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[摘要]高校在本科生培养中推行导师制是一个正在实践着的新生事物。文章探讨了石河子大学农学院农科类本科生导师的任职条件、基本职能，总了实行本科生导师制以来高校人才培养取得的主要成效，指出了完善本科生导师制需要解决的几个问题。
[关键词]农科类 本科生 导师制
新世纪高等教育要推行以尊重个性、发展个性、人人成功、个个发展为宗旨，培养基础扎实、素质全面、具有科學创新精神的人才为目标的全面素质教育。其根本途径就是要改革人才培养方案和管理模式，实施因材施教。本科生导师制正是遵循因材施教的教育规律提出的，由于导师一般在专业上都有所长，同时，所指导的学生数较少，因此，能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因材施教。同时学生以个人的志趣、能力水平等选择导师，较早地参与到老师的科研活动中去，能够提高其发现问题、解决问题和科研创新的能力，实现素质教育人才培养目标。
一、背景
导师制教学管理模式始于15世纪初英国牛津大学的本科教育，导师称Tutor。工业革命以后的现代大学教育中，导师制在研究生教育中存续下来，导师称Advisor或Supervisor。浙江大学于2000年初在其农业与生物技术学院试行本科生导师制，2002年末在全校一 二年级全面推行。北京大学于2002 年10月试行本科生导师制后于2003年起在全校实行，随后，全国许多大学在本科生教育中实施了这种教学管理模式。
两千多年前，我国的教育论著《学记》反复强调“善喻”主张，要求教师根据每个学生的特点具体指导。朱熹则更重视教给学生“为学之方”。现代教育家叶圣陶也多次提出“教是为了不教”，让学生学会学习。在国外，法国卢梭提出了“教会学生学习”原则。德国第斯多惠则更坦诚地说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”苏霍姆林斯基也提出“让学生亲自参与发现兴趣的过程”
陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任，一方面，要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知生活教育理论所倡导的教师的作用就在于指导、引导、开导学生。古今中外教育家们的这些论述为实施导师制奠定了坚实的理论基础。
目前，高校学生管理大都由专职辅导员和班主任进行负责，它与教师的教学、科研基本脱离了关系，教师只负责教学科研，辅导员和班主任专负责学生管理，这不利于大学生的成长，也不利于教师教书育人作用的发挥。尤其农学院所涉及的6个专业（农学、植保、园艺、林学、园林、资源与环境）均属于艰苦专业，学生进校后专业思想不稳定，对未来没有信心，缺乏学习动力，在这种情况下只依靠辅导员和班主任管理这些学生，很难使他们了解专业和热爱专业，更谈不上因材施教和个性发展。实施本科生导师制，导师对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导，用导师的人格魅力去感染学生，用导师的敬业精神去影响学生，增强学生学农、爱农的意识，储备硕士、博士后选人才。同时，导师在一定程度上参与对学生的教育和管理，既实现了育人的目标，也整合了教学研究与学生管理工作。
对于大学生来说，大学阶段个体身上出现的政治、社会生活经验不足，思想缺乏稳定性、自我控制能力相对较弱和其他方面的心里障碍等问题，会从不同方面影响到他们的学习、生活和成长，需要有导师的引导和教育。
为此，农学院于2004年开始试探着实行本科生导师制。一年多来，试点工作已经取得初步经验。在此基础上，我们得到如下一些思考。
二、导师制的基本职能和目标
1.指导学生学会学习
随着高校不断扩大本科招生规模，各高校本科生的生源质量存在着一定的下滑趋势，尤其是学生的学习心态也在发生着一些微妙的变化，主要体现为：学习责任意识明显弱化，学习热情明显降低，学习方式没有明显改善。因此，一些学生的学习效果很不理想。但是，学习始终是本科生的第一要务，也是学生未来逐鹿人才市场的基础。本科生导师必须准确运用个人学术魅力，不仅要激发学生的学把握学生的学习心态习积极性，而且要指导学生采用合适的学习方式解决大学学习问题，教育学生安于学习、热爱学习、学有成效。
2. 指导学生学会做人
现在的本科生主要是“80后”的一代，更多的是独生子女。应当说，独生子女在成长过程中得到的人往往更多是呵护、宽容和理解。也许应了一句俗话：宠坏的孩子是不孝的。因为曾经得到的太多太多，一些独生子女即使成长为本科生后，往往也缺少对他人的呵护、宽容和理解。一句话，一些大学生不太会做人、不太会与人和睦相处、不太会合作做事。导师的重要工作之一，就是借助个人的成功经验，引导本科生学会做人。即便是做学问，本科生也必须首先学会做人。
3.指导学生学会创新
高校不仅是人才培养的重要基地，而且也是科技创新的重要基地。邓小平同志也曾指出“高等学校，特别是重点高等学校，应当是科研的一个重要方面军，这一点要定下来。它们有这个能力，有这方面的人才”。高校科研人才，当然主要是教师。实践中的本科生导师是有一定的科研与创新实力的，理所当然地要肩负着培育学生创新意识、增强学生创新能力、催生学生创新成果的重任。要实现这一点，导师必须结合自身科研情况，主动把握学生个性特点，坚持不懈进行指导。只有教师能创新，学生也能创新，我们的国家才会更有希望。
4.指导学生学会疏导心理
信息时代是一个竞争特别激烈的时代，一些大学生在激烈竞争中也会产生一定的心理问题，主要表现是：（1）人际交往严重不畅，和谐心境不易形成。或过分张扬、唯我独尊、孤芳自赏，或过分自卑、自我封闭、沉默寡言，做不到和谐交往，没有办法建立一个沟通交流的顺畅渠道的人际氛围。（2）心理相当脆弱，自我调节无望。一些大学生处在逆境中或者遭遇挫折时，往往手足无措、无所适从，没有能力进行正确的解剖分析，也没有能力进行自我心理疏导。（3）积“郁”成疾，举止失常。一些大学生“郁”积于胸，日久成病，往往出现异常举动，有时甚至也产生了一些严重后果。本科生导师不仅需要与学生进行面对面的沟通，而且需要与学生进行心与心的交流，毕竟“心病还须心药医”。导师的特别关心，往往会化解学生心中特殊的痛。实践表明，理顺情绪、化解矛盾、排除困惑是导师通过谈话解决学生心理问题的基本途径，也是增强学生生活信心、杜绝马家爵现象的有效办法。
三、导师制的实施
对于一年级新生，指导计划主要包括：（1）帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，引导学生明确学习目的和成才目标；（2）指导学生熟悉学籍管理制度，成绩考核和管理办法，学分制管理办法；（3）指导学生理解本专业的培养目标，教学计划、各教学环节的相互关联及全部培养过程；（4）按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划。
对于二年级新生，指导计划主要包括：（1）对学生进行心理疏导，提高心理健康水平；（2）帮助学生克服依赖性强，承受能力弱，利己倾向偏重的特点；（3）引导学生适应大学的学习强度，适应大学学习，生
活环境，树立良好的学习习惯；（4）指导学生建立适合自己的知识平台，培养学生资助学习能力，使学生学会依靠自己的努力，自觉，主动地获取知识。
对于三年级新生，指导计划主要包括：（1）对专业理论重点地把握和難点突破的指导；（2）指导学生进行农科专业实践、实习，重点提高学生的应用能力；（3）开展主题读书活动，组织学生撰写读书报告，交流读书心得；（4）让学生加入导师的科研项目，完成一些力所能及的工作，让学生学习做科研课题的方法。
对于四年级新生，指导计划主要包括：（1）加强专业指导，强化实践能力，全面提升学生的专业理论水平和实践技能水平；（2）进行科研实践能力和创新能力的培养，提高学生的创新能力；（3）进行毕业论文的指导，通过撰写文献综述、翻译外文资料、完成课题研究等环节充分挖掘学生潜能，培养学生综合素质；（4）进行择业指导和考研指导，让学生毕业后获得最佳的发展空间。
四、导师工作的评估和考核方式
每学期末，由学工处和各系部组织对综合导师的工作进行考核和评价。对工作合格的导师发给一定的津贴；对工作认真负责、效果好、深受学生欢迎的导师，给予奖励；而对那些工作敷衍了事、不负责任的综合导师，则撤换并培训。
考评形式可以有多种，主要有自我考评、学生考评、导师互评、领导考评及专家考评等考评形式，这种多元考评主体，从不同的角度对本科生导师制的工作进行评价，保证本科生导师制工作考评全面、客观、准确、有效，是评定功能得以正常发挥的前提。
在本科生培养中引入导师制，还是一个正在继续探索着的新生事物。本科生导师制的诸多方面有待进一步思考、有待进一步完善。
1.职能界定。本科生导师的工作职能，我们虽然进行了大致的界定，导师必须根据个人的教学科研情况，特别是自身素养结构，重点履行其中的部分职能。现在需要继续探讨的问题是，导师如何履行自己的职能，至少应当履行多少职能，履行到什么程度才是称职的呢？也就是说，导师的职能界定有待继续细化、升华，导师的职能履行需要继续研究、探讨。
2.评价体系。本科生导师制建立以来，部分导师受聘后，往往更多的是自主开展工作，导师间的沟通交流是比较少的。尤其是，导师是否称职情况的判断、具体工作绩效的评价，除了通过召开座谈会、问卷调查等形式进行一定的了解外，没有太多明确的可操作的刚性标准。现在的问题是，本科生导师制要深入开，就必须有一个可操作的评价体系。有评价，才有比较；有比较，才有区分；有区分，才能择优聘用；择优聘用，才更有利于人才的培养。
3.激励机制。本科生导师履行自身职责，是需要付出很多时间、精力、血汗的。“职、责、权、利”四者是密切联系、有机统一的，导师履行了职责，就应当得到相应的利益。遗憾的是，我们现在还缺乏一个有效的导师激励机制。激励机制如果有了，不仅可以激励在职导师充分履行自身职责，而且可以吸引更多的教师投入到本科生的精心培养中来。
不过，本科生导师制中的问题毕竟是实践中的问题、发展中的问题，我们坚信，本科生导师制必定会在实践中逐步完善起来，本科生导师制也必将在本科生培养中发挥越来越大的作用。
参考文献：
［1］洪霞.“专业导师责任制”的实施与思考.武汉电力职业技术学院学报，2007，3.
［2］李拉.教师职业测评初探.中国职业技术教育，2007，8.
［3］李呈德.本科生导师制培养学生创新力的有效性分析.北京理工大学学报，2007，4.
［4］王敏.对建构大学生导师制管理体系的探索.佳木斯大学社会科学学报，2007，7.
［5］何荫飞.农业高职毕业生的就业走向及就业市场对其职业能力的要求.中国职业技术教育，2007，8.
［6］李宝国.高校本科生推行导师制的实践探索.教育与职业，2007，7.
基金项目： 石河子大学教育教学改革立项重点项目（ZB060202）
（作者单位：新疆石河子大学农学院）
[关键词]农科类 本科生 导师制
新世纪高等教育要推行以尊重个性、发展个性、人人成功、个个发展为宗旨，培养基础扎实、素质全面、具有科學创新精神的人才为目标的全面素质教育。其根本途径就是要改革人才培养方案和管理模式，实施因材施教。本科生导师制正是遵循因材施教的教育规律提出的，由于导师一般在专业上都有所长，同时，所指导的学生数较少，因此，能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因材施教。同时学生以个人的志趣、能力水平等选择导师，较早地参与到老师的科研活动中去，能够提高其发现问题、解决问题和科研创新的能力，实现素质教育人才培养目标。
一、背景
导师制教学管理模式始于15世纪初英国牛津大学的本科教育，导师称Tutor。工业革命以后的现代大学教育中，导师制在研究生教育中存续下来，导师称Advisor或Supervisor。浙江大学于2000年初在其农业与生物技术学院试行本科生导师制，2002年末在全校一 二年级全面推行。北京大学于2002 年10月试行本科生导师制后于2003年起在全校实行，随后，全国许多大学在本科生教育中实施了这种教学管理模式。
两千多年前，我国的教育论著《学记》反复强调“善喻”主张，要求教师根据每个学生的特点具体指导。朱熹则更重视教给学生“为学之方”。现代教育家叶圣陶也多次提出“教是为了不教”，让学生学会学习。在国外，法国卢梭提出了“教会学生学习”原则。德国第斯多惠则更坦诚地说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”苏霍姆林斯基也提出“让学生亲自参与发现兴趣的过程”
陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任，一方面，要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知生活教育理论所倡导的教师的作用就在于指导、引导、开导学生。古今中外教育家们的这些论述为实施导师制奠定了坚实的理论基础。
目前，高校学生管理大都由专职辅导员和班主任进行负责，它与教师的教学、科研基本脱离了关系，教师只负责教学科研，辅导员和班主任专负责学生管理，这不利于大学生的成长，也不利于教师教书育人作用的发挥。尤其农学院所涉及的6个专业（农学、植保、园艺、林学、园林、资源与环境）均属于艰苦专业，学生进校后专业思想不稳定，对未来没有信心，缺乏学习动力，在这种情况下只依靠辅导员和班主任管理这些学生，很难使他们了解专业和热爱专业，更谈不上因材施教和个性发展。实施本科生导师制，导师对学生的学习、生活、思想等各方面进行指导，用导师的人格魅力去感染学生，用导师的敬业精神去影响学生，增强学生学农、爱农的意识，储备硕士、博士后选人才。同时，导师在一定程度上参与对学生的教育和管理，既实现了育人的目标，也整合了教学研究与学生管理工作。
对于大学生来说，大学阶段个体身上出现的政治、社会生活经验不足，思想缺乏稳定性、自我控制能力相对较弱和其他方面的心里障碍等问题，会从不同方面影响到他们的学习、生活和成长，需要有导师的引导和教育。
为此，农学院于2004年开始试探着实行本科生导师制。一年多来，试点工作已经取得初步经验。在此基础上，我们得到如下一些思考。
二、导师制的基本职能和目标
1.指导学生学会学习
随着高校不断扩大本科招生规模，各高校本科生的生源质量存在着一定的下滑趋势，尤其是学生的学习心态也在发生着一些微妙的变化，主要体现为：学习责任意识明显弱化，学习热情明显降低，学习方式没有明显改善。因此，一些学生的学习效果很不理想。但是，学习始终是本科生的第一要务，也是学生未来逐鹿人才市场的基础。本科生导师必须准确运用个人学术魅力，不仅要激发学生的学把握学生的学习心态习积极性，而且要指导学生采用合适的学习方式解决大学学习问题，教育学生安于学习、热爱学习、学有成效。
2. 指导学生学会做人
现在的本科生主要是“80后”的一代，更多的是独生子女。应当说，独生子女在成长过程中得到的人往往更多是呵护、宽容和理解。也许应了一句俗话：宠坏的孩子是不孝的。因为曾经得到的太多太多，一些独生子女即使成长为本科生后，往往也缺少对他人的呵护、宽容和理解。一句话，一些大学生不太会做人、不太会与人和睦相处、不太会合作做事。导师的重要工作之一，就是借助个人的成功经验，引导本科生学会做人。即便是做学问，本科生也必须首先学会做人。
3.指导学生学会创新
高校不仅是人才培养的重要基地，而且也是科技创新的重要基地。邓小平同志也曾指出“高等学校，特别是重点高等学校，应当是科研的一个重要方面军，这一点要定下来。它们有这个能力，有这方面的人才”。高校科研人才，当然主要是教师。实践中的本科生导师是有一定的科研与创新实力的，理所当然地要肩负着培育学生创新意识、增强学生创新能力、催生学生创新成果的重任。要实现这一点，导师必须结合自身科研情况，主动把握学生个性特点，坚持不懈进行指导。只有教师能创新，学生也能创新，我们的国家才会更有希望。
4.指导学生学会疏导心理
信息时代是一个竞争特别激烈的时代，一些大学生在激烈竞争中也会产生一定的心理问题，主要表现是：（1）人际交往严重不畅，和谐心境不易形成。或过分张扬、唯我独尊、孤芳自赏，或过分自卑、自我封闭、沉默寡言，做不到和谐交往，没有办法建立一个沟通交流的顺畅渠道的人际氛围。（2）心理相当脆弱，自我调节无望。一些大学生处在逆境中或者遭遇挫折时，往往手足无措、无所适从，没有能力进行正确的解剖分析，也没有能力进行自我心理疏导。（3）积“郁”成疾，举止失常。一些大学生“郁”积于胸，日久成病，往往出现异常举动，有时甚至也产生了一些严重后果。本科生导师不仅需要与学生进行面对面的沟通，而且需要与学生进行心与心的交流，毕竟“心病还须心药医”。导师的特别关心，往往会化解学生心中特殊的痛。实践表明，理顺情绪、化解矛盾、排除困惑是导师通过谈话解决学生心理问题的基本途径，也是增强学生生活信心、杜绝马家爵现象的有效办法。
三、导师制的实施
对于一年级新生，指导计划主要包括：（1）帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，引导学生明确学习目的和成才目标；（2）指导学生熟悉学籍管理制度，成绩考核和管理办法，学分制管理办法；（3）指导学生理解本专业的培养目标，教学计划、各教学环节的相互关联及全部培养过程；（4）按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划。
对于二年级新生，指导计划主要包括：（1）对学生进行心理疏导，提高心理健康水平；（2）帮助学生克服依赖性强，承受能力弱，利己倾向偏重的特点；（3）引导学生适应大学的学习强度，适应大学学习，生
活环境，树立良好的学习习惯；（4）指导学生建立适合自己的知识平台，培养学生资助学习能力，使学生学会依靠自己的努力，自觉，主动地获取知识。
对于三年级新生，指导计划主要包括：（1）对专业理论重点地把握和難点突破的指导；（2）指导学生进行农科专业实践、实习，重点提高学生的应用能力；（3）开展主题读书活动，组织学生撰写读书报告，交流读书心得；（4）让学生加入导师的科研项目，完成一些力所能及的工作，让学生学习做科研课题的方法。
对于四年级新生，指导计划主要包括：（1）加强专业指导，强化实践能力，全面提升学生的专业理论水平和实践技能水平；（2）进行科研实践能力和创新能力的培养，提高学生的创新能力；（3）进行毕业论文的指导，通过撰写文献综述、翻译外文资料、完成课题研究等环节充分挖掘学生潜能，培养学生综合素质；（4）进行择业指导和考研指导，让学生毕业后获得最佳的发展空间。
四、导师工作的评估和考核方式
每学期末，由学工处和各系部组织对综合导师的工作进行考核和评价。对工作合格的导师发给一定的津贴；对工作认真负责、效果好、深受学生欢迎的导师，给予奖励；而对那些工作敷衍了事、不负责任的综合导师，则撤换并培训。
考评形式可以有多种，主要有自我考评、学生考评、导师互评、领导考评及专家考评等考评形式，这种多元考评主体，从不同的角度对本科生导师制的工作进行评价，保证本科生导师制工作考评全面、客观、准确、有效，是评定功能得以正常发挥的前提。
在本科生培养中引入导师制，还是一个正在继续探索着的新生事物。本科生导师制的诸多方面有待进一步思考、有待进一步完善。
1.职能界定。本科生导师的工作职能，我们虽然进行了大致的界定，导师必须根据个人的教学科研情况，特别是自身素养结构，重点履行其中的部分职能。现在需要继续探讨的问题是，导师如何履行自己的职能，至少应当履行多少职能，履行到什么程度才是称职的呢？也就是说，导师的职能界定有待继续细化、升华，导师的职能履行需要继续研究、探讨。
2.评价体系。本科生导师制建立以来，部分导师受聘后，往往更多的是自主开展工作，导师间的沟通交流是比较少的。尤其是，导师是否称职情况的判断、具体工作绩效的评价，除了通过召开座谈会、问卷调查等形式进行一定的了解外，没有太多明确的可操作的刚性标准。现在的问题是，本科生导师制要深入开，就必须有一个可操作的评价体系。有评价，才有比较；有比较，才有区分；有区分，才能择优聘用；择优聘用，才更有利于人才的培养。
3.激励机制。本科生导师履行自身职责，是需要付出很多时间、精力、血汗的。“职、责、权、利”四者是密切联系、有机统一的，导师履行了职责，就应当得到相应的利益。遗憾的是，我们现在还缺乏一个有效的导师激励机制。激励机制如果有了，不仅可以激励在职导师充分履行自身职责，而且可以吸引更多的教师投入到本科生的精心培养中来。
不过，本科生导师制中的问题毕竟是实践中的问题、发展中的问题，我们坚信，本科生导师制必定会在实践中逐步完善起来，本科生导师制也必将在本科生培养中发挥越来越大的作用。
参考文献：
［1］洪霞.“专业导师责任制”的实施与思考.武汉电力职业技术学院学报，2007，3.
［2］李拉.教师职业测评初探.中国职业技术教育，2007，8.
［3］李呈德.本科生导师制培养学生创新力的有效性分析.北京理工大学学报，2007，4.
［4］王敏.对建构大学生导师制管理体系的探索.佳木斯大学社会科学学报，2007，7.
［5］何荫飞.农业高职毕业生的就业走向及就业市场对其职业能力的要求.中国职业技术教育，2007，8.
［6］李宝国.高校本科生推行导师制的实践探索.教育与职业，2007，7.
基金项目： 石河子大学教育教学改革立项重点项目（ZB060202）
（作者单位：新疆石河子大学农学院）