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摘要： 本文对职业学校电工技能训练评价的内容、方法及评价的实施过程，做了深入的探索，以达到提高学生技能水平，促进学生进步和发展，提高教学质量的目的。
关键词：职业学校；电工技能训练；教学评价
电工技能训练是“建筑电气工程技术” “建筑设备工程技术” “机电设备维修与管理”等相关专业所必需的实践教学环节，它包括“电工基本技能”“电工仪表与测量”“电气控制技术”“供配电系统安装”等多项技能训练，涉及的课程内容多、专业知识面广，其训练质量的高低直接影响到学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核水平。因此，要使学生熟练地掌握操作技能，做到理论与实践相结合，建立行之有效的评价体系是十分必要的，其中带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程和客观的评价结果是发挥技能训练评价功能的关键。
一、技能训练评价的内容
教学目标是使教师和学生开展双边活动以达到预期的目的，这是学生学习的出发点，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，对学生技能训练评价的内容，应根据技能训练的目标来确定。
职业学校培养目标是为企业培养面向生产一线的人才。培养学生的职业岗位技能，适应职业岗位工作要求，掌握常用电气设备和电气线路的安装、调试、检测和维修技能，是电工技能训练的总目标。每一个专项技能训练都是针对职业岗位技能来设置的，应有具体的训练目标，而单项技能训练的目标应为总目标服务。
对学生的评价不仅要重视学习目标，还要重视道德品质、学习能力、交流与合作能力等职业素质的培养，因此，电工技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等内容。
根据教学目标对学生技能训练进行评价，应包括以下内容：
1．训练任务完成情况。学生能否在规定时间内完成训练任务，是技能训练评价的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等；技能训练包括电路连接并达到预定的功能，设备安装经过调试能够正常运行，或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。
如《电气控制技术》课程中三相异步电动机基本控制电路“双重联锁正反转控制电路”接线训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、元件和部件金属外壳的接地、短路故障的保护等，才能使电路具有更加完善的功能，而且还应完成对电动机接线和绕组的绝缘测试等项目。在配电线路的安装中，不仅要完成导线的敷设、配电装置的安装，还必须进行过载路保护、漏电保护等动作电流的整定等。
2．操作工艺和方法。学生的操作技能水平是通过不断地训练而逐步提高的，将操作工艺作为评价内容，既是为单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能的总体目标服务，具有很强的指导作用，应针对训练项目给学生详细交待具体的操作方法和步骤，并以指导书的形式发给学生。如工具的使用要领，电路连接是否可靠、规范，线路的布置是否合理，设备的安装工艺是否正确等，操作工艺应是学生技能训练评价的重要内容。
技能训练既可采用传统的操作工艺和方法，也可以有新工艺和新方法，在保证训练质量、提高工作效率的前提下，应鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3．安全意识和文明生产。安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中始终将安全放在首位，养成文明生产的习惯，逐步达到职业岗位的要求。
在安全意识方面，应对学生工具的选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应检查安全保护装置是否完善，能否保证设备和人员的人身安全等。在文明生产方面，应对学生是否遵守劳动纪律、勤于动手、积极思考问题，是否与同学合作交流，是否注意工位的整洁、卫生等方面做出评价。
二、 技能训练评价的方法
技能训练评价，应以促进学生的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一关系。因此，学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异，为学生个性发展提供空间。既要有量化评价的成绩，也要有质性评价的评语，采用定性和定量相结合的方法，实现评价方法的多样化。同时应鼓励学生积极参与，采用自评与他评相结合的方式，使评价对象认同评价结果，从中得到启发和激励。
技能训练评价采用 “操作技能 ＋理论考核＋ 训练过程记录＋评语” 的模式综合评定。
1．定量与定性相结合。
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目、评价标准，根据权重给予相应的分值，然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照，给学生评定出成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生实际技能水平。成绩评定能对学生的技能训练实行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。
定性，就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现，如工具的使用情况、材料的处理、元器件的选择、操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。其中还应结合学生的学习态度、劳动纪律、创新精神等方面进行综合评定。通过定性评价，教师要充分肯定学生的表现，让暂时落后的同学吸取失败的教训，看到自己的优势，增强学习的信心，克服自身的缺点，不断地进步。成绩较好的同学还要认真总结成功的经验，找出存在的不足，并指出改进的方法和措施，进一步提高技能水平。
2．学生自评、小组评定与教师评定相结合。
学生自评，是对自己的训练情况评定成绩并做出鉴定。让学生参与技能训练评价，是对学生的尊重，有利于了解学生在技能训练过程中的想法，有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思，也有助于分析和了解学生在技能训练过程出现错误的原因（如元件选择不正确，操作不规范、不符合技术要求等问题）。
小组评定，是将学生分成若干小组，对该小组每一位同学的产品进行评价，并综合小组中大多数同学的意见，评定出技能训练的成绩。它有助于学生之间的相互交流，从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识自己。
教师评定，就是教师据学生的自评成绩、小组评定成绩以及学生训练情况，对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标，对操作方法和工艺做全面、深刻的了解，熟悉安全和技术操作规程。老师的确认有助于学生准确地认识自己的技能水平，因此教师要有高度的责任心，客观公正地评价每一位学生。
3．技能训练过程的记录。
在技能训练过程中，学生有着各种各样的劳动表现，有些是需要得到鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等。对于不爱护工具、设备，违反安全操作规程，不遵守劳动纪律等行为应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平，记录学生在技能训练过程中的表现是十分必要的。
4．理论考核。
理论课是为实践课服务的，在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核。考核的方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行，内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论和实际结合起来。
三、技能训练评价的实施
每一门技能训练课程都应有一本学生评价手册，它记录学生的表现和成绩，以便对学生的进步和发展做出全面、客观的评价。
学生技能训练评价手册按训练项目由若干评价表构成。在每一次技能训练中，将学生的操作成绩、理论考核、教师评语以及学生在技能训练过程中的表现等记录在表中。
使用此册时，应注意以下几点：
1．评价内容和评价标准的同一性。学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的，具有很强的导向性。要使学生认同技能训练水平成绩，检测自己的达标程度和差距，有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用，必须制定统一的标准，不同课程相同的内容采用同一标准来评价。
2．要重视技能训练的全过程。应关注学生在训练过程中的表现，对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程，才能真实地了解学生，提高其技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件，对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度，完成训练任务所需要的时间，安全操作意识，故障的检查和判断， 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容，这些将直接影响到技能训练项目是否达标。
3．关注落后学生。对于不能按时完成技能训练任务或完成质量较差或与训练目标差距较大而暂时落后的学生应予以关注，要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析原因，帮助他们制定改进措施，并给予改正机会。同时也要注意引导和鼓励，根据学生自身情况确定近期目标和长远目标，分阶段、分步骤实现。对他们的每一个优点、每一点进步及时地表扬和肯定，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气。
四、结束语
电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程，其教学评价是以提高学生学习效率为目的，为学生的职业发展服务的，评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练，促进学生在“做”中学，从而建立对专业的兴趣，加深对专业知识的理解，培养独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价，可以很好地调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生技能水平的提高。
（作者系广东省东莞市厚街专业技术学校中学一级教师）
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2003（5）.
[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发［J］.职教论坛，2004（2）.
责任编辑 徐国坚
关键词：职业学校；电工技能训练；教学评价
电工技能训练是“建筑电气工程技术” “建筑设备工程技术” “机电设备维修与管理”等相关专业所必需的实践教学环节，它包括“电工基本技能”“电工仪表与测量”“电气控制技术”“供配电系统安装”等多项技能训练，涉及的课程内容多、专业知识面广，其训练质量的高低直接影响到学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核水平。因此，要使学生熟练地掌握操作技能，做到理论与实践相结合，建立行之有效的评价体系是十分必要的，其中带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程和客观的评价结果是发挥技能训练评价功能的关键。
一、技能训练评价的内容
教学目标是使教师和学生开展双边活动以达到预期的目的，这是学生学习的出发点，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，对学生技能训练评价的内容，应根据技能训练的目标来确定。
职业学校培养目标是为企业培养面向生产一线的人才。培养学生的职业岗位技能，适应职业岗位工作要求，掌握常用电气设备和电气线路的安装、调试、检测和维修技能，是电工技能训练的总目标。每一个专项技能训练都是针对职业岗位技能来设置的，应有具体的训练目标，而单项技能训练的目标应为总目标服务。
对学生的评价不仅要重视学习目标，还要重视道德品质、学习能力、交流与合作能力等职业素质的培养，因此，电工技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等内容。
根据教学目标对学生技能训练进行评价，应包括以下内容：
1．训练任务完成情况。学生能否在规定时间内完成训练任务，是技能训练评价的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等；技能训练包括电路连接并达到预定的功能，设备安装经过调试能够正常运行，或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。
如《电气控制技术》课程中三相异步电动机基本控制电路“双重联锁正反转控制电路”接线训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、元件和部件金属外壳的接地、短路故障的保护等，才能使电路具有更加完善的功能，而且还应完成对电动机接线和绕组的绝缘测试等项目。在配电线路的安装中，不仅要完成导线的敷设、配电装置的安装，还必须进行过载路保护、漏电保护等动作电流的整定等。
2．操作工艺和方法。学生的操作技能水平是通过不断地训练而逐步提高的，将操作工艺作为评价内容，既是为单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能的总体目标服务，具有很强的指导作用，应针对训练项目给学生详细交待具体的操作方法和步骤，并以指导书的形式发给学生。如工具的使用要领，电路连接是否可靠、规范，线路的布置是否合理，设备的安装工艺是否正确等，操作工艺应是学生技能训练评价的重要内容。
技能训练既可采用传统的操作工艺和方法，也可以有新工艺和新方法，在保证训练质量、提高工作效率的前提下，应鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。
3．安全意识和文明生产。安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中始终将安全放在首位，养成文明生产的习惯，逐步达到职业岗位的要求。
在安全意识方面，应对学生工具的选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应检查安全保护装置是否完善，能否保证设备和人员的人身安全等。在文明生产方面，应对学生是否遵守劳动纪律、勤于动手、积极思考问题，是否与同学合作交流，是否注意工位的整洁、卫生等方面做出评价。
二、 技能训练评价的方法
技能训练评价，应以促进学生的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一关系。因此，学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异，为学生个性发展提供空间。既要有量化评价的成绩，也要有质性评价的评语，采用定性和定量相结合的方法，实现评价方法的多样化。同时应鼓励学生积极参与，采用自评与他评相结合的方式，使评价对象认同评价结果，从中得到启发和激励。
技能训练评价采用 “操作技能 ＋理论考核＋ 训练过程记录＋评语” 的模式综合评定。
1．定量与定性相结合。
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目、评价标准，根据权重给予相应的分值，然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照，给学生评定出成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生实际技能水平。成绩评定能对学生的技能训练实行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。
定性，就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现，如工具的使用情况、材料的处理、元器件的选择、操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。其中还应结合学生的学习态度、劳动纪律、创新精神等方面进行综合评定。通过定性评价，教师要充分肯定学生的表现，让暂时落后的同学吸取失败的教训，看到自己的优势，增强学习的信心，克服自身的缺点，不断地进步。成绩较好的同学还要认真总结成功的经验，找出存在的不足，并指出改进的方法和措施，进一步提高技能水平。
2．学生自评、小组评定与教师评定相结合。
学生自评，是对自己的训练情况评定成绩并做出鉴定。让学生参与技能训练评价，是对学生的尊重，有利于了解学生在技能训练过程中的想法，有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思，也有助于分析和了解学生在技能训练过程出现错误的原因（如元件选择不正确，操作不规范、不符合技术要求等问题）。
小组评定，是将学生分成若干小组，对该小组每一位同学的产品进行评价，并综合小组中大多数同学的意见，评定出技能训练的成绩。它有助于学生之间的相互交流，从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识自己。
教师评定，就是教师据学生的自评成绩、小组评定成绩以及学生训练情况，对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标，对操作方法和工艺做全面、深刻的了解，熟悉安全和技术操作规程。老师的确认有助于学生准确地认识自己的技能水平，因此教师要有高度的责任心，客观公正地评价每一位学生。
3．技能训练过程的记录。
在技能训练过程中，学生有着各种各样的劳动表现，有些是需要得到鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等。对于不爱护工具、设备，违反安全操作规程，不遵守劳动纪律等行为应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平，记录学生在技能训练过程中的表现是十分必要的。
4．理论考核。
理论课是为实践课服务的，在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核。考核的方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行，内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论和实际结合起来。
三、技能训练评价的实施
每一门技能训练课程都应有一本学生评价手册，它记录学生的表现和成绩，以便对学生的进步和发展做出全面、客观的评价。
学生技能训练评价手册按训练项目由若干评价表构成。在每一次技能训练中，将学生的操作成绩、理论考核、教师评语以及学生在技能训练过程中的表现等记录在表中。
使用此册时，应注意以下几点：
1．评价内容和评价标准的同一性。学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的，具有很强的导向性。要使学生认同技能训练水平成绩，检测自己的达标程度和差距，有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用，必须制定统一的标准，不同课程相同的内容采用同一标准来评价。
2．要重视技能训练的全过程。应关注学生在训练过程中的表现，对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程，才能真实地了解学生，提高其技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件，对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度，完成训练任务所需要的时间，安全操作意识，故障的检查和判断， 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容，这些将直接影响到技能训练项目是否达标。
3．关注落后学生。对于不能按时完成技能训练任务或完成质量较差或与训练目标差距较大而暂时落后的学生应予以关注，要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析原因，帮助他们制定改进措施，并给予改正机会。同时也要注意引导和鼓励，根据学生自身情况确定近期目标和长远目标，分阶段、分步骤实现。对他们的每一个优点、每一点进步及时地表扬和肯定，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气。
四、结束语
电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程，其教学评价是以提高学生学习效率为目的，为学生的职业发展服务的，评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练，促进学生在“做”中学，从而建立对专业的兴趣，加深对专业知识的理解，培养独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价，可以很好地调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生技能水平的提高。
（作者系广东省东莞市厚街专业技术学校中学一级教师）
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2003（5）.
[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发［J］.职教论坛，2004（2）.
责任编辑 徐国坚