语文课堂教学，应该把“整个的语文”带给学生。
　　 教师之“教”，学生之“学”，在语文课堂统一为彼此和谐融合的“教学”。教师和学生是课堂依存性的主体，就像《易经》中太极图的 “阴阳鱼”。白者表示阳，黑者表示阴;阳中有阴，阴中有阳;阳显阴藏，阴阳互易。在特定的语文教学情境中，师生交替变换，时而凸显为“白鱼”，时而隐身为“黑鱼”，课堂浑然天成，如鱼戏水，尽享自然妙趣。教，真正服务“学”，始于教学设计，成于课堂有效实施;学，切实依循“教”，以个体的最近发展区为基础，在主动参与中提升和形成语文素养。把“整个的语文”带给学生，师生应该也必须共同在场。
　　 古今中外浩如烟海的文史典籍中，编者选录文本，修改调整，匠心独运，安排在不同学段、单元，使其发挥各自的功能价值。一篇篇文质兼美的课文，文体丰富多样，内容包罗万象。从大的方面说，我们必须理解吃透《语文课程标准》，把小学语文看成有机的整体，这是语文教师的一项基本功。聚焦到现实的课堂教学，弃课文而不用另选文本内容的有之，凭个人感觉碎片化处理课文文本的有之，只盯着思想情感、道德教育的有之，迷恋于形式技巧、艺术特色的有之……凡此种种，有意或无意间课文遭受冷遇搁置、不当取舍和刀割剪分。把“整个的语文”带给学生，维护课文在系统内的相对权威和完整。
　　 我们在探索屬于语文的学科素养过程中发现 ：听说读写，是无法回避也不必绕开的基本路径、表现方式和能力要素。语文课堂中的听说读写，分则相对独立自成系统，合则相互影响融通丰整。语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解——这些，不正是体现在听说读写的语文综合性实践中，而且通过创造性运用逐渐发展和形成的么？把“整个的语文”带给学生，倡导在课堂中科学、协同、渐进式地培养学生的语文基本能力。
　　 在培养学生核心素养的背景下，怎样把“整个的语文”带给学生？一线的语文教师义不容辞，肩负重任，发挥着无可替代的重要作用。试以教学王安石《泊船瓜洲》中“绿”的片段为例——熟读全诗后，对于“绿”的涵泳品味，在字理分析的基础上，师生积极对话互动讨论质疑，依于诗据于史，放飞想象和思绪，尽情自由表达：首先，把“绿”放到原句“春风又绿江南岸”中， 体会“绿”活用为动词“吹绿”“染绿”，春风似有意为之魔力无限，带有明显的拟人色彩;其次，把“绿”放到第一、二句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中，感受“绿”在空间上延展铺陈，江南之春草长莺飞，满目苍翠;接着，把“绿”放到第三、四句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，白天行船，一路美景赏不足，时光在不知不觉间流逝，领悟离开家乡愈来愈远，月色下思乡之情竟也染上了层层的“绿”……最后，把“绿”放到特定的历史语境中，诗人复出后前途难料，整首诗看似充满希望的“绿”，却变得灰暗起来，末句的反问，其实包含了诗人的隐忧与喟叹！
　　 也许，当我们找个时机抽身出来，站远一点，站高一点，就能看见 “整个的语文”。把“整个的语文”带给学生，善莫大焉！