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摘要：六年级是小学教育阶段的最后一个学年，需要全面关注学生的学习能力与素养结构，让学生顺利渡过“小升初”阶段。其中，数学学科作为最抽象、理解难度最大、变数最大的一门学科，也应该根据学情变动全面优化教学方法与结构，以便在最后阶段综合提升学生的数学学科能力。本文将从组织以学生为中心的数学探究活动、设计层次化的数学作业任务、完善针对性地习题订正指导三个角度来分析小学六年级数学教师应该如何组织教学活动。
关键词：小学数学、教学活动、组织策略
常规的小学数学教学活动一直是由教师设计并实施的，但是却由于缺乏学情反馈，使得小学数学教学活动无法满足学情需求，也导致学生失去了学习动力。在新课改下，教育部提出了以人为本的理念，希望小学数学教师可以全面解放学生，突出学生的学习主体需求，确保学生可以在数学学习中实现综合进步。而且，六年级小学生已经积累了足够的数学学习经验，掌握了一些学习方法与解题技巧，具备了通过自主学习来建构数学知识的学科能力。因此，小学数学教师需要重新设计教学计划与教学活动，不断优化数学学科的教育质量。
一、组织以学生为中心的数学探究活动
探究活动是指学生们应该通过自主整理与收集数学学习材料，积极展开问题分析、解决问题活动，并在此过程中积极完善合作交流、思维碰撞活动，有时候还会伴随着相应的质疑、创新活动，可以很好地优化小学生的数学思维结构，确保学生可以真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极组织以学生为中心的数学探究活动，让学生自主生成数学知识意义，确保学生可以掌握数学学科的一般规律。
就如在“分数混合运算（一）”一课教学中，我就设计了一些分数连乘问题，希望学生们可以借助问题情境来归纳分数连乘的规律与顺序。为了优化学生的探究结论，我还将5个学生分到同一组内，便于学生积极交流学习心得。接着，学生就需要调整连乘算式的乘数顺序，观察各个算式的最终结论，进而再抽象出分数连乘运算规律，由此得出探究结论。另外，在探究时，小组还可借助画图技术来表达各个分数的数量关系，由此获取丰富的直观认识，促使小学生全面认识分数连乘算理。如此一来，学生则可有效把握数学学习的主动权，而这就便于小学生积累丰富的学习感受，从而进一步调动学生的学习积极性。
二、设计层次化的数学作业任务
数学作业是数学教学活动中的一个重要资源，而学生们也需要通过一定的作业练习去巩固自己的知识记忆，不断优化学生的解题能力。但是，在六年级，有的教师出于“全面”、“完善”的考虑，设计了大量的数学作业，缺乏学情思考，加重了学生的学业负担。对此，小学数学教师要积极设计层次化的数学作业任务，便于小学生针对性地选择专项练习任务，由此减轻学业负担，帮助小学生查漏补缺，及时进步，保护小学生的学习积极性。
就如在“比的化简”一课教学中，我就根据学生们的学习效果设计了层次化的数学作业任务，希望学生们可以积极在课后进行自主训练。比如，有的学生并不了解比、分数、除法之间的关系，在转换数学语言时出现了问题，所以他们就可根据关于比、分数与除法关系这一知识点所设计的数学作业进行课后训练。再如，有的学生在化简比的时候出现了无法得到最简比这一解题障碍，所以便可积极展开化简比的运算练习。还有的学生无法灵活应用比的化简性质，所以也可在数学作业中选择相应的习题进行重点巩固。如此一来，小学生则可实现异步成长，节省做作业的时间。
三、完善针对性地习题订正指導
习题订正活动是针对小学生的错题表现而展开的纠错改错活动，可以直接优化小学生的解题思维，便于小学生汇总出更加完善的解题技巧。在六年级，小学生所产生的每一个错题思维、错误解法都十分重要，因为这些生成性资源反映了学生不足，需要进一步订正与指导，才能使其在“小升初”考试中有更好的表现。因此，小学数学教师要积极完善习题订正指导活动，逐步减少学生的知识盲区。
就如在“统计图的选择”一课教学中，我就积极整合了小学阶段关于统计表、各类统计图的相关知识设计了层次化的数学习题结构，希望学生们能够实现有效练习。然后，我就与学生一同整理了习题答题情况，发现大多数学生在选用统计图时出现了问题，难以灵活区分条形统计图、折线统计图、扇形统计图的应用情境。因此，我就重新引导学生学习了这三类统计图的应用情境与统计特点，补充了完善的知识结构框架图，以便学生灵活应用。另外，学生也可积极利用自由提问、自习课时间主动向我求助，展示自己的解题疑问，由我进一步完善习题订正与辅导活动。
总而言之，六年级的数学教学活动十分重要，既是整个小学阶段的数学总结，也是衔接初中数学教学活动的重要环节。因此，小学数学教师要客观分析小学生的数学学习需求，引导学生实现有效学习，由此优化学生的数学学科能力。
参考文献
[1]裴春雷.如何提高小学六年级数学教学质量[J].中国教师，2018（S1）：74.
[2]吕娜.例谈小学六年级数学高效解题教学的实践[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：169.
关键词：小学数学、教学活动、组织策略
常规的小学数学教学活动一直是由教师设计并实施的，但是却由于缺乏学情反馈，使得小学数学教学活动无法满足学情需求，也导致学生失去了学习动力。在新课改下，教育部提出了以人为本的理念，希望小学数学教师可以全面解放学生，突出学生的学习主体需求，确保学生可以在数学学习中实现综合进步。而且，六年级小学生已经积累了足够的数学学习经验，掌握了一些学习方法与解题技巧，具备了通过自主学习来建构数学知识的学科能力。因此，小学数学教师需要重新设计教学计划与教学活动，不断优化数学学科的教育质量。
一、组织以学生为中心的数学探究活动
探究活动是指学生们应该通过自主整理与收集数学学习材料，积极展开问题分析、解决问题活动，并在此过程中积极完善合作交流、思维碰撞活动，有时候还会伴随着相应的质疑、创新活动，可以很好地优化小学生的数学思维结构，确保学生可以真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极组织以学生为中心的数学探究活动，让学生自主生成数学知识意义，确保学生可以掌握数学学科的一般规律。
就如在“分数混合运算（一）”一课教学中，我就设计了一些分数连乘问题，希望学生们可以借助问题情境来归纳分数连乘的规律与顺序。为了优化学生的探究结论，我还将5个学生分到同一组内，便于学生积极交流学习心得。接着，学生就需要调整连乘算式的乘数顺序，观察各个算式的最终结论，进而再抽象出分数连乘运算规律，由此得出探究结论。另外，在探究时，小组还可借助画图技术来表达各个分数的数量关系，由此获取丰富的直观认识，促使小学生全面认识分数连乘算理。如此一来，学生则可有效把握数学学习的主动权，而这就便于小学生积累丰富的学习感受，从而进一步调动学生的学习积极性。
二、设计层次化的数学作业任务
数学作业是数学教学活动中的一个重要资源，而学生们也需要通过一定的作业练习去巩固自己的知识记忆，不断优化学生的解题能力。但是，在六年级，有的教师出于“全面”、“完善”的考虑，设计了大量的数学作业，缺乏学情思考，加重了学生的学业负担。对此，小学数学教师要积极设计层次化的数学作业任务，便于小学生针对性地选择专项练习任务，由此减轻学业负担，帮助小学生查漏补缺，及时进步，保护小学生的学习积极性。
就如在“比的化简”一课教学中，我就根据学生们的学习效果设计了层次化的数学作业任务，希望学生们可以积极在课后进行自主训练。比如，有的学生并不了解比、分数、除法之间的关系，在转换数学语言时出现了问题，所以他们就可根据关于比、分数与除法关系这一知识点所设计的数学作业进行课后训练。再如，有的学生在化简比的时候出现了无法得到最简比这一解题障碍，所以便可积极展开化简比的运算练习。还有的学生无法灵活应用比的化简性质，所以也可在数学作业中选择相应的习题进行重点巩固。如此一来，小学生则可实现异步成长，节省做作业的时间。
三、完善针对性地习题订正指導
习题订正活动是针对小学生的错题表现而展开的纠错改错活动，可以直接优化小学生的解题思维，便于小学生汇总出更加完善的解题技巧。在六年级，小学生所产生的每一个错题思维、错误解法都十分重要，因为这些生成性资源反映了学生不足，需要进一步订正与指导，才能使其在“小升初”考试中有更好的表现。因此，小学数学教师要积极完善习题订正指导活动，逐步减少学生的知识盲区。
就如在“统计图的选择”一课教学中，我就积极整合了小学阶段关于统计表、各类统计图的相关知识设计了层次化的数学习题结构，希望学生们能够实现有效练习。然后，我就与学生一同整理了习题答题情况，发现大多数学生在选用统计图时出现了问题，难以灵活区分条形统计图、折线统计图、扇形统计图的应用情境。因此，我就重新引导学生学习了这三类统计图的应用情境与统计特点，补充了完善的知识结构框架图，以便学生灵活应用。另外，学生也可积极利用自由提问、自习课时间主动向我求助，展示自己的解题疑问，由我进一步完善习题订正与辅导活动。
总而言之，六年级的数学教学活动十分重要，既是整个小学阶段的数学总结，也是衔接初中数学教学活动的重要环节。因此，小学数学教师要客观分析小学生的数学学习需求，引导学生实现有效学习，由此优化学生的数学学科能力。
参考文献
[1]裴春雷.如何提高小学六年级数学教学质量[J].中国教师，2018（S1）：74.
[2]吕娜.例谈小学六年级数学高效解题教学的实践[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：169.