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新学期开始，就听到老师抱怨高一新生在英语课上不开口讲话，无法进行师生互动与生生互动，课堂教学受阻。静下心认真思考就会发现，新生口语交际的困难不外乎如下几种原因：（1）在初中阶段，尤其是大多数来自农村的学生因缺乏英语学习的环境，缺乏口语练习，没有信心用英语组织口语交流材料。（2）学生对中西文化的差异理解不够，交流话题远离生活实际。（3）更多的新生存在心理上的障碍，惧怕开口讲英语会犯错误，丢面子。（4）对交流的相关知识了解甚少，更谈不上交际策略的自如运用。
针对我校高一新生在英语学习上表现出的各种顾虑与困难，教师应群策群力，积极探索有效实用的教学方法，帮助学生克服心理障碍与实际困难，顺利跨越障碍，完成从初中到高中的衔接与过渡。
一、教师的准备工作
1.教师积极转换角色，走下讲台，深入学生中，敞开心扉与学生交朋友，自由交流思想感情；还可以通过随意提问、互作自我介绍等形式，了解学生口语表达的现状和存在的问题与困难，进而热心地帮助学生克服困难，放松自己，树立信心。尤为重要的是要关注学生的情感，保护学生的自尊心。教师应不吝鼓励之词，最大限度地在交流中营造温暖、宽容、和谐、轻松的学习气氛。
2.《新高中英语》教材在说的活动前常设有听或读的输入性活动，可让学生充分了解讨论交流的话题。鉴于学生的英语基础及其他文化信息相对欠缺，教师除多加讲解外，务必指导学生课前查阅有关资料或搜集相关信息，做到心中有数，如此口语交流活动的开展就会顺畅。如我们进行的课前5分钟专题交流的效果比较明显。
3.教师可教给学生一些交际策略。合理地运用英语交际策略，帮助学生克服语言障碍，维持交际，强化交际效果，逐渐培养他们用英语进行思维的能力。例如，可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”等积极回应对方；在讲话间隙用“um”，“well”，“you know”，“let’s see”等插入语争得思考时间；当交际遇到障碍，找不到恰当的词语或想不起句型时，指导学生拐弯抹角、想方设法把自己的意思表达出来，或者借助体态语等非语言手段表达自己的思想，这些都是对学生英语口语驾驭能力的有效训练。
二、课外口语训练的拓展
英语口语能力的提高需要大量的积累作为基础，如语言材料、表达方法、交际策略等的积累，课堂上练习口语的时间非常有限，所以我们主张学生利用生活中的真实情景多说多练。考虑到我校高一学生的实际与学习现状，可从如下两种形式指导学生开展课外口语训练活动。
1.个体訓练。即学生独处时利用各种资源练习口语，包括：
看图说话：选择与所学单元话题相关的一幅图片，从不同侧面、不同角度仔细观察、认真思考，形成自己的观点，然后自言自语地用英语表达出来。因没有同伴在旁，没有任何思想顾虑，学生可以自由表达，任意挥洒，随时纠正，在大声说话中不断完善，达到一定程度时就会有成就感、自我陶醉感。
看物说话：学生可根据自己的兴趣观察身边的人或物，然后用恰当的语言把所见所感表达出来。对象既可以是学生熟悉的家人或朋友，又可以是自己喜爱的小动物，还可以是认识的花草树木、自然景观。描述时应注意顺序，语言上力求简洁生动。
复述课文：这是一项阅读和口语相结合的个体练习。学习一篇文章后（中英文均可），用英文讲述其文旨大意，或阐述自己的观点。
朗（读）诵片段：可以为学生推荐一些优秀的英语诗歌、戏剧或故事篇章，最好配有录音，让学生练习语音、语调，欣赏其韵律之美。如新课本第一单元最后所附英语诗Promise就是一个很好的朗（背）读范例。
2.集体训练。学生可以自愿组成口语小组，开展一系列活动，包括：
小组活动：首先统一学生思想，提出要求，充分发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语学习骨干的作用，让他们担任小组长，带动大家参与口语活动。小组活动主要根据学生的兴趣和爱好自由组合，但同时要注意性格内向与性格外向学生及不同英语水平学生之间的搭配。活动时间主要安排在课外。在学生休息放松之时，利用真实的、动态的任务衔接实用英语。
对子活动：两人组成对子活动，有利于学生在课间休息、校园散步、同行上下学的路上等训练英语口语。由于两人一般相互熟悉，从而避免了紧张、不敢开口讲英语的问题。而且结对子学生的年龄、水平彼此相仿，或有相似的背景、经历、爱好等，交谈起来既可以共享谈话的内容，又有较好的理解基础，可以相互促进、共同发展，从而避免因文化背景与知识水平差异过大而带来的实际困难。
英语角：每周固定一个课外时间，学生自选地点和文题进行口语训练。活动内容可以是猜谜语、讲故事、讨论热点话题等。为保证每次“说”有所得，建议每周由一个学生负责主题、组织分工，并将活动情况整理上交老师检查。学生可以随意流动参加活动，互相交流。
三、课外口语训练的主要内容
1.以校园日常会话为内容。学校就是一个小社会，学生生活在其中，必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。对于这些内容，高中生都比较熟悉，只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。课外口语训练初期，口语训练可以从校园生活会话开始，充分利用真实动态的语言环境，鼓励学生运用已经掌握的语言材料进行口语技能训练，这样既能提高他们口语训练的兴趣，又将为他们后期深层次的训练奠定基础。
2.以课本中学过的材料为内容。把课本中已经学过的材料通过改编运用到课外口语训练中，既加深学生对课本内容的熟悉程度，又解决口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。以New Senion English For China Student’s Book Unit1的“Friendship”为例，我们设计了如下话题，供学生交流讨论： （1）Do you have a boyfriend or a girlfriend？
（2）What kind of friend would you like to have？
（3）Who is your best friend？
（4）How to make a good friend？
3.以学生热爱的活动为内容。打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网，等等，都是学生喜爱的课外活动，教师可鼓励学生坚持在这些活动中运用英语进行交际，在丰富课外活动内容的同时，增强运用口语的信心。例如，篮球组的学生可通过上网掌握有关篮球运动的词汇，他们在组长的带动下，打篮球的时候大胆喊出“blocking foul（阻挡犯规），charging foul（撞人），double dribble（两次运球），elbowing（肘击），held ball（持球），illegal defense（防守违例），three second violation（3秒钟违例）”等球场英语。
4.以学生感兴趣的话题为内容。时事新闻、球星、影星、名人、代沟等都是学生在业余时间讨论的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容，将有助于不断提高他们的口语水平。例如：在学校举行运动会之前，介绍给学生相关用语：Sports Festival：运动会，relay race：接力赛，stadium：体育馆，sprinter：短跑选手，starting line：起跑线，finishing line：终点线，track and field events：田径比赛项目，体育场：stadium；sports field/ground，體育馆：gymnasium；gym，操场：playground；sports ground；drill ground，跳高：high jump，撑竿跳高：pole jump；polevault，跳远：long/broad jump，三级跳远：hop， step and jump；triple jump，标枪：javelin throw，铅球：shot put，铁饼：discus throw，链球：hammer throw，马拉松赛跑：Marathon（race），跨栏比赛：hurdles； hurdle race，竞走：walking； walking race，等等。
总之，学生的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习，“情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中时，最容易习得语言”（Ellis1999）。因此，教师怎样想方设法地激发学生的口语训练动机，增强他们的自信心，减轻他们的焦虑感，培养他们的自主学习意识，最终调动他们积极参与课外口语训练显得十分关键，理应引起高度重视并付诸实践。
针对我校高一新生在英语学习上表现出的各种顾虑与困难，教师应群策群力，积极探索有效实用的教学方法，帮助学生克服心理障碍与实际困难，顺利跨越障碍，完成从初中到高中的衔接与过渡。
一、教师的准备工作
1.教师积极转换角色，走下讲台，深入学生中，敞开心扉与学生交朋友，自由交流思想感情；还可以通过随意提问、互作自我介绍等形式，了解学生口语表达的现状和存在的问题与困难，进而热心地帮助学生克服困难，放松自己，树立信心。尤为重要的是要关注学生的情感，保护学生的自尊心。教师应不吝鼓励之词，最大限度地在交流中营造温暖、宽容、和谐、轻松的学习气氛。
2.《新高中英语》教材在说的活动前常设有听或读的输入性活动，可让学生充分了解讨论交流的话题。鉴于学生的英语基础及其他文化信息相对欠缺，教师除多加讲解外，务必指导学生课前查阅有关资料或搜集相关信息，做到心中有数，如此口语交流活动的开展就会顺畅。如我们进行的课前5分钟专题交流的效果比较明显。
3.教师可教给学生一些交际策略。合理地运用英语交际策略，帮助学生克服语言障碍，维持交际，强化交际效果，逐渐培养他们用英语进行思维的能力。例如，可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”等积极回应对方；在讲话间隙用“um”，“well”，“you know”，“let’s see”等插入语争得思考时间；当交际遇到障碍，找不到恰当的词语或想不起句型时，指导学生拐弯抹角、想方设法把自己的意思表达出来，或者借助体态语等非语言手段表达自己的思想，这些都是对学生英语口语驾驭能力的有效训练。
二、课外口语训练的拓展
英语口语能力的提高需要大量的积累作为基础，如语言材料、表达方法、交际策略等的积累，课堂上练习口语的时间非常有限，所以我们主张学生利用生活中的真实情景多说多练。考虑到我校高一学生的实际与学习现状，可从如下两种形式指导学生开展课外口语训练活动。
1.个体訓练。即学生独处时利用各种资源练习口语，包括：
看图说话：选择与所学单元话题相关的一幅图片，从不同侧面、不同角度仔细观察、认真思考，形成自己的观点，然后自言自语地用英语表达出来。因没有同伴在旁，没有任何思想顾虑，学生可以自由表达，任意挥洒，随时纠正，在大声说话中不断完善，达到一定程度时就会有成就感、自我陶醉感。
看物说话：学生可根据自己的兴趣观察身边的人或物，然后用恰当的语言把所见所感表达出来。对象既可以是学生熟悉的家人或朋友，又可以是自己喜爱的小动物，还可以是认识的花草树木、自然景观。描述时应注意顺序，语言上力求简洁生动。
复述课文：这是一项阅读和口语相结合的个体练习。学习一篇文章后（中英文均可），用英文讲述其文旨大意，或阐述自己的观点。
朗（读）诵片段：可以为学生推荐一些优秀的英语诗歌、戏剧或故事篇章，最好配有录音，让学生练习语音、语调，欣赏其韵律之美。如新课本第一单元最后所附英语诗Promise就是一个很好的朗（背）读范例。
2.集体训练。学生可以自愿组成口语小组，开展一系列活动，包括：
小组活动：首先统一学生思想，提出要求，充分发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语学习骨干的作用，让他们担任小组长，带动大家参与口语活动。小组活动主要根据学生的兴趣和爱好自由组合，但同时要注意性格内向与性格外向学生及不同英语水平学生之间的搭配。活动时间主要安排在课外。在学生休息放松之时，利用真实的、动态的任务衔接实用英语。
对子活动：两人组成对子活动，有利于学生在课间休息、校园散步、同行上下学的路上等训练英语口语。由于两人一般相互熟悉，从而避免了紧张、不敢开口讲英语的问题。而且结对子学生的年龄、水平彼此相仿，或有相似的背景、经历、爱好等，交谈起来既可以共享谈话的内容，又有较好的理解基础，可以相互促进、共同发展，从而避免因文化背景与知识水平差异过大而带来的实际困难。
英语角：每周固定一个课外时间，学生自选地点和文题进行口语训练。活动内容可以是猜谜语、讲故事、讨论热点话题等。为保证每次“说”有所得，建议每周由一个学生负责主题、组织分工，并将活动情况整理上交老师检查。学生可以随意流动参加活动，互相交流。
三、课外口语训练的主要内容
1.以校园日常会话为内容。学校就是一个小社会，学生生活在其中，必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。对于这些内容，高中生都比较熟悉，只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。课外口语训练初期，口语训练可以从校园生活会话开始，充分利用真实动态的语言环境，鼓励学生运用已经掌握的语言材料进行口语技能训练，这样既能提高他们口语训练的兴趣，又将为他们后期深层次的训练奠定基础。
2.以课本中学过的材料为内容。把课本中已经学过的材料通过改编运用到课外口语训练中，既加深学生对课本内容的熟悉程度，又解决口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。以New Senion English For China Student’s Book Unit1的“Friendship”为例，我们设计了如下话题，供学生交流讨论： （1）Do you have a boyfriend or a girlfriend？
（2）What kind of friend would you like to have？
（3）Who is your best friend？
（4）How to make a good friend？
3.以学生热爱的活动为内容。打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网，等等，都是学生喜爱的课外活动，教师可鼓励学生坚持在这些活动中运用英语进行交际，在丰富课外活动内容的同时，增强运用口语的信心。例如，篮球组的学生可通过上网掌握有关篮球运动的词汇，他们在组长的带动下，打篮球的时候大胆喊出“blocking foul（阻挡犯规），charging foul（撞人），double dribble（两次运球），elbowing（肘击），held ball（持球），illegal defense（防守违例），three second violation（3秒钟违例）”等球场英语。
4.以学生感兴趣的话题为内容。时事新闻、球星、影星、名人、代沟等都是学生在业余时间讨论的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容，将有助于不断提高他们的口语水平。例如：在学校举行运动会之前，介绍给学生相关用语：Sports Festival：运动会，relay race：接力赛，stadium：体育馆，sprinter：短跑选手，starting line：起跑线，finishing line：终点线，track and field events：田径比赛项目，体育场：stadium；sports field/ground，體育馆：gymnasium；gym，操场：playground；sports ground；drill ground，跳高：high jump，撑竿跳高：pole jump；polevault，跳远：long/broad jump，三级跳远：hop， step and jump；triple jump，标枪：javelin throw，铅球：shot put，铁饼：discus throw，链球：hammer throw，马拉松赛跑：Marathon（race），跨栏比赛：hurdles； hurdle race，竞走：walking； walking race，等等。
总之，学生的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习，“情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中时，最容易习得语言”（Ellis1999）。因此，教师怎样想方设法地激发学生的口语训练动机，增强他们的自信心，减轻他们的焦虑感，培养他们的自主学习意识，最终调动他们积极参与课外口语训练显得十分关键，理应引起高度重视并付诸实践。