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摘 要：心理咨询职业技能是心理学专业核心技能，校外实践教学基地能有效提升心理学专业学生的心理咨询职业技能。本文探讨了韶关学院心理咨询校外实践教学内容和教学评价体系建设情况及存在问题，以帮助反思心理咨询实践教学基地建设，促进学生实践技能的形成和掌握，并为其它课程实践教学的开展提供参考。
关键词：心理咨询；职业技能；实训课程；教学内容；教学评价
心理咨询技能是心理咨询者运用心理学理论和技术在心理咨询实践中顺利完成咨询活动的特殊能力，包括建立咨询关系的能力、信息收集的能力、心理测试能力、诊断能力和咨询能力等。[1][2]心理咨询与治疗及其相关课程这几年正作为一门课程在高校开设，其理论及应用还需在实践中不断地充实和完善。[3]但这些课程仍然是“重理论，轻实践，重知识，轻技能”，强调专业知识的系统学习，而忽视对学生操作性实践能力的培养。学生由于缺乏经验可能会在实际情景中感到无所适从。因此，心理咨询校外实践课程学习应当把专业学生作为主体，锻炼其职业能力，以熟练运用基本的治疗方法和技能，从而促进其职业技能成长。国内研究认为本国相关工作从业人员的专业水平相差较大[4]，76.12% 的从业者表示自己在工作时会遇到适应困难的问题[5]。正因为如此，通过校外实践教学为学生提供职业技能训练、实践学习与训练的平台对心理学专业学生而言十分重要。
一、韶关学院心理咨询校外实践基地建设情况
韶关学院心理学是省级专业的综合改革试点。心理学咨询职业技能教学模式的基本思想是以掌握心理咨询的基本理论与原理为主，以实践为辅，使学生体会心理咨询与心理健康的理论与原理相结合，以实际教学（或个案辅导）为推动，形成现实情境中的心理咨询与组织技能，为其以后从事心理咨询和心理健康教育相关行业奠定坚实基础。目前，心理咨询职业技能相关课程包括心理咨询与治疗、会话技术、团体心理辅导、箱庭治疗、精神分析概述等课程。
目前韶关学院心理学专业目前已有相对稳定的校外实习实践教学基地13个，其中包括医院2所、监狱1所、特殊学校1所、儿童自闭症康复中心1所，职业心理咨询机构1所和心理健康教育示范中小学多所。校外心理咨询采取“双导师制”，即由校外实践基地教师与校内教师共同指导。校外教学内容，从教学内容上看包括：相关职业岗位能力，咨询技能，对话技能，测评技能和基本心理技术的应用（见表1）。从学生职业认知规律来看包括：对心理咨询师岗位的认知，岗位技能的认知，职业能力和创业能力的认知。
实践教学采用以“实践教学项目”为载体的实践教学，形成“双赢”模式。项目由校外实践单位和我专业根据双方资源和需求共同签署，项目经费直接用于实践教学和项目建设，由教师与学生共同实施一个完整的“实践工作项目”，学生在实施项目过程中参加实践教学的全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果，激励学生勇于探索，勤于实践的科学精神，培养善于合作，有责任心的团队精神。在实践项目的实施过程中，学生不但掌握了职业技能，而且培养了沟通、合作、协调、创新等综合素质。主要实践形式有参观、访谈、模拟，学徒式实践教学，顶岗实践教学，培训管理实践教学等。
校外实践教学评价采取过程性，课程教师以及校外指导老师共同考核，确保责任到课程。任课教师负责相应的应用技能的培养，教师在教学计划中应明确确定培养技能的方法、途径、要求与目标；实训指导老师则对学生在实训过程中的态度、技能进行指导和评定。
二、韶关学院心理咨询校外实践基地的存在问题
以项目为载体的心理咨询技能校外实训教学及评价体系尚不完善。在技能训练的环境规范上欠缺，干扰较多。由于学生人数比较多，导师难以兼顾每一个学生的需求。另外学生理论基础有待进一步加强，同时也存在反馈交流不足的情况。
但从整体效果来看，参加过校外心理咨询技能实训的同学，在咨询技能、专业责任感、能力意识等方面具有一定的优势，并收获更多宝贵的经验，并汲取教训。
三、心理咨询职业技能校外实践教学的改进措施
（一）注重基础理论课程建设，巩固理论知识框架。在教育教学实践中，学校应主要开设精神分析、行为主义、人本主义等学派的基础理论课程，为学生的心理咨询技能向纵深方向发展奠定了良好的理论基础，在一定程度上促进了专业技能的提高。学生也应熟知并能运用心理咨询基本理论观点、流派和咨询技术，寻找适合自己的流派，巩固理论知识框架，为专业技能的提高打下基础。
（二）开展模拟职业咨询和职业技能训练。如在个体心理咨询的模拟咨询中以分析讲解为主，学生互相点评为辅，在帮助学生建构咨询的基本框架的同时，模拟真实心理咨询的过程。来访者说自己有什么心理问题，与咨询师对答，学生三人组成一个小组，可以相互点评。由于心理咨询有保密原则，学生无法得到充分的锻炼，所以模拟咨询是理论向实际过渡的重要过程。但因为需要的时间比较长，还要进一步考虑其合理性。
（三）学校老师或外聘教师做好督导工作，推动学生自我成长。督导是心理咨询者自我成长的方法。在心理咨询实训课程中，由老师带领适当数量的学生，学生每次做完咨询让老师及时点评和总结，使学生收获更多宝贵的经验教训，并做好总结工作，有利于已掌握知识的迁移应用。
（四）加强课前检查和课后交流学习。在咨询开始前由老师检查学生课前准备所做的笔记，根据各个学生的准备工作，以此加强学生对心理咨询实训课程的前期准备。每次实训结束后进行课后心得分享，由学生自发组成学习小组，经常交流彼此的知识经验，及时总结自身存在的问题，以及思考该如何改进。
（五）加强校内外导师的集体备课。集体备课在讨论的过程中相互启发，理论和实践相互取长补短，共同加强薄弱环节，同时促进教师的发展。
结合心理学专业特点和地方建设实际，开设实践教学课程，争取让实训课程以多形式开展，开辟多种资源，合理建构心理咨询职业技能校外教学体系，以提高学生的参与度和实践教学的广度，让每位同学都可以有职业技能训练的机会，提高学生的操作技能，从而使学生在具体实践中获得的知识和技能具有情景性和较强的可迁移性。
参考文献：
[1]王燮辞.高职高专心理咨询专业学生操作性实践能力培养刍议[J].达县师范高等专科学校学报，2006，16（2）：50-51.
[2]王燮辞.构建“实验、实训、实习”模式培养学生操作实践能力——以高职高专心理咨询专业教学为例[J].四川文理学院学报，2007，17（5）：89-91.
[3]陈汉英，徐冬英，薛德黔.基于微格教学的心理咨询技能训练[J].中国电子教育，2008（4）：70-73.
[4]张冬梅.应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[J].江苏技术师范学院学报，2007，13（1）：23-26.
[5]赵静波，季建林，程文红，等.心理咨询和治疗师的专业能力和情感能力的多中心调查[J].中国心理卫生杂志，2009，23（4）：229-233.
关键词：心理咨询；职业技能；实训课程；教学内容；教学评价
心理咨询技能是心理咨询者运用心理学理论和技术在心理咨询实践中顺利完成咨询活动的特殊能力，包括建立咨询关系的能力、信息收集的能力、心理测试能力、诊断能力和咨询能力等。[1][2]心理咨询与治疗及其相关课程这几年正作为一门课程在高校开设，其理论及应用还需在实践中不断地充实和完善。[3]但这些课程仍然是“重理论，轻实践，重知识，轻技能”，强调专业知识的系统学习，而忽视对学生操作性实践能力的培养。学生由于缺乏经验可能会在实际情景中感到无所适从。因此，心理咨询校外实践课程学习应当把专业学生作为主体，锻炼其职业能力，以熟练运用基本的治疗方法和技能，从而促进其职业技能成长。国内研究认为本国相关工作从业人员的专业水平相差较大[4]，76.12% 的从业者表示自己在工作时会遇到适应困难的问题[5]。正因为如此，通过校外实践教学为学生提供职业技能训练、实践学习与训练的平台对心理学专业学生而言十分重要。
一、韶关学院心理咨询校外实践基地建设情况
韶关学院心理学是省级专业的综合改革试点。心理学咨询职业技能教学模式的基本思想是以掌握心理咨询的基本理论与原理为主，以实践为辅，使学生体会心理咨询与心理健康的理论与原理相结合，以实际教学（或个案辅导）为推动，形成现实情境中的心理咨询与组织技能，为其以后从事心理咨询和心理健康教育相关行业奠定坚实基础。目前，心理咨询职业技能相关课程包括心理咨询与治疗、会话技术、团体心理辅导、箱庭治疗、精神分析概述等课程。
目前韶关学院心理学专业目前已有相对稳定的校外实习实践教学基地13个，其中包括医院2所、监狱1所、特殊学校1所、儿童自闭症康复中心1所，职业心理咨询机构1所和心理健康教育示范中小学多所。校外心理咨询采取“双导师制”，即由校外实践基地教师与校内教师共同指导。校外教学内容，从教学内容上看包括：相关职业岗位能力，咨询技能，对话技能，测评技能和基本心理技术的应用（见表1）。从学生职业认知规律来看包括：对心理咨询师岗位的认知，岗位技能的认知，职业能力和创业能力的认知。
实践教学采用以“实践教学项目”为载体的实践教学，形成“双赢”模式。项目由校外实践单位和我专业根据双方资源和需求共同签署，项目经费直接用于实践教学和项目建设，由教师与学生共同实施一个完整的“实践工作项目”，学生在实施项目过程中参加实践教学的全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果，激励学生勇于探索，勤于实践的科学精神，培养善于合作，有责任心的团队精神。在实践项目的实施过程中，学生不但掌握了职业技能，而且培养了沟通、合作、协调、创新等综合素质。主要实践形式有参观、访谈、模拟，学徒式实践教学，顶岗实践教学，培训管理实践教学等。
校外实践教学评价采取过程性，课程教师以及校外指导老师共同考核，确保责任到课程。任课教师负责相应的应用技能的培养，教师在教学计划中应明确确定培养技能的方法、途径、要求与目标；实训指导老师则对学生在实训过程中的态度、技能进行指导和评定。
二、韶关学院心理咨询校外实践基地的存在问题
以项目为载体的心理咨询技能校外实训教学及评价体系尚不完善。在技能训练的环境规范上欠缺，干扰较多。由于学生人数比较多，导师难以兼顾每一个学生的需求。另外学生理论基础有待进一步加强，同时也存在反馈交流不足的情况。
但从整体效果来看，参加过校外心理咨询技能实训的同学，在咨询技能、专业责任感、能力意识等方面具有一定的优势，并收获更多宝贵的经验，并汲取教训。
三、心理咨询职业技能校外实践教学的改进措施
（一）注重基础理论课程建设，巩固理论知识框架。在教育教学实践中，学校应主要开设精神分析、行为主义、人本主义等学派的基础理论课程，为学生的心理咨询技能向纵深方向发展奠定了良好的理论基础，在一定程度上促进了专业技能的提高。学生也应熟知并能运用心理咨询基本理论观点、流派和咨询技术，寻找适合自己的流派，巩固理论知识框架，为专业技能的提高打下基础。
（二）开展模拟职业咨询和职业技能训练。如在个体心理咨询的模拟咨询中以分析讲解为主，学生互相点评为辅，在帮助学生建构咨询的基本框架的同时，模拟真实心理咨询的过程。来访者说自己有什么心理问题，与咨询师对答，学生三人组成一个小组，可以相互点评。由于心理咨询有保密原则，学生无法得到充分的锻炼，所以模拟咨询是理论向实际过渡的重要过程。但因为需要的时间比较长，还要进一步考虑其合理性。
（三）学校老师或外聘教师做好督导工作，推动学生自我成长。督导是心理咨询者自我成长的方法。在心理咨询实训课程中，由老师带领适当数量的学生，学生每次做完咨询让老师及时点评和总结，使学生收获更多宝贵的经验教训，并做好总结工作，有利于已掌握知识的迁移应用。
（四）加强课前检查和课后交流学习。在咨询开始前由老师检查学生课前准备所做的笔记，根据各个学生的准备工作，以此加强学生对心理咨询实训课程的前期准备。每次实训结束后进行课后心得分享，由学生自发组成学习小组，经常交流彼此的知识经验，及时总结自身存在的问题，以及思考该如何改进。
（五）加强校内外导师的集体备课。集体备课在讨论的过程中相互启发，理论和实践相互取长补短，共同加强薄弱环节，同时促进教师的发展。
结合心理学专业特点和地方建设实际，开设实践教学课程，争取让实训课程以多形式开展，开辟多种资源，合理建构心理咨询职业技能校外教学体系，以提高学生的参与度和实践教学的广度，让每位同学都可以有职业技能训练的机会，提高学生的操作技能，从而使学生在具体实践中获得的知识和技能具有情景性和较强的可迁移性。
参考文献：
[1]王燮辞.高职高专心理咨询专业学生操作性实践能力培养刍议[J].达县师范高等专科学校学报，2006，16（2）：50-51.
[2]王燮辞.构建“实验、实训、实习”模式培养学生操作实践能力——以高职高专心理咨询专业教学为例[J].四川文理学院学报，2007，17（5）：89-91.
[3]陈汉英，徐冬英，薛德黔.基于微格教学的心理咨询技能训练[J].中国电子教育，2008（4）：70-73.
[4]张冬梅.应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[J].江苏技术师范学院学报，2007，13（1）：23-26.
[5]赵静波，季建林，程文红，等.心理咨询和治疗师的专业能力和情感能力的多中心调查[J].中国心理卫生杂志，2009，23（4）：229-233.