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摘要：音乐作为一门学科有自己的操作规律，需要音乐教育工作者正确把握、灵活运用，以期产生应有的教学效应。本文通过阐述把握音乐特质、协调音乐关系和关注音乐活力，旨在强调音乐教学在贯彻素质教育中的特殊作用。
关键词：素质教育 音乐特质 音乐关系 音乐活力
音乐课在贯彻素质教育理念、陶冶思想情操、提高艺术欣赏素养等方面具有独特的优势。作为一门学科。音乐课有自己的操作规律，需要音乐教育工作者正确把握、灵活运用，以期产生应有的教学效应。本文依据自己的音乐教学实践以及组织音乐艺术活动。积累成一些体会，也就是要使音乐课生动活泼、富有成效，需正确处理好几个关系。或者说是把握好几个节点，即：核心——把握音乐特质：链条——协调音乐关系：延伸——关注音乐活力。
核心——把握音乐特质
正像其他各门学科有自己的本质规律与表现特质一样，音乐教育存在固有规律的表现形式。其核心内容可以用“审美”二字概括，换言之，必须给人们带来美的享受和美的感染，就音乐教学而言，它的全过程其实质就是审美过程。要实现的目标是丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，变得典雅和充满爱心。
音乐的审美思想中外皆有渊源可考，孔子把音乐审美提高到与“礼”并列的高度。其“兴于诗，立于礼，成于乐”。更直接地说，就是“礼乐治天下。”对音乐审美作用。柏拉图说得再明白不过，“音乐教育比其他教育重要许多。”马克思的音乐审美教育理论实在是在充分吸收前人的基础上逐步完善的。
当今中国全面推进素质教育，更强调以音乐审美体验为核心。使学习内容生动有趣、丰富多彩。有鲜明的时代感和民族性。因此作为音乐教师，在其教学过程中，不断发现与挖掘音乐教材的审美因素，根据音乐艺术的审美表现特征。引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。领会音乐要素在音乐表现中的作用，再重要不过。
以上说的是音乐理论，就实践而言，音乐审美教育同时又是实践性、操作性很强的学科，要特别注重学生的参与意识。鼓励学生对音乐作出积极的反应。在教学中使学生既听（欣赏）又动（反应），能够阐释出乐曲表达的含义、奏出乐曲的内容、体验到音乐内在情感、吟唱出音乐主题、编配出较好的伴奏：同时，使学生在具备较好的课内学习能力的同时，具备组织、参与课外音乐活动的能力，以及通过组织专场演奏、音乐欣赏会等活动，增强学生对音乐的感知能力。使音乐的审美教育功能在实践中不断得到强化与提升。
链条——协调音乐关系
世间一切事物都是相联的，音乐教育同样不可能孤立存在，应该认识到，基础教育中的任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点。也就是说。音乐课必须以音乐为载体。这是正确实施音乐课程综合教学的基础。音乐教育主要有下列几个链条，以及相互关系需要协调好。
1、教学目标与教学形式，我们要特别重视教学目标的研究与设计，因为音乐课程的价值体现在音乐课程目标上，而音乐课程目标则具体地体现并落实在音乐教学目标上，所以教师必须认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开音乐教学活动。
2、情感态度与知识技能，说音乐教学特殊。就特殊在不能单纯强调情感、态度或知识、技能等某一方面，而割裂二者之间的有机联系：不能只关注兴趣的激发，而忽视音乐能力的培养，特别是不能在课堂中回避音乐知识与技能的教学，回避乐谱的学习，回避演唱、演奏技能上的练习和指导。
3、现代媒体与传统手段，音乐教师应学会。辩证地认识和处理音乐新课程实施中的诸多关系。要确当使用多媒体，不可盲目依赖，产生本末倒置，使师生间和谐的人际关系被冰冷的人机关系取代，要遵循的原则是，传统手段不可丢，现代媒体不可少。形式永远服从于内容。
4、高雅音乐与流行音乐，高雅音乐主要包括民族音乐和西洋音乐。现在音乐课本上所选的音乐曲目，即是高雅音乐经典内容所在，音乐教师按照部颁课程标准组织教学是义不容辞的责任，但作为音乐表现多元时代。选择部分流行歌曲加以欣赏与点评，进行指导，对完善音乐课程无疑起到补裨作用。像邓丽君的《甜蜜蜜》、《小城故事》，张明敏的《我的中国心》等等，不一而足。总之。流行歌曲有许多是值得肯定的，可以说是雅俗共赏。当然，教师在选编入课堂时需要进行过滤。掌握好尺度。
延伸——关注音乐活力
音乐活力的关注。近年提得比较频繁。吴斌先生在博鳌亚洲教育论坛上发表《关注教育》演讲，更是大声疾呼。因此。增强音乐教学活力就提到议事日程，成为音乐教师需要切实加以解决的课题。本文作者认为。应从以下几个方面进行强化：
1、不断激发兴趣。兴趣是学习音乐的基本动力。是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，充分发掘音乐作品本身的价值，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征。以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，力求做到形式与内容的完美统一，使学习兴趣、知识技能、审美体验等方面协同共进，才是上策。
2、引导电影音乐欣赏。电影音乐与纯音乐作品有着很大的不同。它既要有相当完美的艺术性、独立性，又必须顾及与电影画面的关系。因此在写作或欣赏电影音乐前必须明白电影音乐在电影中的作用，事实上。在电影中，音乐起着重要的作用，是电影的一个重要组成部分，特征表现在描绘、抒情、剧情发展、背景气氛和贯穿结构等方面。这就需要音乐教师加强辅导与点评。以期产生效果。
3、开发乡土音乐资源。《音乐课程标准》强调在课时内容的数量上加以保证“15%～20%左右留给地方教材及校本教材。”我们在新课程实践中，尝试了以学生研究性学习的方式来开发音乐乡土资源。乡土音乐资源获取有多方面途径。大致分为三类。即综合调查类、主题采风类以及访谈访问类等等，可根据实际需求加以选择。
据此推论，音乐是一门实践性很强的学科，要解决以往重课堂教学轻实践活动的倾向，音乐教育应把课堂的知识延伸到课外，使课堂教学与课外实践有机地组成一个完整的教学体系。从而在实践的环节中使学生提高唱、弹、跳、说、教、创的综合能力。这是本文要阐述的围绕核心、链条和延伸三个观点。
关键词：素质教育 音乐特质 音乐关系 音乐活力
音乐课在贯彻素质教育理念、陶冶思想情操、提高艺术欣赏素养等方面具有独特的优势。作为一门学科。音乐课有自己的操作规律，需要音乐教育工作者正确把握、灵活运用，以期产生应有的教学效应。本文依据自己的音乐教学实践以及组织音乐艺术活动。积累成一些体会，也就是要使音乐课生动活泼、富有成效，需正确处理好几个关系。或者说是把握好几个节点，即：核心——把握音乐特质：链条——协调音乐关系：延伸——关注音乐活力。
核心——把握音乐特质
正像其他各门学科有自己的本质规律与表现特质一样，音乐教育存在固有规律的表现形式。其核心内容可以用“审美”二字概括，换言之，必须给人们带来美的享受和美的感染，就音乐教学而言，它的全过程其实质就是审美过程。要实现的目标是丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，变得典雅和充满爱心。
音乐的审美思想中外皆有渊源可考，孔子把音乐审美提高到与“礼”并列的高度。其“兴于诗，立于礼，成于乐”。更直接地说，就是“礼乐治天下。”对音乐审美作用。柏拉图说得再明白不过，“音乐教育比其他教育重要许多。”马克思的音乐审美教育理论实在是在充分吸收前人的基础上逐步完善的。
当今中国全面推进素质教育，更强调以音乐审美体验为核心。使学习内容生动有趣、丰富多彩。有鲜明的时代感和民族性。因此作为音乐教师，在其教学过程中，不断发现与挖掘音乐教材的审美因素，根据音乐艺术的审美表现特征。引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。领会音乐要素在音乐表现中的作用，再重要不过。
以上说的是音乐理论，就实践而言，音乐审美教育同时又是实践性、操作性很强的学科，要特别注重学生的参与意识。鼓励学生对音乐作出积极的反应。在教学中使学生既听（欣赏）又动（反应），能够阐释出乐曲表达的含义、奏出乐曲的内容、体验到音乐内在情感、吟唱出音乐主题、编配出较好的伴奏：同时，使学生在具备较好的课内学习能力的同时，具备组织、参与课外音乐活动的能力，以及通过组织专场演奏、音乐欣赏会等活动，增强学生对音乐的感知能力。使音乐的审美教育功能在实践中不断得到强化与提升。
链条——协调音乐关系
世间一切事物都是相联的，音乐教育同样不可能孤立存在，应该认识到，基础教育中的任何一门课程都有其学科特征作为其存在的支撑点。也就是说。音乐课必须以音乐为载体。这是正确实施音乐课程综合教学的基础。音乐教育主要有下列几个链条，以及相互关系需要协调好。
1、教学目标与教学形式，我们要特别重视教学目标的研究与设计，因为音乐课程的价值体现在音乐课程目标上，而音乐课程目标则具体地体现并落实在音乐教学目标上，所以教师必须认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开音乐教学活动。
2、情感态度与知识技能，说音乐教学特殊。就特殊在不能单纯强调情感、态度或知识、技能等某一方面，而割裂二者之间的有机联系：不能只关注兴趣的激发，而忽视音乐能力的培养，特别是不能在课堂中回避音乐知识与技能的教学，回避乐谱的学习，回避演唱、演奏技能上的练习和指导。
3、现代媒体与传统手段，音乐教师应学会。辩证地认识和处理音乐新课程实施中的诸多关系。要确当使用多媒体，不可盲目依赖，产生本末倒置，使师生间和谐的人际关系被冰冷的人机关系取代，要遵循的原则是，传统手段不可丢，现代媒体不可少。形式永远服从于内容。
4、高雅音乐与流行音乐，高雅音乐主要包括民族音乐和西洋音乐。现在音乐课本上所选的音乐曲目，即是高雅音乐经典内容所在，音乐教师按照部颁课程标准组织教学是义不容辞的责任，但作为音乐表现多元时代。选择部分流行歌曲加以欣赏与点评，进行指导，对完善音乐课程无疑起到补裨作用。像邓丽君的《甜蜜蜜》、《小城故事》，张明敏的《我的中国心》等等，不一而足。总之。流行歌曲有许多是值得肯定的，可以说是雅俗共赏。当然，教师在选编入课堂时需要进行过滤。掌握好尺度。
延伸——关注音乐活力
音乐活力的关注。近年提得比较频繁。吴斌先生在博鳌亚洲教育论坛上发表《关注教育》演讲，更是大声疾呼。因此。增强音乐教学活力就提到议事日程，成为音乐教师需要切实加以解决的课题。本文作者认为。应从以下几个方面进行强化：
1、不断激发兴趣。兴趣是学习音乐的基本动力。是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，充分发掘音乐作品本身的价值，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征。以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，力求做到形式与内容的完美统一，使学习兴趣、知识技能、审美体验等方面协同共进，才是上策。
2、引导电影音乐欣赏。电影音乐与纯音乐作品有着很大的不同。它既要有相当完美的艺术性、独立性，又必须顾及与电影画面的关系。因此在写作或欣赏电影音乐前必须明白电影音乐在电影中的作用，事实上。在电影中，音乐起着重要的作用，是电影的一个重要组成部分，特征表现在描绘、抒情、剧情发展、背景气氛和贯穿结构等方面。这就需要音乐教师加强辅导与点评。以期产生效果。
3、开发乡土音乐资源。《音乐课程标准》强调在课时内容的数量上加以保证“15%～20%左右留给地方教材及校本教材。”我们在新课程实践中，尝试了以学生研究性学习的方式来开发音乐乡土资源。乡土音乐资源获取有多方面途径。大致分为三类。即综合调查类、主题采风类以及访谈访问类等等，可根据实际需求加以选择。
据此推论，音乐是一门实践性很强的学科，要解决以往重课堂教学轻实践活动的倾向，音乐教育应把课堂的知识延伸到课外，使课堂教学与课外实践有机地组成一个完整的教学体系。从而在实践的环节中使学生提高唱、弹、跳、说、教、创的综合能力。这是本文要阐述的围绕核心、链条和延伸三个观点。