模拟形式，鼓励学生发挥自己的想象思维，尝试运用角色扮演的方式体味人物的内心情感世界，不断深化理解；运用优秀成果展示的形式，让学生主动呈现自己的学习作品，并鼓励学生运用多样化的语言予以描述；多运用形成激励评价的方式肯定学生的学习进步，让他们在受到认可的过程中不断激情展示自己的才华。
综上所言，围绕学生的主动表达优化教学策略方法，不仅能体现课程的语言交际性本质特征，更能使学生通过畅所欲言的表达不断强化认知，发展语言感知思维。鼓励学生畅所欲言地表达英语将为建构民主、平等、和谐课堂和新型师生关系奠定坚实的基础，不断了解学生的学习思维感知，增强语言表达的准确性和综合性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，（7），1.
[2]郭汝娟.提高中学生英语口语交际能力的方法与研究[J].考试周刊，2012，66.
[3]彭寿军.怎样才能让学生大声说出来——论“哑巴英语”的解决策略[J].读与写（教育教学刊），2011，12.
关键词： 初中英语 表达思维 互动交流 激情表达
语言交际性要求学生在课堂学习中主动表达语言，在认知体验的实践过程中不断活化认知感悟，树立敏锐的语言表达信息意识，储备丰富多彩的语言学习素材。鼓励学生畅所欲言地表达英语，具有如下的积极价值意义：（1）有利于活跃课堂教学环境氛围，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，活化思维感知；（2）培养学生自觉主动的语言学习激情，让他们在实践体验过程中积累语言文化知识；（3）体现学生的课程学习主体地位和作用，让学生在自我主动表达中强化认知。学生主动表达运用英语，能避免传统的被动接受教学的尴尬，让学生在积极交流的主动认知体验中获得丰富的语言文化知识，满足学习发展需要。
1.模拟教材情境，激活学生表达思维
情境教学能在活化课程学习资源和活跃课堂教学氛围的基础上，让学生更有激情和兴趣参与学习交流，在与文本相似的环境中主动表达，更好地开阔知识视野。思维的活跃让学生言之有物，形成科学全面的整体认知感悟。
按照教材教学内容要求创设相应的表达交流情境，让学生在接近真实的语言学习氛围中感受课程的表达主题内容。关注学生的学习主观能动性，建议学生在自我创设情境过程中不断融入教材文本学习内容，让他们在主动表达的过程中深化认知感悟；鼓励学生从教材学习情境中捕捉相关信息，让学生在不断丰富的情境背景下更积极主动地表达；引导学生在自由和谐的学习情境中尝试运用多样化的思维方法呈现自己的认知想法，以活跃感知思维。通过模拟教材情境帮助学生获取相关的学习素材，有利于学生在学习认知中积极探索和大胆表达，以增强学习的内生动力潜能。
通过模拟情境活化课堂教学，学生的思维更发散。例如，在译林版（下同）八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可建议学生在自我搜集与“The wonderful and beautiful place in Hong Kong”相关素材的基础上，以画展的形式将教室布置成展现香港特色的场景，要求学生围绕“Can you introduce Hong Kong？”和“Where do you want to visit best？”鼓励学生尝试运用不同的语言进行表达，以帮助学生发展思维，激活表达激情。
2.优化任务话题，引导学生互动交流
利用英语话题任务引导学生主动表达和积极交流，使得学生在深化认知感悟的基础上不断增强相互表达的信心。优化任务话题，使得学生在明确目标的指导下，带着思考质疑和激情主动参与认知表达交流。
在话题的设计中，围绕英语课堂教学要求，紧扣教学重点和难点，以活化重点的形式引导学生主动围绕认知中的难点，大胆交流探究，使得他们在反复实践运用中不断强化认知感悟。设计具有多样化和差异性的思考探究题目，让学生在灵活选择的过程中尽自己所能地尝试表达，深化认知；鼓励学生运用同桌交流、小组互动讨论、师生交流沟通等形式加强交际，将自我认知体验转变为主动实践运用。在任务话题的设计和运用中，可尝试请学生主动参与设计，让他们在开动脑筋的过程中发现更多语言表达信息要点，便于主动表达交际。
任务话题的设计运用使得学生对课程学习内容有浓厚的学习兴趣。例如在七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的“Reading Keeping fit ‘What we eat and how we live’”教学中，可引学生针对“What is your dream lifestyle？”进行自由表达，以了解学习内容。在此基础上，可要求学生运用小组讨论形式，就“How do we keep healthy？”和“What do you learn from the article？”进行合作交流，从而在深刻理解感知文本学习内容的基础上主动表达和交流。
3.创设展示平台，鼓励学生激情表达
给学生搭建展示的平台，使学生在尽情表演的过程中不断深化认知，更好地主动表达。在搭建平台的过程中，应考虑学生的学习习惯和特征，让他们有主动表达和展示的机会，帮助学生在彼此互动交流中尽情释放自己的青春活力，在激情展示和大胆表达中增强学习交际的信心。
结合课程学习内容要求设计主动展示的舞台，让学生在认识自身学习主人翁地位和作用的基础上，更积极主动地展示。利用角色模拟形式，鼓励学生发挥自己的想象思维，尝试运用角色扮演的方式体味人物的内心情感世界，不断深化理解；运用优秀成果展示的形式，让学生主动呈现自己的学习作品，并鼓励学生运用多样化的语言予以描述；多运用形成激励评价的方式肯定学生的学习进步，让他们在受到认可的过程中不断激情展示自己的才华。
综上所言，围绕学生的主动表达优化教学策略方法，不仅能体现课程的语言交际性本质特征，更能使学生通过畅所欲言的表达不断强化认知，发展语言感知思维。鼓励学生畅所欲言地表达英语将为建构民主、平等、和谐课堂和新型师生关系奠定坚实的基础，不断了解学生的学习思维感知，增强语言表达的准确性和综合性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，（7），1.
[2]郭汝娟.提高中学生英语口语交际能力的方法与研究[J].考试周刊，2012，66.
[3]彭寿军.怎样才能让学生大声说出来——论“哑巴英语”的解决策略[J].读与写（教育教学刊），2011，12.