在参加远程教育培训中模块七谈论到评价,阅读完本模块的材料,我感受颇深。情不自禁想结合自己教学实践,谈一谈自己的观点和看法。评价在我们课堂教学中太重要了,作为教师的我们,都能深刻地体会到。教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断,它是一种教学方法,一种教学手段,一种学生成长的记录。许多传统课堂教学评价仅限于简单的陈述性和知识的再现,课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己的教学方案按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。然而,在新课程改革的前提下,应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能。通过评价,使学生在英语课程的学习中不断体验成功,认识自我,建立自信,促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思,不断改进课堂教学。我在近几年的教学中不断地摸索、实践,逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法,以调动学生的学习积极性,促进学生的发展。
　　一.小组评价——培养协作精神
　　“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。这是我在课堂教学中经常用的一种评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略,即把全班学生分成四个小组,以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。其次,根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力。例如,一段对话,首先由两个小组来读,另外两个小组来作评价,然后交换,这样学生们读的积极性就高了,使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。众所周知表现自我,展示自我,是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬,鼓励,渴望教师的肯定、欣赏,渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功,成功后的喜悦、自豪,会促使他们继续努力,百尺竿头,更进一步。
　　二.鼓励评价——树立学习信心
　　“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。学生总是喜欢得到表扬和鼓励的。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,对他们进行表扬和鼓励,这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”,使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。如:学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时,我就带头鼓掌;同组学生共同完成了任务,就彼此握手,以示鼓励;学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。有一次,我在教“枕头”这个单词,一个平时纪律散漫,不爱学习,课堂上爱捣乱学生高声大气地跟着读,然后我马上叫这个同学起来读,读完之后,我说:“读得很好。”并为他鼓掌,从此,这个学生尽管他学不进去,但他再也不在课堂上捣乱了。因为,这些双差生,很少得到表扬和鼓励,从来都是受到老师的批评。每个孩子的经历不同、知识结构不同、家庭背景不同,当然每个人所获得的学习感受和学习兴趣是不一样的。过分的强调统一,只能是扼杀了孩子的学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通,真情的碰撞、志趣的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好”,“老师给你一次机会,你再试试”,“你真棒”等一类鼓励性语言,无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足,一种驱动,促使学生对学习产生更浓厚的兴趣,激发出学生学习动力。
　　我们都知道,天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在教学课堂评价时,我们的出发点应该以鼓励为主,绝不伤害和打击学生的积极性。因为,这种极感性的评价,很可能因为老师评价不当而伤害学生。比如,学生在回答问题不正确时,有的老师可能会说:“你到底用心了没有?”这样一句看似轻描淡写的话,对学生却是极大的伤害,他会认为老师不信任他,让他在同学面前丢脸了,极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此,鼓励评价法是我们课堂教学中不可缺少的。
　　三.分层评价——注重个性差异
　　学生中必然存在着个性差异,但我们要让每一个学生的个性得到发展,发现其闪光点,激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生,我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励,而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题,今天他在课堂上有了进步,敢回答了,这时当然要奖励他;有的同学第一次完整地读下了课文,或写对了几个单词,也要及时鼓励,奖励他们,让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向,学习退步,某次测验或默写成绩不理想的同学,可采取不告诉家长,不记录成绩,鼓励他通过努力争取好的成绩。这样不但保护了学生的自尊,同时激发了学生的学习积极性。
　　由于我们受到传统教育的影响,对如何把新课标所倡导的分层评价用到英语课堂上,一直困扰着我。教学过程中,忽视了学生个性化发展,并且以终结性评价的分数评定学生的成败,容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣,不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟中的收获?不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下,我从提高学生创新能力方面入手,让学生以小组合作形式,完成课堂任务。在评价方面,我打破以往老师一人评价,改为让学生一齐参与评价,调动学生的积极性。
　　让发言者能大胆地讲出自己的看法,正确认识到自身存在的缺点,学生比较喜欢自己参与评价,并反思自己的不足,调整学习策略。我在课堂里渗透发展性评价,评价的主体是广大学生,改变传统的老师一个人评价的方式,注意为学生搭建评价平台,让学生能积极参与到评价中。这样做的目的是广泛调动学生学习的自主性,在评价中发扬公平性,培养学生对自己的正确认识,让学生既看到自身的优点,也知道自己的不足,朝正确的方向发展,为学生今后的人生树立很好的坐标。
　　总之,课堂教学评价,是教师针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时的良性引导。每一种评价方法只要教师用心去实施,就能取得比较好的效果。通过教学实践,收到了良好效果。在我所教的班级中,学生英语综合水平整理得到不断提高。
　　(作者通联:556400贵州省剑河县南明中学)