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摘要：物理课程有着抽象性特征，因此需要学生具备较高的抽象思维能力。物理和学生生活有着密切联系，通过物理能够解释生活许多常见现象。传统物理教学知识广泛，学生被动接受，无法调动学生学习积极性，降低学习效率，因此物理教师应从提高学生抽象思维入手，从而优化教学效率，提高学生抽象思维。本文主要阐述在高中物理课堂如何提高学生抽象思维，仅供参考。
关键词：高中物理;抽象思维;对策
高中物理学科有着复杂性、严密性和抽象性特征，同时和学生生活有着紧密联系。但高中物理教师未和实际生活联系在一起，致使学生无法彻底的理解物理知识，教学效果不理想。教师应结合物理特征通过合理的教学方式提高学生抽象思维，一方面提高课堂效果，一方面升华学生物理思维。
一、创新教学观念，优化教学模式
在传统的高中物理课堂中，学生处于被动地位接收知识，教师处于主动地位传授知识。在新课改下，教师在课堂讲解中，应以教学大纲作为基础，制定有计划的课堂教学内容。教师应组织课程活动，从而帮助学生提高抽象思维能力。比如在讲解牛顿定律时，课程内容抽象，教师可根据身边物理现象设计课本中的实验，帮助学生将抽象的知识转为具体化，教师通过物理实验让学生对问题进行分析与总结。通过此种方式让学会抽象的物理知识，也让学生懂得物理知识就在大家的身边。教师通过布置例题引导学生解决问题，让学生在实际生活中熟练掌握知识，从而提高抽象思维能力，达到教学目标。教师通过创新教学观念，改善教学模式，推动学生抽象思维能力发展。
合理的教学模式推动着学生抽象思维的发展，因此教师应优化教学模式。将现代信息技术引进到课堂中，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣。比如教师在讲解自由落体运动课程，应让学生懂得一些生活中的规律均展示着此种运动。若将某一块树叶和石头放置相同高度，则石头的质量比树叶质量大，同时释放记录实验结果。学生在观看中，也能够探讨和发表言论，从而加深理解物理知识。
二、多样化教学活动
高中课堂教师在讲解物理知识时，应和实际生活结合在一起，对于学生而言，要通过已学到的物理知识，解决生活中的物理难题。教师在教学中也需要尝试理论和实际结合的方式，安排学生开展和教学内容有关的物理学活动，培养学生抽象思维，进而发展学生实践能力。比如教師在讲解平抛运动时，可先为学生展示平抛运动，构建学生对平抛运动的初印象，使用粉笔让学生观察粉笔的运动轨迹，从而掌握平抛运动概念。将红黑小球放置相同界面，红球顺着水平线抛出，松开黑球自由下落，红，黑两球同时运动。指导学生探究两个物体的运动情况，并且将学生划分为小组探讨，两个物体的运动状态，从而掌握自由落体运动和平抛运动间的关联。教师通过实验能够让学生更加认识到运动情况，提高其抽象思维能力。
三、突出学生主体地位
培养学生的抽象思维，需要教师的合理指导。传统教学中，师生属于上下级关系，教师传授知识，学生接受知识。因此，若想提高学生抽象思维，则需要以学生为主体，教师在课堂中以引导者的地位点拨学生，师生间进行有效合作，从而完成教学任务。学生的主观能动性可以提高抽象思维，构建和谐平等的教学环境，调动学生学习兴趣。教师在教学中，通过合理化的教学模式调动学生学习兴趣和主观能动性，从而改善学习效果。在教学中通过平等互助的方式培养学生抽象思维，教师在教学中应尊重学生，让学生尝试使用自己的方式发现问题，解决问题，并且养成和其他同学合作的意识，引导学生养成学习的良好习惯，调动学生发挥自主性，进而提高获取知识和探索知识的能力，为培养学生抽象思维奠定基础。由此可看出，培养学生抽象思维，对于教学发展规律和社会发展有着重要的现实意义[1]。
四、结合学生年龄，拓宽学生思维
高中物理学习对学生抽象思维能力有着较高的要求，教师在教学中需要培养学生抽象思维。经研究可知，学生在高中阶段的大脑发育已经成熟，具备物质基础，同时也为提高抽象思维能力做好准备。教师若想要提高学生抽象思维，则需要有效的指导。根据学生的特征，有计划的培养抽象思维能力。
教师若想在高中物理课堂上提高学生抽象思维，则需要帮助学生理解抽象的物理符号与概念，并且熟练掌握物理知识，同时也需要让学生能够结合学习到的物理知识，理解物理现象，明白物理知识和实际生活间的关联。教师在提高学生抽象思维能力时，应以学生思维作为主体，设计符合实际的教学方案，从而延伸学生思维。比如教师在讲解弹力时，可为学生构建情景，并询问学生，蹦极绳绷直的情况下，绳子的受力有哪些？学生通过思考回答绳子受什么样的力，从而使自身思维更具体，提高学生抽象思维能力。
五、优化师生关系
高中物理教师若想提高学生抽象思维，则需要明确师生间的关系和作用，创建和谐的师生关系，使学生对教师有着认可和尊重。培养学生抽象思维应通过师生合作，根据动态生成围绕教学内容完成此活动。此种活动可以使师生间构建平等关系，从而达到理想化的教学效果。教师在教学中，应以教学指导者的身份出现，同时尊重学生，为学生留出更多的时间独立思考，培养学生自主能力，为提高抽象思维奠定基础。在新课改物理教学中，应以学生作为主体，使用的教学策略和观念也需要以提高学生能力、累积知识作为出发点，顺应时代发展，做到与时俱进，最大化提高学生学习效率和学习效果，保证达到理想化的教学目标[2]。
结束语：
综上所述，高中物理教师在课堂中，应先创新教学模式，摆脱传统教学束缚，结合物理知识与学生年龄，加强养成学生的抽象思维能力，并且为学生创建专属知识结构，对学生进行综合培养，从而提高课堂教学效率，为今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]庞延理.试论高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].高考，2019（35）：109.[2]胡银平.浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].才智，2019（28）：152.
关键词：高中物理;抽象思维;对策
高中物理学科有着复杂性、严密性和抽象性特征，同时和学生生活有着紧密联系。但高中物理教师未和实际生活联系在一起，致使学生无法彻底的理解物理知识，教学效果不理想。教师应结合物理特征通过合理的教学方式提高学生抽象思维，一方面提高课堂效果，一方面升华学生物理思维。
一、创新教学观念，优化教学模式
在传统的高中物理课堂中，学生处于被动地位接收知识，教师处于主动地位传授知识。在新课改下，教师在课堂讲解中，应以教学大纲作为基础，制定有计划的课堂教学内容。教师应组织课程活动，从而帮助学生提高抽象思维能力。比如在讲解牛顿定律时，课程内容抽象，教师可根据身边物理现象设计课本中的实验，帮助学生将抽象的知识转为具体化，教师通过物理实验让学生对问题进行分析与总结。通过此种方式让学会抽象的物理知识，也让学生懂得物理知识就在大家的身边。教师通过布置例题引导学生解决问题，让学生在实际生活中熟练掌握知识，从而提高抽象思维能力，达到教学目标。教师通过创新教学观念，改善教学模式，推动学生抽象思维能力发展。
合理的教学模式推动着学生抽象思维的发展，因此教师应优化教学模式。将现代信息技术引进到课堂中，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣。比如教师在讲解自由落体运动课程，应让学生懂得一些生活中的规律均展示着此种运动。若将某一块树叶和石头放置相同高度，则石头的质量比树叶质量大，同时释放记录实验结果。学生在观看中，也能够探讨和发表言论，从而加深理解物理知识。
二、多样化教学活动
高中课堂教师在讲解物理知识时，应和实际生活结合在一起，对于学生而言，要通过已学到的物理知识，解决生活中的物理难题。教师在教学中也需要尝试理论和实际结合的方式，安排学生开展和教学内容有关的物理学活动，培养学生抽象思维，进而发展学生实践能力。比如教師在讲解平抛运动时，可先为学生展示平抛运动，构建学生对平抛运动的初印象，使用粉笔让学生观察粉笔的运动轨迹，从而掌握平抛运动概念。将红黑小球放置相同界面，红球顺着水平线抛出，松开黑球自由下落，红，黑两球同时运动。指导学生探究两个物体的运动情况，并且将学生划分为小组探讨，两个物体的运动状态，从而掌握自由落体运动和平抛运动间的关联。教师通过实验能够让学生更加认识到运动情况，提高其抽象思维能力。
三、突出学生主体地位
培养学生的抽象思维，需要教师的合理指导。传统教学中，师生属于上下级关系，教师传授知识，学生接受知识。因此，若想提高学生抽象思维，则需要以学生为主体，教师在课堂中以引导者的地位点拨学生，师生间进行有效合作，从而完成教学任务。学生的主观能动性可以提高抽象思维，构建和谐平等的教学环境，调动学生学习兴趣。教师在教学中，通过合理化的教学模式调动学生学习兴趣和主观能动性，从而改善学习效果。在教学中通过平等互助的方式培养学生抽象思维，教师在教学中应尊重学生，让学生尝试使用自己的方式发现问题，解决问题，并且养成和其他同学合作的意识，引导学生养成学习的良好习惯，调动学生发挥自主性，进而提高获取知识和探索知识的能力，为培养学生抽象思维奠定基础。由此可看出，培养学生抽象思维，对于教学发展规律和社会发展有着重要的现实意义[1]。
四、结合学生年龄，拓宽学生思维
高中物理学习对学生抽象思维能力有着较高的要求，教师在教学中需要培养学生抽象思维。经研究可知，学生在高中阶段的大脑发育已经成熟，具备物质基础，同时也为提高抽象思维能力做好准备。教师若想要提高学生抽象思维，则需要有效的指导。根据学生的特征，有计划的培养抽象思维能力。
教师若想在高中物理课堂上提高学生抽象思维，则需要帮助学生理解抽象的物理符号与概念，并且熟练掌握物理知识，同时也需要让学生能够结合学习到的物理知识，理解物理现象，明白物理知识和实际生活间的关联。教师在提高学生抽象思维能力时，应以学生思维作为主体，设计符合实际的教学方案，从而延伸学生思维。比如教师在讲解弹力时，可为学生构建情景，并询问学生，蹦极绳绷直的情况下，绳子的受力有哪些？学生通过思考回答绳子受什么样的力，从而使自身思维更具体，提高学生抽象思维能力。
五、优化师生关系
高中物理教师若想提高学生抽象思维，则需要明确师生间的关系和作用，创建和谐的师生关系，使学生对教师有着认可和尊重。培养学生抽象思维应通过师生合作，根据动态生成围绕教学内容完成此活动。此种活动可以使师生间构建平等关系，从而达到理想化的教学效果。教师在教学中，应以教学指导者的身份出现，同时尊重学生，为学生留出更多的时间独立思考，培养学生自主能力，为提高抽象思维奠定基础。在新课改物理教学中，应以学生作为主体，使用的教学策略和观念也需要以提高学生能力、累积知识作为出发点，顺应时代发展，做到与时俱进，最大化提高学生学习效率和学习效果，保证达到理想化的教学目标[2]。
结束语：
综上所述，高中物理教师在课堂中，应先创新教学模式，摆脱传统教学束缚，结合物理知识与学生年龄，加强养成学生的抽象思维能力，并且为学生创建专属知识结构，对学生进行综合培养，从而提高课堂教学效率，为今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]庞延理.试论高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].高考，2019（35）：109.[2]胡银平.浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].才智，2019（28）：152.