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自从我校开展韶关市教育科学“十一五”规划课题“导学—展示—反馈”教改实验以来，教师的教和学生的学都发生了根本的变化。课堂上，学生学会了倾听、质疑、表达和展示。教师通过对小组个人的评价、口头表扬等有效评价方式，不仅使学生参与课堂活动的热情提高了，还促进了学生课堂学习方式的改变。但是，随着实验的推进，特别是随着学习内容和难度的不断增加，如何通过多元评价，保持学生的学习热情及参与课堂活动的积极性，破解 “评价疲劳”的难题是教改实验中要重点解决的问题。
一、开展小组合作学习评价，实现评价主体的多元化
1. 组员自评，认识自我
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，也是促进学生实现真正的自主学习的重要手段。学生在自我评价的过程中，学会了独立思考和判断，养成了自我检查、自我调控的意识。同时，通过正确、客观地认识和评价自己，学生能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服缺点、发扬优点，在学习中保持良好的心态。
2. 组员互评，完善自我
在自我评价中，学生容易过高估计自己、过低评价他人。因此，在以学生为评价主体的前提下，每个学生还要对自己的合作伙伴就参与态度、创新意识、组织能力等方面进行评价。在互评的过程中，我非常重视鼓励学生之间要坦诚交换意见，对事不对人，在讨论、交流与合作中得到进步，共同提高，实现“将带兵、兵教兵、兵强兵”，促进小组成绩整体提高。同时，由于学生之间的知识结构、认知水平大体相同，他们所作出的评价比老师居高临下的评价更为客观、合情合理。
3. 教师评价，促进学生成长
教师对学生的评价是课堂教学的重要组成部分，也是教师最基本的职业技能之一。教师评价水平的高低、能力的强弱，在某种程度上直接关系到一节课的成败。恰当的评价能让学生获得成就感，树立信心，有助于实现有效的小组合作学习。因此，我们在每周填写一次的《英语课堂学习行为和学习表现评价表》上增加了一项教师评价及教师鼓励。
二、依据学情，开展灵活多样的评价
1. 关注过程评价，树立学生的学习自信
在教学过程中，小组合作学习的评价方式能够反映学习小组在完成老师所布置的任务时的合作情况，有利于教师的整体管理。但任务的完成离不开每个组员的积极配合和参与。对上课积极举手发言、回答问题效果好的学生，除了口头表扬外，我还采取当堂评价加分的方法，根据学生在课堂上回答问题效果的不同，在黑板的评分表上分别加1—3分，并让组长记录在小组加分登记本上，作为期末总评成绩的一部分及每周评选优秀之星、进步之星、展示之星的参考依据。实施这种评价，不但有利于调动学生学习的积极性，而且让学生在毫无心理压力的状态下，自觉参与语言实践活动。
如讲授八年级上册Unit 1 “How often do you exercise?”，阅读文章3a中只设置了五个问题，但站起来回答问题的学生远远超出了5个，为了不打击学生的积极性，我针对学生答案的不同进行了不同的加分。如“How often does she exercise?”这一问题，学生回答“Every day.”的加1分，回答“She exercises every day.”则可加2分。
2. 注重思维创新评价，培养学生的创新能力
八年级上册教材每个单元的Selfcheck第一部分是用所给单词的正确形式填空，在完成这一内容后，我利用所给的单词，要求学生仿照例句进行造句。如Unit 3 “What are you doing for vacation?”， Selfcheck的练习中出现的句子是：She’s leaving for Hong Kong on Thursday.有学生用leave造句：I’m leaving Shaoguan for Guangzhou. 我不仅给他加了2分，还鼓励和号召其他同学向他学习，不断提高运用英语知识的能力。
3. 运用个体差异评价，关注不同层面学生
依据“同组异质、异组同质”的原则，我们把学生分成了6个学习小组，并按照学生成绩的高低按1—8或9号进行编号。也就是说，号数越小的学生在成绩、课堂表现等各方面就越好。八年级上册Unit 5 “Can you come to my party?”的单词教学中，为了让学生能根据发音规律快速记单词chemistry，我要求学生说出以ch开头、发音是[k]的单词。一个小组的8号同学说：“圣诞节christmas。”我马上表扬他，并给他加了8分。Christmas虽然是学生非常熟悉的一个节日，他们在阅读文章中也接触过，但毕竟是尚未在课本中学到的单词，作为一名8号学生，能记住并说出这个单词是不容易的，加分对于他来说就是一种鼓励和肯定。
三、实施多元化评价的几点反思
适时、适度地运用多元化评价，不仅使教师更深入地反思和及时调整自己的教学行为，还可以使每个学生在参与学习和评价的过程中体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，得到全面均衡的发展。
1. 注意评价的实效性，关注每一个学生的发展
“教无定法，贵在得法。”有效的评价方法可以使我们的教学发挥更大的作用，最大限度地调动学生学习的积极性。“评价有法，但无定法”，一节课的评价应在课堂教和学的实际情况下加以发挥和创造，并作出选择，以关注学生的进步、让学生从评价中受益并得到成长为目标。
2. 评价的内容和指标不宜过细和过全
一节课的主要目的是通过评价帮助学生学习，调动学生的兴趣，让学生乐学、肯学、善学，从而掌握综合运用英语的能力。如果评价的内容太多、太细，那么评价与统计分数在课堂上就占用了一大部分时间，不利于课堂学习任务的完成。另外，评价指标过细或过全既会束缚教师的教学，也会制约课堂上学生思维和想象的空间。
3. 评价既要关注参与形式，更要重视学习效果
在实施多元评价的过程中，学生积极踊跃参与，大胆展示，较好地解决了学习主动性问题。但我经过一段时间的观察发现，学生个人或小组为争取更多的分数，只追求形式上的参与展示和回答问题，却忽视了对问题的进一步的探究和掌握，也就是只关注分数的高低而忽略了对知识本身的掌握。教学的目的是激发学生对知识的渴求，分数评价只是手段，因此运用分数评价也要适度，不要简单地把所有学习活动和获得积分形成必然联系。同时，为了评价学生的课外学习，测验等传统评价方法也是必不可少的。
责任编辑 魏文琦
一、开展小组合作学习评价，实现评价主体的多元化
1. 组员自评，认识自我
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，也是促进学生实现真正的自主学习的重要手段。学生在自我评价的过程中，学会了独立思考和判断，养成了自我检查、自我调控的意识。同时，通过正确、客观地认识和评价自己，学生能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系，有利于克服缺点、发扬优点，在学习中保持良好的心态。
2. 组员互评，完善自我
在自我评价中，学生容易过高估计自己、过低评价他人。因此，在以学生为评价主体的前提下，每个学生还要对自己的合作伙伴就参与态度、创新意识、组织能力等方面进行评价。在互评的过程中，我非常重视鼓励学生之间要坦诚交换意见，对事不对人，在讨论、交流与合作中得到进步，共同提高，实现“将带兵、兵教兵、兵强兵”，促进小组成绩整体提高。同时，由于学生之间的知识结构、认知水平大体相同，他们所作出的评价比老师居高临下的评价更为客观、合情合理。
3. 教师评价，促进学生成长
教师对学生的评价是课堂教学的重要组成部分，也是教师最基本的职业技能之一。教师评价水平的高低、能力的强弱，在某种程度上直接关系到一节课的成败。恰当的评价能让学生获得成就感，树立信心，有助于实现有效的小组合作学习。因此，我们在每周填写一次的《英语课堂学习行为和学习表现评价表》上增加了一项教师评价及教师鼓励。
二、依据学情，开展灵活多样的评价
1. 关注过程评价，树立学生的学习自信
在教学过程中，小组合作学习的评价方式能够反映学习小组在完成老师所布置的任务时的合作情况，有利于教师的整体管理。但任务的完成离不开每个组员的积极配合和参与。对上课积极举手发言、回答问题效果好的学生，除了口头表扬外，我还采取当堂评价加分的方法，根据学生在课堂上回答问题效果的不同，在黑板的评分表上分别加1—3分，并让组长记录在小组加分登记本上，作为期末总评成绩的一部分及每周评选优秀之星、进步之星、展示之星的参考依据。实施这种评价，不但有利于调动学生学习的积极性，而且让学生在毫无心理压力的状态下，自觉参与语言实践活动。
如讲授八年级上册Unit 1 “How often do you exercise?”，阅读文章3a中只设置了五个问题，但站起来回答问题的学生远远超出了5个，为了不打击学生的积极性，我针对学生答案的不同进行了不同的加分。如“How often does she exercise?”这一问题，学生回答“Every day.”的加1分，回答“She exercises every day.”则可加2分。
2. 注重思维创新评价，培养学生的创新能力
八年级上册教材每个单元的Selfcheck第一部分是用所给单词的正确形式填空，在完成这一内容后，我利用所给的单词，要求学生仿照例句进行造句。如Unit 3 “What are you doing for vacation?”， Selfcheck的练习中出现的句子是：She’s leaving for Hong Kong on Thursday.有学生用leave造句：I’m leaving Shaoguan for Guangzhou. 我不仅给他加了2分，还鼓励和号召其他同学向他学习，不断提高运用英语知识的能力。
3. 运用个体差异评价，关注不同层面学生
依据“同组异质、异组同质”的原则，我们把学生分成了6个学习小组，并按照学生成绩的高低按1—8或9号进行编号。也就是说，号数越小的学生在成绩、课堂表现等各方面就越好。八年级上册Unit 5 “Can you come to my party?”的单词教学中，为了让学生能根据发音规律快速记单词chemistry，我要求学生说出以ch开头、发音是[k]的单词。一个小组的8号同学说：“圣诞节christmas。”我马上表扬他，并给他加了8分。Christmas虽然是学生非常熟悉的一个节日，他们在阅读文章中也接触过，但毕竟是尚未在课本中学到的单词，作为一名8号学生，能记住并说出这个单词是不容易的，加分对于他来说就是一种鼓励和肯定。
三、实施多元化评价的几点反思
适时、适度地运用多元化评价，不仅使教师更深入地反思和及时调整自己的教学行为，还可以使每个学生在参与学习和评价的过程中体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，得到全面均衡的发展。
1. 注意评价的实效性，关注每一个学生的发展
“教无定法，贵在得法。”有效的评价方法可以使我们的教学发挥更大的作用，最大限度地调动学生学习的积极性。“评价有法，但无定法”，一节课的评价应在课堂教和学的实际情况下加以发挥和创造，并作出选择，以关注学生的进步、让学生从评价中受益并得到成长为目标。
2. 评价的内容和指标不宜过细和过全
一节课的主要目的是通过评价帮助学生学习，调动学生的兴趣，让学生乐学、肯学、善学，从而掌握综合运用英语的能力。如果评价的内容太多、太细，那么评价与统计分数在课堂上就占用了一大部分时间，不利于课堂学习任务的完成。另外，评价指标过细或过全既会束缚教师的教学，也会制约课堂上学生思维和想象的空间。
3. 评价既要关注参与形式，更要重视学习效果
在实施多元评价的过程中，学生积极踊跃参与，大胆展示，较好地解决了学习主动性问题。但我经过一段时间的观察发现，学生个人或小组为争取更多的分数，只追求形式上的参与展示和回答问题，却忽视了对问题的进一步的探究和掌握，也就是只关注分数的高低而忽略了对知识本身的掌握。教学的目的是激发学生对知识的渴求，分数评价只是手段，因此运用分数评价也要适度，不要简单地把所有学习活动和获得积分形成必然联系。同时，为了评价学生的课外学习，测验等传统评价方法也是必不可少的。
责任编辑 魏文琦