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摘要：每一门学科都有自己的特点，生物也是如此。生物能够带领学生认知世界，能够让学生明白身体中的各种构造，甚至能让学生明白一个细胞是怎么构成的。学生在面对这些知识的时候，前期可能会产生浓浓的好奇，但到了需要理解和记忆的时候，会自然而然的产生畏惧感，因为总量太大，细节太多。传统教学没办法解决，但问题式教学或许可以一试，通过教师和学生的问答，引导学生自发的进行思考，加深理解的同时，还能有效缓解师生关系，课堂气氛也会得到一定的改善。
关键词：高中生物;问题式教学;知识理解;师生关系;课堂气氛
前言
问题式教学相较于传统教学，更加注重培养学生的独立思考能力以及师生之间的关系，尤其是后者，传统教学根本没办法改善师生关系。虽然学生很少会因为和教师的关系差而放弃学习，但教师和所有学生的关系都不是太好的情况下，课堂气氛也会因此而变得非常差，在这种情况下，学生在出现的厌烦的情绪的时候，可能会更加容易放纵自己。问题式教学可以解决这个问题，且在这个提问的过程中，学生和教师不需要拘泥于形式，教师不一定必须提问，学生也不一定必须回答，双方处于一种互动的形式，关系得到缓解，课堂气氛也会得到改善。
1.帮助学生加深知识理解
传统教学中，教师在讲解一个较难的知识点时，会自然而然的认为学生理解起来比较困难，在讲解的过程中也会不由自主的对知识点进行一个深度的剖析，这样做没什么不对的，但也有一定的缺点。学生长时间的以这种方式学习，在面对较难的问题时，会自然而然的认为自己不行，独立思考能力受到限制。但问题式教学不同，无论是简单的还是难的知识点，都是由教师提出问题，学生进行回答。学生想要回答，就必须针对问题做出思考，在全班同学都不会的情况下，教师也可以对学生进行一个引导，帮助其养成独立思考的习惯，同时还能帮助学生加深知识理解。
例如，我在讲解“细胞中的无机物”这一课程的时候，就会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“细胞中含有各种各样的物质，但大家知道其中占比最多的物质是什么吗？”，这个问题并不难，且我会给学生留出一部分时间进行思考或者翻阅课本，问题的答案也就在课本的较为明显的位置上。当学生找到答案之后，我会再次对学生提出问题，“既然大家知道人体中水的含量最高，那大家知道，什么动物中的水含量最多吗？”，这个问题便是对这一章节的知识点进行的一个拓展，加深学生理解的同时，还能丰富学生的课外课外知识。因为生物本就和生活有些关联，学生的课外知识更加丰富，对课上的知识点进行理解的时候，会更加轻松，进行发散思维的培养也会有一定的帮助。
2.缓解师生关系
无论何种教学方式都应该注重师生关系，但不同的教学方式注重的点不同，对于师生关系的处理方式也不同，就像传统教学方式，它更加注重教师的讲解和学生的状态，师生关系没办法得到一个妥善的处理，导致学生遇到问题的时候，不愿意去询问教师。但问题式教学不同，它更加注重学生的理解，将学生看做教学中的主体，通过教师的提问，引导学生进行思考，只有在独立的思考中，学生才能对知识点有一个较为深刻的理解。且在这个过程中，师生关系也会得到一定的改善。
例如，我在讲解“细胞膜──系统的边界”这一课程的时候，就会和学生进行一个身份调换，由学生来当提问者，而我来当回答者。但我也会为这个互换设定一个规则，“第一，只能提和这一课程相关的问题，第二，问题不能够太简单，每个人提出的问题都必须经过自己的深思熟虑，确定没办法解决的时候，才能提问。第三，要有秩序的进行提问，不能一窝蜂的都跑过来。”，有了规则的限制，防止学生浪费时间，而在这个过程中，学生的情绪会渐渐的放开，面对教师也不会那么拘谨，而我只要将自己的态度放低，或者和学生持平，以一个朋友的身份进行回答。这种情况下，我和学生的关系自然会得到一个很好的缓解。
3.营造良好的课堂气氛
为什么要营造一个良好的课堂气氛？很简单，就象是学生喜欢去图书馆里学习一般，那里就是专门让人学习的地方，学生在那里能够更快的静下心来，以进入学习状态。课堂氛围也是如此，如果一个班级的学生都不喜欢学习，那些喜欢学习的学生也會被带动着改变思想，同样，如果课堂气氛好，学生都喜欢学习，那些不喜欢学习的学生也会被带动着学习。同时，教师在一个课堂气氛很好的班级中讲解，心情更加舒畅，教学压力也会得到一定的减轻。
例如，我在讲解“细胞器──系统内的分工合作”这一课程的时候，就会在最开始的时候对学生进行一个提问，“细胞中的细胞器那么多，他们是怎么做到分工合作的呢？这是一道抢答题哦，回答成功的学生可以得到一次免写作业的机会。”，有一个比较困难的问题和一个学生很难拒绝的奖励，两者相结合，学生的干劲会得到一个充分的激发。且这个奖励是所有学生都无法拒绝的，毕竟，上课学习是无法避免的，但作业是可以避免的，孰轻孰重，高中生一看便知。所有学生共同努力，课堂气氛自然变得更好。
结束语
总而言之，问题式教学和其他教学方式相比，有自己的弊端和缺点，但对于高中生物这门课程来说，利大于弊。对于教师来说，在一问一答的互动中，师生关系能够得到十足的改善，课堂气氛也会被带动着改善。在一个轻快的氛围中教学，教师也能得到一定的放松，教学压力得到缓解，教学效率也可能得到提升。而对于学生来说，问题式教学打破了传统教学方式枯燥的情况，学生理解起来更加轻松，学习效率也会得到提升。
参考文献
[1]戴金梅.核心素养背景下问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（017）：65.
[2]李立芳.问题式教学在高中生物核心素养教学理念中的运用措施[J].生命世界，2019（014）：171.
浙江省金华市 艾青中学 林珍
关键词：高中生物;问题式教学;知识理解;师生关系;课堂气氛
前言
问题式教学相较于传统教学，更加注重培养学生的独立思考能力以及师生之间的关系，尤其是后者，传统教学根本没办法改善师生关系。虽然学生很少会因为和教师的关系差而放弃学习，但教师和所有学生的关系都不是太好的情况下，课堂气氛也会因此而变得非常差，在这种情况下，学生在出现的厌烦的情绪的时候，可能会更加容易放纵自己。问题式教学可以解决这个问题，且在这个提问的过程中，学生和教师不需要拘泥于形式，教师不一定必须提问，学生也不一定必须回答，双方处于一种互动的形式，关系得到缓解，课堂气氛也会得到改善。
1.帮助学生加深知识理解
传统教学中，教师在讲解一个较难的知识点时，会自然而然的认为学生理解起来比较困难，在讲解的过程中也会不由自主的对知识点进行一个深度的剖析，这样做没什么不对的，但也有一定的缺点。学生长时间的以这种方式学习，在面对较难的问题时，会自然而然的认为自己不行，独立思考能力受到限制。但问题式教学不同，无论是简单的还是难的知识点，都是由教师提出问题，学生进行回答。学生想要回答，就必须针对问题做出思考，在全班同学都不会的情况下，教师也可以对学生进行一个引导，帮助其养成独立思考的习惯，同时还能帮助学生加深知识理解。
例如，我在讲解“细胞中的无机物”这一课程的时候，就会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“细胞中含有各种各样的物质，但大家知道其中占比最多的物质是什么吗？”，这个问题并不难，且我会给学生留出一部分时间进行思考或者翻阅课本，问题的答案也就在课本的较为明显的位置上。当学生找到答案之后，我会再次对学生提出问题，“既然大家知道人体中水的含量最高，那大家知道，什么动物中的水含量最多吗？”，这个问题便是对这一章节的知识点进行的一个拓展，加深学生理解的同时，还能丰富学生的课外课外知识。因为生物本就和生活有些关联，学生的课外知识更加丰富，对课上的知识点进行理解的时候，会更加轻松，进行发散思维的培养也会有一定的帮助。
2.缓解师生关系
无论何种教学方式都应该注重师生关系，但不同的教学方式注重的点不同，对于师生关系的处理方式也不同，就像传统教学方式，它更加注重教师的讲解和学生的状态，师生关系没办法得到一个妥善的处理，导致学生遇到问题的时候，不愿意去询问教师。但问题式教学不同，它更加注重学生的理解，将学生看做教学中的主体，通过教师的提问，引导学生进行思考，只有在独立的思考中，学生才能对知识点有一个较为深刻的理解。且在这个过程中，师生关系也会得到一定的改善。
例如，我在讲解“细胞膜──系统的边界”这一课程的时候，就会和学生进行一个身份调换，由学生来当提问者，而我来当回答者。但我也会为这个互换设定一个规则，“第一，只能提和这一课程相关的问题，第二，问题不能够太简单，每个人提出的问题都必须经过自己的深思熟虑，确定没办法解决的时候，才能提问。第三，要有秩序的进行提问，不能一窝蜂的都跑过来。”，有了规则的限制，防止学生浪费时间，而在这个过程中，学生的情绪会渐渐的放开，面对教师也不会那么拘谨，而我只要将自己的态度放低，或者和学生持平，以一个朋友的身份进行回答。这种情况下，我和学生的关系自然会得到一个很好的缓解。
3.营造良好的课堂气氛
为什么要营造一个良好的课堂气氛？很简单，就象是学生喜欢去图书馆里学习一般，那里就是专门让人学习的地方，学生在那里能够更快的静下心来，以进入学习状态。课堂氛围也是如此，如果一个班级的学生都不喜欢学习，那些喜欢学习的学生也會被带动着改变思想，同样，如果课堂气氛好，学生都喜欢学习，那些不喜欢学习的学生也会被带动着学习。同时，教师在一个课堂气氛很好的班级中讲解，心情更加舒畅，教学压力也会得到一定的减轻。
例如，我在讲解“细胞器──系统内的分工合作”这一课程的时候，就会在最开始的时候对学生进行一个提问，“细胞中的细胞器那么多，他们是怎么做到分工合作的呢？这是一道抢答题哦，回答成功的学生可以得到一次免写作业的机会。”，有一个比较困难的问题和一个学生很难拒绝的奖励，两者相结合，学生的干劲会得到一个充分的激发。且这个奖励是所有学生都无法拒绝的，毕竟，上课学习是无法避免的，但作业是可以避免的，孰轻孰重，高中生一看便知。所有学生共同努力，课堂气氛自然变得更好。
结束语
总而言之，问题式教学和其他教学方式相比，有自己的弊端和缺点，但对于高中生物这门课程来说，利大于弊。对于教师来说，在一问一答的互动中，师生关系能够得到十足的改善，课堂气氛也会被带动着改善。在一个轻快的氛围中教学，教师也能得到一定的放松，教学压力得到缓解，教学效率也可能得到提升。而对于学生来说，问题式教学打破了传统教学方式枯燥的情况，学生理解起来更加轻松，学习效率也会得到提升。
参考文献
[1]戴金梅.核心素养背景下问题驱动模式在高中生物教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（017）：65.
[2]李立芳.问题式教学在高中生物核心素养教学理念中的运用措施[J].生命世界，2019（014）：171.
浙江省金华市 艾青中学 林珍