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进入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。那么，什么是真正有效的合作学习呢？对此，笔者从解读合作学习的概念、探究其价值意义入手，来探索小学数学教学中合作教学策略的建构。
合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习盖：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中归结起来，合作学习的定义包含以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一处教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间产合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。
真正有效的合作学习策略必须在实践中不断探索、自主建构。激发兴趣。合作学习的倡导者认为是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。①学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。合作学习何时为佳？我们认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在一意见不一致，且有争论时。②活动过程的舒展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。③合作学习的评价。可以通过组际竞赛激发学生的学习动机，以增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
例如，在“确定位置”单元数学中，笔者没有直接使用教材，而是为每个学生准备了一张南通地区地图，要求学生找出自己家、学校以及自己喜欢的一些地方在地图上的位置，然后联系上学期学习的关于方向的知识，在地图上找一找，在小组里说一说，在自己的本子上画一画，最后引导学生运用教材上的知识，在全班交流和竞赛。这样从实践到理论，从理论到实践，充分调动学生自主学习的积极性，促进学生与学生之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与教材之间的对话，学生与地图之间的对话，激发生生、师生之间思想的碰撞和交流。又如，在教学小学数学中常见的数量关系时，就把这一课上成了实践课。让学生通过调查、实践、讨论交流，彻底弄清了几种常见的数量之间的关系，进一步培养学生学习数学的兴趣、意识和解决实际问题的能力，教师引导学生在“用数学”中“学数学”，增强了学生学习数学的信心，并为将来进一步学习和适应未来生活打好基础。
加强指导。有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了前面谈到的要注意异质分组、加强评价等要素以外，重点突出以下两个方面。
一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。教师根据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导小组成员学会相互交流；⑧指导合作学习小组如何协调成员间的分歧；⑨指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。
二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组学习活动中，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如在教学商不变的性质时，在学生自学的基础，教师出示讨论题；被除数、除数怎样变化，才能保证商不变？举例说明。通过小组讨论、交流，使学生看到必须“同时扩大（或缩小）相同的倍数”，“同时”和“相同”是关键的字眼。学生带着问题展开讨论，课堂气氛热烈，加深学生印象，学生的自学能力无形中得到提高，学习更主动、自觉，同时又培养了学生合作精神。
体验成功。我们常常发现，在合作学习小组则组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。
学生追求成功的过程与其身心健康成长有着密切的关系。每个学生都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在组织教学中，我们必须努力为学生搭设这样一个平台。让学生在自行分组自行选择合适的、可操作的小课题进行研究，由学生民主产生组长，具体负责实施活动。当确定了选题后，学生各显神通，有的上网查询，有的去图书馆查阅资料，甚至的有小组的学生在家长的支持下，到家长单位进行实地考察，了解情况，收集资料。这样的活动引来了成功，从而使学生产生成就感和幸福感，增强了自信，更有兴趣，也更有创造性，成为数学课堂教学的有效延伸。
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成，需要教师不断指导、长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。引导学生通过合作提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（成功学专家拿破仑·希尔语）的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯，这是我们始终不渝的追求。
合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习盖：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中归结起来，合作学习的定义包含以下几个方面：合作学习是以小组活动为主体而进行的一处教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间产合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。
真正有效的合作学习策略必须在实践中不断探索、自主建构。激发兴趣。合作学习的倡导者认为是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。①学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。合作学习何时为佳？我们认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在一意见不一致，且有争论时。②活动过程的舒展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。③合作学习的评价。可以通过组际竞赛激发学生的学习动机，以增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
例如，在“确定位置”单元数学中，笔者没有直接使用教材，而是为每个学生准备了一张南通地区地图，要求学生找出自己家、学校以及自己喜欢的一些地方在地图上的位置，然后联系上学期学习的关于方向的知识，在地图上找一找，在小组里说一说，在自己的本子上画一画，最后引导学生运用教材上的知识，在全班交流和竞赛。这样从实践到理论，从理论到实践，充分调动学生自主学习的积极性，促进学生与学生之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与教材之间的对话，学生与地图之间的对话，激发生生、师生之间思想的碰撞和交流。又如，在教学小学数学中常见的数量关系时，就把这一课上成了实践课。让学生通过调查、实践、讨论交流，彻底弄清了几种常见的数量之间的关系，进一步培养学生学习数学的兴趣、意识和解决实际问题的能力，教师引导学生在“用数学”中“学数学”，增强了学生学习数学的信心，并为将来进一步学习和适应未来生活打好基础。
加强指导。有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了前面谈到的要注意异质分组、加强评价等要素以外，重点突出以下两个方面。
一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。教师根据小学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导小组成员学会相互交流；⑧指导合作学习小组如何协调成员间的分歧；⑨指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。
二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组学习活动中，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如在教学商不变的性质时，在学生自学的基础，教师出示讨论题；被除数、除数怎样变化，才能保证商不变？举例说明。通过小组讨论、交流，使学生看到必须“同时扩大（或缩小）相同的倍数”，“同时”和“相同”是关键的字眼。学生带着问题展开讨论，课堂气氛热烈，加深学生印象，学生的自学能力无形中得到提高，学习更主动、自觉，同时又培养了学生合作精神。
体验成功。我们常常发现，在合作学习小组则组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。
学生追求成功的过程与其身心健康成长有着密切的关系。每个学生都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。他们缺少的是一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在组织教学中，我们必须努力为学生搭设这样一个平台。让学生在自行分组自行选择合适的、可操作的小课题进行研究，由学生民主产生组长，具体负责实施活动。当确定了选题后，学生各显神通，有的上网查询，有的去图书馆查阅资料，甚至的有小组的学生在家长的支持下，到家长单位进行实地考察，了解情况，收集资料。这样的活动引来了成功，从而使学生产生成就感和幸福感，增强了自信，更有兴趣，也更有创造性，成为数学课堂教学的有效延伸。
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成，需要教师不断指导、长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。引导学生通过合作提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（成功学专家拿破仑·希尔语）的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯，这是我们始终不渝的追求。