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摘 要:体育教学水平受到多方面因素的影响,教师的观察能力是影响体育教学水平的一个重要方面。本文通过观察技能的相关概念、观察技能的影响以及培养方法三方面论述了培养体育教师观察技能的意义。
关键词:体育教学 观察技能 教学水平
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(a)-0207-01
传统的体育教学观认为:体育教学是一个教师讲解、示范,学生模仿,并通过反复练习,习得并掌握相关运动技能的过程。因而,教师作为教学活动的重要参与者,强调的是自身的运动水平和讲授能力。然而,这种评价方式容易导致体育教学的单向化,即重视教师的“教”,忽略了动作学习亦是一个学生反馈、教师纠错的过程,也忽略了师生交流的重要前提,即教师的观察技能。
1 观察技能的基本概念
观察技能是指教师在教学过程中有计划或者偶然地观察学生的表现和反应的行为方式。有效地观察,能够使教师及时发现学生练习中存在的问题,给予指正;也有助于教师总结动作技巧,乃至运动项目的基本规律,从而更好地指导实践。观察技能这一概念,主要涉及两个方面:观察和技能。
1.1 基本活动——观察
观察是人类一项基本的活动,“观”指宏观地、全面地看,“察”则是细小地、微观地看,观察合在一起作为一种视觉活动,从生理学角度解释就是光子透过观察者眼里的角膜,眼房水,虹膜,晶状体和玻璃体,使得视网膜受到刺激,并发生电化学反应,经视觉神经传人大脑皮层产生视觉。
观察的结果不仅取决于我们看到了什么,同时也受已有经验和观念的影响。例如:汉森认为,观察是一种经过评价的感觉,它包括视觉图象和语言因素两个部分,视觉性图象必须用语言固定下来,然后联系已有的认识对其加以评价。也就是说,观察之所以必然渗透着理论,是因为“看”在纯粹的视感觉之外还包括语言成分。图像以具有原本的某些性质来描绘原本,它不提供真值判断,语言则描述情况是什么,我们根据“看”来判断是否接受某个陈述。
1.2 基本属性—— 技能
《心理学大辞典》(1989)中技能的定义为“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统”。《简明心理学百科全书》(1991)将技能定义为“通过联系形成的能完成一定任务的动作和智力操作系统”。
在希腊语中曾用专门的词汇“Τé chnē”来表示技能,意思是指人类生产的技艺或能力。哲学家亚里斯多德则进一步认为,技术就是人类活动的技能。我国古代《考工记》中的“工有巧”也是指的工匠技能。因此,技能可以理解为:人们用已有的经验和知识控制自己行为的思维操作活动和动作操作方式的总和[2]。
2 观察技能对体育教师的影响
观察是教师了解学生真实情况,开展并调整教学活动的前提,观察技能的水平直接影响着教师的授课效果,学生的运动技能形成,运动兴趣的培养,具体包括以下几方面。
2.1 有助于体育教师了解学生的学习动机
一个班级中,有的学生是运动场上的明星,活跃在多项体育项目中,而有的学生则长久扮演观众的角色,对体育运动热情不高,体育教师通过观察学生的活动反应,及时了解他们参加体育课的动机,对于情绪消极的学生给予鼓励,并根据其排斥体育运动的原因进行有针对性的、专门性的活动安排,使得学生能够认同并在实际中践行体育锻炼这一活动。
2.2 有助于体育教师提高教学水平
体育教师评价的一项重要指标就是学生是否通过学习,形成运动技能,提高运动能力。而学生运动技能的有效形成,依赖于各个阶段的和谐发展。也就是说,对于体育教师而言,要根据运动技能形成3阶段的规律,做学生的指导者,及时发现学生在发展过程中遇到的问题,并帮助学生合理解决。例如:在有意掌握动作阶段中,教师应通过观察,在生理方面帮助学生克服动作僵硬、牵强、不协调、缺乏控制能力的现象。在心理方面帮助学生借助于视知觉来观察教师示范动作的大体结构,进行模仿练习,并帮助学生借助于视觉表象的控制和调节来完成动作[3]。
2.3 有助于体育教师掌握学生的身体素质
身体素质是人体在运动、劳动和日常活动中,在中枢神经调节下,各器官系统功能的综合表现,如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等机体能力。体育教师通过观察学生在运动项目中的表现,了解其身体素质的发展情况,从而推断学生的体质状况,并有针对性地提出改善措施,增强学生的体质。
2.4 有助于体育教师培养学生的运动习惯
全面健身、终身体育是我国群众体育发展的重要目标,然而,运动习惯的养成却是一个较为漫长的过程,它始于兴趣,决定于坚持。调查表明,相当一部分长期从事体育锻炼的成年人,都是学生时代运动项目的延续。教师在教学过程中,观察学生的运动特点,培养学生体育活动的兴趣,并帮助学生养成良好的运动习惯,这对其终生都将有益。
3 何培养体育教师的观察技能
技能是一种可习得性的经验,因此,我们可以通过一系列训练措施,帮助教师提高观察技能。主要包括以下几种方法。
3.1 掌握精深的体育专项知识
体育教师在观看学生活动时所得到的视觉经验,部分地依赖于教师自身过去的经验、知识和期望。就是说,体育教师原有的专业知识决定了他观察的重点。例如,精通体育项目规律的教师在观察时,就能够抓住学生活动的主要特点,而这些特点往往是决定运动成绩,体现学生发展潜力的关键。因此,体育教师要注重掌握所教授体育项目的基本规律以及原理。
3.2 应用心理学以及教育学的相关理论
教学活动中不可避免地需要涉及大量的心理学以及教育学理论。观察学生,试图了解学生这一过程,也是师生间的一种博弈,了解心理学、教育学的相关理论,有助于教师把握学生的心理活动,通过对学生的行为举止的观察达到理解学生、建立和谐的师生关系等目的。
3.3 对教师进行有计划地观察训练
3.3.1 正误动作比较分析法
正误动作比较分析法是指通过将某个动作分解为若干个单一的步骤,通过将标准动作与错误动作反复对比出现,从而加深对正确动作的理解。
3.3.2 慢动作呈现法
慢动作呈现主要是为了使教师清楚了解动作的详细过程,这主要针对的是关键动作技巧。将决定活动完成质量的动作通过慢处理,清晰地展现在受训者面前,受训者通过反复观看、琢磨,强化对于动作技巧的理解。
4 结语
观察技能对于体育教师有着重要的作用,但是如何培养体育教师的观察技能,并将其有效运用在教学实践过程中将是摆在体育教育工作者面前的问题。
参考文献
[1] 徐竹.具体情境下的“经验”概念——从对“观察渗透理论”命题的批判说起[J].科学哲学,2006(6).
[2] 陈凡,陈昌曙.关于技能的哲学思考[J].杜会科学辑刊,1990(3).
[3] 慕宝贵,马辉锦.观察与指导在体育教学中的作用[J].体育世界·学术,2007(1).
关键词:体育教学 观察技能 教学水平
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(a)-0207-01
传统的体育教学观认为:体育教学是一个教师讲解、示范,学生模仿,并通过反复练习,习得并掌握相关运动技能的过程。因而,教师作为教学活动的重要参与者,强调的是自身的运动水平和讲授能力。然而,这种评价方式容易导致体育教学的单向化,即重视教师的“教”,忽略了动作学习亦是一个学生反馈、教师纠错的过程,也忽略了师生交流的重要前提,即教师的观察技能。
1 观察技能的基本概念
观察技能是指教师在教学过程中有计划或者偶然地观察学生的表现和反应的行为方式。有效地观察,能够使教师及时发现学生练习中存在的问题,给予指正;也有助于教师总结动作技巧,乃至运动项目的基本规律,从而更好地指导实践。观察技能这一概念,主要涉及两个方面:观察和技能。
1.1 基本活动——观察
观察是人类一项基本的活动,“观”指宏观地、全面地看,“察”则是细小地、微观地看,观察合在一起作为一种视觉活动,从生理学角度解释就是光子透过观察者眼里的角膜,眼房水,虹膜,晶状体和玻璃体,使得视网膜受到刺激,并发生电化学反应,经视觉神经传人大脑皮层产生视觉。
观察的结果不仅取决于我们看到了什么,同时也受已有经验和观念的影响。例如:汉森认为,观察是一种经过评价的感觉,它包括视觉图象和语言因素两个部分,视觉性图象必须用语言固定下来,然后联系已有的认识对其加以评价。也就是说,观察之所以必然渗透着理论,是因为“看”在纯粹的视感觉之外还包括语言成分。图像以具有原本的某些性质来描绘原本,它不提供真值判断,语言则描述情况是什么,我们根据“看”来判断是否接受某个陈述。
1.2 基本属性—— 技能
《心理学大辞典》(1989)中技能的定义为“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统”。《简明心理学百科全书》(1991)将技能定义为“通过联系形成的能完成一定任务的动作和智力操作系统”。
在希腊语中曾用专门的词汇“Τé chnē”来表示技能,意思是指人类生产的技艺或能力。哲学家亚里斯多德则进一步认为,技术就是人类活动的技能。我国古代《考工记》中的“工有巧”也是指的工匠技能。因此,技能可以理解为:人们用已有的经验和知识控制自己行为的思维操作活动和动作操作方式的总和[2]。
2 观察技能对体育教师的影响
观察是教师了解学生真实情况,开展并调整教学活动的前提,观察技能的水平直接影响着教师的授课效果,学生的运动技能形成,运动兴趣的培养,具体包括以下几方面。
2.1 有助于体育教师了解学生的学习动机
一个班级中,有的学生是运动场上的明星,活跃在多项体育项目中,而有的学生则长久扮演观众的角色,对体育运动热情不高,体育教师通过观察学生的活动反应,及时了解他们参加体育课的动机,对于情绪消极的学生给予鼓励,并根据其排斥体育运动的原因进行有针对性的、专门性的活动安排,使得学生能够认同并在实际中践行体育锻炼这一活动。
2.2 有助于体育教师提高教学水平
体育教师评价的一项重要指标就是学生是否通过学习,形成运动技能,提高运动能力。而学生运动技能的有效形成,依赖于各个阶段的和谐发展。也就是说,对于体育教师而言,要根据运动技能形成3阶段的规律,做学生的指导者,及时发现学生在发展过程中遇到的问题,并帮助学生合理解决。例如:在有意掌握动作阶段中,教师应通过观察,在生理方面帮助学生克服动作僵硬、牵强、不协调、缺乏控制能力的现象。在心理方面帮助学生借助于视知觉来观察教师示范动作的大体结构,进行模仿练习,并帮助学生借助于视觉表象的控制和调节来完成动作[3]。
2.3 有助于体育教师掌握学生的身体素质
身体素质是人体在运动、劳动和日常活动中,在中枢神经调节下,各器官系统功能的综合表现,如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等机体能力。体育教师通过观察学生在运动项目中的表现,了解其身体素质的发展情况,从而推断学生的体质状况,并有针对性地提出改善措施,增强学生的体质。
2.4 有助于体育教师培养学生的运动习惯
全面健身、终身体育是我国群众体育发展的重要目标,然而,运动习惯的养成却是一个较为漫长的过程,它始于兴趣,决定于坚持。调查表明,相当一部分长期从事体育锻炼的成年人,都是学生时代运动项目的延续。教师在教学过程中,观察学生的运动特点,培养学生体育活动的兴趣,并帮助学生养成良好的运动习惯,这对其终生都将有益。
3 何培养体育教师的观察技能
技能是一种可习得性的经验,因此,我们可以通过一系列训练措施,帮助教师提高观察技能。主要包括以下几种方法。
3.1 掌握精深的体育专项知识
体育教师在观看学生活动时所得到的视觉经验,部分地依赖于教师自身过去的经验、知识和期望。就是说,体育教师原有的专业知识决定了他观察的重点。例如,精通体育项目规律的教师在观察时,就能够抓住学生活动的主要特点,而这些特点往往是决定运动成绩,体现学生发展潜力的关键。因此,体育教师要注重掌握所教授体育项目的基本规律以及原理。
3.2 应用心理学以及教育学的相关理论
教学活动中不可避免地需要涉及大量的心理学以及教育学理论。观察学生,试图了解学生这一过程,也是师生间的一种博弈,了解心理学、教育学的相关理论,有助于教师把握学生的心理活动,通过对学生的行为举止的观察达到理解学生、建立和谐的师生关系等目的。
3.3 对教师进行有计划地观察训练
3.3.1 正误动作比较分析法
正误动作比较分析法是指通过将某个动作分解为若干个单一的步骤,通过将标准动作与错误动作反复对比出现,从而加深对正确动作的理解。
3.3.2 慢动作呈现法
慢动作呈现主要是为了使教师清楚了解动作的详细过程,这主要针对的是关键动作技巧。将决定活动完成质量的动作通过慢处理,清晰地展现在受训者面前,受训者通过反复观看、琢磨,强化对于动作技巧的理解。
4 结语
观察技能对于体育教师有着重要的作用,但是如何培养体育教师的观察技能,并将其有效运用在教学实践过程中将是摆在体育教育工作者面前的问题。
参考文献
[1] 徐竹.具体情境下的“经验”概念——从对“观察渗透理论”命题的批判说起[J].科学哲学,2006(6).
[2] 陈凡,陈昌曙.关于技能的哲学思考[J].杜会科学辑刊,1990(3).
[3] 慕宝贵,马辉锦.观察与指导在体育教学中的作用[J].体育世界·学术,2007(1).