什么是“语文生活”?语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用母语的状态,是一个人精神文化生活的重要部分,决定着一个人的精神文化生活质量和水平。学生的语文学习是否入门、得法,和他的语文生活状态有密切关系。语文学习是极为重要的语文生活,是语文生活的导引和典型示范,是语文生活的基础。因此建构语文生活是形成学生语文素养的重要途径,也是语文素养积累养成的过程,是知识与能力内化于心理而外化于实践的过程。
　　《语文课程标准》中指出:“语文课程要加强综合性,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也可以学到语文,拓宽学语文用语文的天地。”语文与生活同在,学习语文的天地很广阔。教学时,语文教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,并获得有活力的知识,使情操得到真正的陶冶呢?下面,笔者谈谈在语文教学中建构语文生活的一些看法。
　　一、理解语文生活的内涵与特点
　　语文生活是个体的语文修养,语文综合性学习的一个重要性内容是帮助学生建构自己的语文生活。在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。
　　1.语文生活的内涵
　　(1)引导和培育学生“用语文来生活”的自觉意识。所谓“用语文来生活”是指人们生活的每一步,都与信息交流相始终。就学校生活来说,学生要阅读、要笔记、要为文、要交友、要求师、要会议、要争辩、要谈心、要发表、要上网等,要讲究用语的准确、得体,态度的分寸相宜,语音的悦耳不烦,行文的流畅自然。用语文来生活,不同的语文水平表现为不同的生活质量。
　　(2)引导学生在生活中学习语文,即生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。语文教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。所谓“在生活中学习语文”,是指在社会生活的信息交流沟通对话中,善于发现,善于比较,择善而从,以丰富自己,优化自己,使自己的语文修养在日益丰厚积累之中逐步提高。
　　2.语文生活的特点
　　(1)语文运用与现实生活紧密联系,形成语文生活的经常性和及时性。
　　(2)建构语文生活,要靠自己的自觉意识。
　　(3)一个人的语文生活与他的个性、气质、思维特点、兴趣爱好、审美趣味有密切关系。
　　(4)良好语文生活的建构,是点滴积累,逐步发展的进程,不可能一蹴而就,更不能操之过急。
　　(5)重视文本学习,坚持把文本学习当成建构语文生活的导引和示范。
　　二、学生良好语文生活的建构
　　阅读、写作、听话、说话,人们的语文活动大致是这四个方面,将这四种语文行为融入学生的学习生活(不仅仅停留在语文课堂上),就是建构学生的语文生活。建构学生良好的语文生活,必须尊重学生的主体性,重视学生的个体特点。对学生而言,能否建构起良好的语文生活,语文教师的启迪、诱导、示范是成败的关键,没有教师的帮助,学生只能在暗中摸索。那么语文教师如何为学生建构良好的语文生活呢?
　　1.语文教师必须努力树立语文教育教学的新理念
　　对于语文课程、教学、教师、学生等的认识和态度,都要走出旧的传统,与时俱进地适应新发展的要求。语文教师必须有长远的,为学生今后发展着想的责任心,“润物细无声”的精神境界,尊重学生的生命活力,关注学生的生活体验,在师生互动中探索帮助学生建构良好语文生活的路子。
　　2.语文教师必须重视自身的语文修养
　　语文教师自身的语文生活状态,是学生建构自己语文生活的活的教材。不仅在听说读写等言语行为上能引起学生仿效的愿望,而且善于总结反思语文生活中的成败得失,积累言语应用的经验,有本事为学生“支招”。语文教学要有人文的高度和人生的高度,语文教师不能就语文教语文,要以教育的眼光打量教学,用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂,用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
　　3.语文教师帮助学生建构语文生活,要有可行的方法
　　(1)了解分析学生语文生活的状况。对学生的了解,可以通过课堂观察,通过批改作文作业,更应注意在实际生活中了解学生的言语状况,如阅读兴趣,和同龄人交谈时所反映出的言语能力,在游戏、活动中的言语表现等。教师心中有了学生,才会把学生语文生活状况纳入语文课程,考虑如何渐次“长善救失”,发展其积极因素,克服其消极因素。
　　(2)提示、点拨、示范,寻找并抓住建构语文生活的切入点和话题。语文学习的话题是无止境的,教师要抓住契机,进行提示点拨。如在教学拼音的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外,还可以让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢记住了拼音字母的字形。“生活中处处有语文”。所以在拼音的教学时教师要善于引导学生捕捉“生活现象”,让课堂学习源于生活,焕发活力。
　　(3)教师要关注并引导学生关注社会生活中语文应用状况。“生活处处皆语文。”只要做个有心人,就可以随时随地学到很多东西。我们身边的环境日新月异,媒体日益丰富,生活也更加多姿多彩。走在大街上,处处可见精美的大条幅、图文并茂的灯箱广告等,上面的汉字无一不是学习资源。当领着可爱的孩子逛街、散步时,可以随机教给孩子这些生字;当坐在家里陪孩子看电视,读报纸的时候,也会有很多需要适时教给孩子的文字,还有去商场、超市购物,去山南海北旅游,坐汽车、火车或轮船时,处处都可以变成孩子学习的环境和识字资源。这样,慢慢地,孩子不但会扩大识字量,还会养成一个注意随时学习的习惯。
　　(4)减少一些简单的、机械的、无味重复的“练习”,设计一点富于生活情趣而又适用于实际生活的语文实践过程。语文课不只是语言的机械操练,可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展,也可以凭借想象,使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点,设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动,使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。还可以组织学生开展一些系列活动,如“亲情行动”,让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情,给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……通过这些活动,让学生观察现实生活、积累人生体验,让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,才能写出具有真情实感的文章。
　　(5)重视集纳、展示与交流。语文教师放开手脚,大胆将生活中的语文学习及现象搬进课堂。比如,利用晨会时间开设“新闻播报”,将学生看到的时事新闻通过学生的口描述给大家,一天一则新闻,大大开阔了学生的视野,使学生从小树立了“家事、国事、天下事,事事关心”的良好情感。再如,每周两节的阅读欣赏课,或由教师主讲,培养学生欣赏美文的素养,或由家长参与,讲故事、谈人生,丰富学生阅历。让学生领略语文学习的另一种美,体验语文带给他们的精神享受,让课堂不再仅仅是一个教师、一本书,一支粉笔画到头,而是有声有色,有感有悟,有静有动,充满生机和活力。另外,教师还可利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动:阅读课的评论,办手抄报、墙报、黑板报,举行故事会,推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等,都是培养学生语文素养的途径。
　　语文生活,是语文操作的日常生活化。因此,生活处处是语文,生活时时是语文,语文教师要扩大学生学语文和运用语文的时空界限,使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛运用,在实际运用中提高听说读写的综合语文能力,让学生对语文学习产生足够的兴趣。