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【摘要】生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，从关注生物学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变为注重过程。
【关键词】高中生物课堂教学优化方法
随着基础教育课程改革的逐步推行，中学生物学课程改革也得以顺利进行，新课程规定了三大课程目标领域──知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观念，这就意味着学生对知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。所以生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，从关注生物学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变为注重过程。构建和谐、愉悦的课堂，才能全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，奏响大面积提高教学质量的凯歌。而生物教师面对的是高中生物课时较少，新课程标准规定的教学内容繁多， “学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓”的局面。所以，寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。那么究竟如何构建和谐课堂，优化课堂教学呢？
1.学会合理利用教材
在新课程改革中，生物学课堂上的知识应由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识三方面组成。教师要以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，创造性的使用教材。在具体的教学中，采用多元化的教学方式，深入研究教材，广泛查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有关的丰富素材，使所教授的知识生活化，实用化。灵活多样的创设教学情境，引起学生内部思维矛盾冲突，激发学生积极主动的思考，促进学生学习能力的形成和发展。使整个生物学课程体现整体性与灵活性结合，统一性和多样性结合，基础性和先进性结合的特色。
2.联系生活实践
教师要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前要学的教学内容，使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系，根据学生所了解和熟悉的事物和现象，利用背景化教学渗透教学主题，使教学真正成为师生共同参与的有意义的教学。使课堂成为生活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。例如，酶这节课的内容与生活联系紧密，在教学中教师可就一些日常生活例子让学生思考：煮熟的鸡蛋和生鸡蛋有什么区别？煮熟的鸡蛋打开后还能回到原状吗？放在冰箱冷藏室里面的鸡蛋打开后为什么还是原状呢？在生活中为什么可以用高温消毒呢？有时用的消毒水是强酸或者强碱，这又是为什么呢？通过这些与生活息息相关的现象引发学生的思考，激发学生探究影响酶活性的相关知识的内在动力。在教师的引导下，学生能积极主动的对影响酶活性的因素等一系列相关知识深入探讨。通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导学生对知识的发现与创新。通过这样的教学过程，学生不但较好的掌握了相应的知识点，而且也使德育教育无痕化地渗透到了教学中。在学生掌握知识的同时又能在一定程度上获得指导生活的科学方法，学生觉得学有所用，从而激发了学生的学习兴趣。
3.利用现代化教学手段辅助教学
现代化教学是指利用投影仪、视频、电脑等，作为师生教学互相传递信息的工具。现代化教学手段在中学生物学教学中，突出表现以下作用：首先可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段可以不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象，如有丝分裂过程以及生物界进化发展等连续过程可在短时间内得以展现；几个月甚至数年的生物实验，如生长素的发现，其结果片刻即可见；其次是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。
4.让学生尝试构建概念模型
概念模型是以抽象思维方法构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念；另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。体温平衡的调节是一个重要但比较抽象的教学内容，如果仅仅由教师讲述，学生局限在识记水平上，很难真正理解。建立体温调节概念模型就很好地突破了此教学难点。首先引导学生预习体温调节的基本原理，思考几个问题：①体温平衡调节过程中涉及哪些结构？②这些结构之间有怎样的联系？该过程涉及的反射弧是怎样的？③体温调节是如何实现的？画出图解式模型。学生经过思考讨论，写下了皮肤感受器、下丘脑、神经中枢、效应器等概念，然后将这些概念进行排列，画出了模型图。
通过概念模型的建构，不仅帮助学生更好地理解人体内是如何对体温进行调节的，并在此基础上理解体内激素和神经系统如何对生命活动进行调节，而且培养了学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并能运用所建构的模型解释生活中的具体问题。
学生在学习的过程中涉及到的生物学相关概念、技术流程等是非常多的，通过建构概念模型可以帮助学生理解基础知识、辨析知识点之间的联系与区别，使知识结构化，并使知识在头脑中的表征更加清晰；帮助学生理解知识，长期保持知识，并在复杂的情境中能够快速搜索出所要应用的知识，综合运用并进行分析、判断、推理和评价，提高解决问题的速度和能力。建构概念模型不仅适用于新课教学，在复习过程和学生创新实验中通过建构概念模型往往会起到事半功倍的效果。
总之，要优化课堂教学，实现生物教学高效课堂、有效教学，生物教师必须以新课程理念为指导，积极开展生物教学实践与研究，根据生物学科的特点和学生实际，在教学实践中努力探索与创新，认真研究教材，优化教学方法，科学组织教学。
【关键词】高中生物课堂教学优化方法
随着基础教育课程改革的逐步推行，中学生物学课程改革也得以顺利进行，新课程规定了三大课程目标领域──知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观念，这就意味着学生对知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。所以生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，从关注生物学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变为注重过程。构建和谐、愉悦的课堂，才能全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，奏响大面积提高教学质量的凯歌。而生物教师面对的是高中生物课时较少，新课程标准规定的教学内容繁多， “学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓”的局面。所以，寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。那么究竟如何构建和谐课堂，优化课堂教学呢？
1.学会合理利用教材
在新课程改革中，生物学课堂上的知识应由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识三方面组成。教师要以教材为载体，“利用教材教”而不是“教教材”，根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，创造性的使用教材。在具体的教学中，采用多元化的教学方式，深入研究教材，广泛查询资料和生活中的学习主题，挖掘生活中与教学有关的丰富素材，使所教授的知识生活化，实用化。灵活多样的创设教学情境，引起学生内部思维矛盾冲突，激发学生积极主动的思考，促进学生学习能力的形成和发展。使整个生物学课程体现整体性与灵活性结合，统一性和多样性结合，基础性和先进性结合的特色。
2.联系生活实践
教师要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前要学的教学内容，使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系，根据学生所了解和熟悉的事物和现象，利用背景化教学渗透教学主题，使教学真正成为师生共同参与的有意义的教学。使课堂成为生活化的课堂，是提高教学有效性的重要途径。例如，酶这节课的内容与生活联系紧密，在教学中教师可就一些日常生活例子让学生思考：煮熟的鸡蛋和生鸡蛋有什么区别？煮熟的鸡蛋打开后还能回到原状吗？放在冰箱冷藏室里面的鸡蛋打开后为什么还是原状呢？在生活中为什么可以用高温消毒呢？有时用的消毒水是强酸或者强碱，这又是为什么呢？通过这些与生活息息相关的现象引发学生的思考，激发学生探究影响酶活性的相关知识的内在动力。在教师的引导下，学生能积极主动的对影响酶活性的因素等一系列相关知识深入探讨。通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导学生对知识的发现与创新。通过这样的教学过程，学生不但较好的掌握了相应的知识点，而且也使德育教育无痕化地渗透到了教学中。在学生掌握知识的同时又能在一定程度上获得指导生活的科学方法，学生觉得学有所用，从而激发了学生的学习兴趣。
3.利用现代化教学手段辅助教学
现代化教学是指利用投影仪、视频、电脑等，作为师生教学互相传递信息的工具。现代化教学手段在中学生物学教学中，突出表现以下作用：首先可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段可以不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象，如有丝分裂过程以及生物界进化发展等连续过程可在短时间内得以展现；几个月甚至数年的生物实验，如生长素的发现，其结果片刻即可见；其次是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。
4.让学生尝试构建概念模型
概念模型是以抽象思维方法构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念；另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。体温平衡的调节是一个重要但比较抽象的教学内容，如果仅仅由教师讲述，学生局限在识记水平上，很难真正理解。建立体温调节概念模型就很好地突破了此教学难点。首先引导学生预习体温调节的基本原理，思考几个问题：①体温平衡调节过程中涉及哪些结构？②这些结构之间有怎样的联系？该过程涉及的反射弧是怎样的？③体温调节是如何实现的？画出图解式模型。学生经过思考讨论，写下了皮肤感受器、下丘脑、神经中枢、效应器等概念，然后将这些概念进行排列，画出了模型图。
通过概念模型的建构，不仅帮助学生更好地理解人体内是如何对体温进行调节的，并在此基础上理解体内激素和神经系统如何对生命活动进行调节，而且培养了学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并能运用所建构的模型解释生活中的具体问题。
学生在学习的过程中涉及到的生物学相关概念、技术流程等是非常多的，通过建构概念模型可以帮助学生理解基础知识、辨析知识点之间的联系与区别，使知识结构化，并使知识在头脑中的表征更加清晰；帮助学生理解知识，长期保持知识，并在复杂的情境中能够快速搜索出所要应用的知识，综合运用并进行分析、判断、推理和评价，提高解决问题的速度和能力。建构概念模型不仅适用于新课教学，在复习过程和学生创新实验中通过建构概念模型往往会起到事半功倍的效果。
总之，要优化课堂教学，实现生物教学高效课堂、有效教学，生物教师必须以新课程理念为指导，积极开展生物教学实践与研究，根据生物学科的特点和学生实际，在教学实践中努力探索与创新，认真研究教材，优化教学方法，科学组织教学。