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【摘要】 写作能力是语言的四种基本技能之一，同时也是英语教学之中的难点。本文拟对高中学生在英语写作的时候经常存在缺乏词汇、语法有错误等问题提出几种方法，如通过限时训练、互动交流、范文引略、缩写课文或者改写课文的方式提高学生的写作能力。
【关键词】 高中英语；写作能力；技巧
高中学生在英语写作中经常会遇到以下几个难点。首先，英语词汇量不足，无法准确地表达自己的意思。其次，在写作过程中经常出现语法的错误，尤其是对动词词形的变化和准确地使用时态方面存在着很多不足，使写出的英语作文很难形成一个整体。再次，学生的母语还会对其使用英语产生一定影响，学生在使用英语写作的时候会受到汉语思维的影响，使句子中的语法、结构和顺序带有很多汉语的表达习惯。英语缺乏条理性和连貫性，会出现单词使用正确，但是整体文章没有连成一体的现象，同时要注意英语作文的中心内容和篇章布局。
1、在日常教学中潜移默化提高学生英语写作能力
英语写作能力的提高是一个漫长的过程，需要老师不断向学生讲授英语的结构、语法和词汇，在潜移默化之中提高学生的写作能力。老师在教学时，要重视对学生写作兴趣的培养，在写作课程中运用多种教学方式，使用情景化教学，使学生主动参与到英语学习之中，针对高中生乐于展示自身的特点，鼓励学生将以往学过的句型和单词，组成对话，进行分组表演，抓住学生的心理特点，增加学生对英语学习的积极性和创造性。在教学中针对教材的内容设计插图，使用多媒体配合教学，对学生口头表达能力进行训练之后，还可以在教学中引入竞争机制，让学生按照逻辑顺序和学习过的知识，将老师打乱顺序的英语句子重新组成一篇文章，最终培养学生的英语写作能力。
2、学生英语写作能力的提高有赖于阅读的积累和社会实践经验的积累
老师应该在写作教学之中加强学生举一反三的能力，提高学生的写作技巧和写作能力。英语写作能力的提高是一个漫长的过程，因此不断的积累、全面的提高学生的整体语言素养，才能使英语写作能力得到提高。如表达人物爱憎感情： like, love, hate, dislike, be interested in, be fond of… happy, excited, satisfied, angry, sad, worried, disappointed, terrified… 如果学生积累并掌握了这些单词，他们的作文句子就不会太单一。
可以让学生订阅一些优秀的英语报刊杂志，通过阅读杂志获得丰富的课外知识，而对优秀文章的理解，更有助于学生培养深厚的人文情感。老师还可以每周设置专门作文训练的课程，引导学生写作，从而扩大学生的知识面，提高其英语素养。虽然在短时间内让学生大量的阅读长篇英语名著是不现实的，但是老师可以通过这种引导，不断的点拨和启发学生。老师可以每周布置一到三篇的背诵和抄写的作业，对优秀美文和英语名言警句，老师可以在让学生充分理解的基础上，自选题材写一篇题目相同的作文。
传统的教学方式中，写作只是作为应试教育的训练，而在新课标的要求之中，写应该是学生观察生活的过程，多参加实践活动，并且根据心得体会写一篇文章，培养学生细致观察的能力，提高学生的语言能力和文字表达能力。老师要了解学生的情感需求，关心学生的实际状况，根据学生生活质量，将提高学生英语素养作为课堂的落脚点。
3、使用范文引路的仿写方法提高学生的写作能力
老师可以在写作教学之中让学生学习新的词语和句型，进行仿写和仿说的训练。要将对作文的指导渗透到写作之中，根据教材的优点，为学生提供优秀的模仿对象，使仿写产生良好的效果。例如：首先，可以将课文中的反问句改写为感叹句和陈述句，让学生进行准确、生动的仿写。或者让学生仿写一段含有叙述性的材料和对话性的材料。其次，老师指导学生通过对课文结构和语言的模仿，最终写出新的内容。如Useful structure：A. be used to……（高二上lesson 7） B. It is + adj. + to do sth.（高二上lesson 11） C. It takes sb. some time/ some money to do sth. （高二上lesson 38）
在同学们模仿完之后，可以布置一篇相关的作文，学生心中已经有了充分的准备，可以写出优秀的文章，让学生们将写作当作是学习中的习惯。教材之中有些课文的结尾意味深刻，可以給学生留下很大的想象的空间。可以让学生们对课文的情节进行延伸，补充适当的结局。不仅可以让学生深化对课文的理解，更可以培养学生的创造性思维和发散性思维。在教学之中，老师首先要讲解仿写文章中的时态、语法等知识，让学生能够从总体上把握模仿的目的和模仿的方法。通过这样的仿写，可以帮助学生学习如何使用连词表达文章的逻辑关系和顺序，合理安排文章的段落结构。仿写既可以降低写作难度，又可以让学生学以致用，灵活运用好词好句，从而学生也会感到有所得，能看到希望，增强自信心。
4、老师对学生的作文进行批改、讲评
应该对学生泛读优秀作品的数量做出明确的规定，并及时的进行考察，了解学生在写作过程之中产生的心得和感受。同时通过老师点评、学生点评、小组点评的方式，培养学生进行课外写作的积极性和主动性，提高学生的写作质量和写作效率。
老师可以将学生分为几个小组，让学生批改他人的作文，互相学习、共同促进。对于学生批改之后的作文，老师应该进行进一步的批改，不要简单的评定分数，而应该纠正学生的错误，使用英语进行简短的鼓励性评价，对有进步的学生进行及时的表扬。在具体的实践过程之中，老师要对学生不求甚解的状况给予及时的指导，通过老师的讲评，让学生的积累更有效。最终使学生积累了大量的内在语言，为英语写作能力打下扎实的基础，最终提高学生的语言应用能力。
英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但学生写作能力的提高是英语教学之中的重要课题，而这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个老师要根据自己学生实际情况，不断寻找适合学生的教学方式，培养学生的写作能力，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献
［1］ 静天文．中华人民共和国教育部制定．普通高中英语课程标准(实验稿) ［M］．人民教育出版社,2003．
［2］ 程晓堂．荚语课程标准解读［M］．北京师范大学出版社,2003．
［3］ 朱易欣．走进新课程．［M］北京炜苑大学出版社，2002．
［4］ 徐芝伦．初中英语教育纵横谈［M］．第3版．北京：高等教育出版社，2000．
【关键词】 高中英语；写作能力；技巧
高中学生在英语写作中经常会遇到以下几个难点。首先，英语词汇量不足，无法准确地表达自己的意思。其次，在写作过程中经常出现语法的错误，尤其是对动词词形的变化和准确地使用时态方面存在着很多不足，使写出的英语作文很难形成一个整体。再次，学生的母语还会对其使用英语产生一定影响，学生在使用英语写作的时候会受到汉语思维的影响，使句子中的语法、结构和顺序带有很多汉语的表达习惯。英语缺乏条理性和连貫性，会出现单词使用正确，但是整体文章没有连成一体的现象，同时要注意英语作文的中心内容和篇章布局。
1、在日常教学中潜移默化提高学生英语写作能力
英语写作能力的提高是一个漫长的过程，需要老师不断向学生讲授英语的结构、语法和词汇，在潜移默化之中提高学生的写作能力。老师在教学时，要重视对学生写作兴趣的培养，在写作课程中运用多种教学方式，使用情景化教学，使学生主动参与到英语学习之中，针对高中生乐于展示自身的特点，鼓励学生将以往学过的句型和单词，组成对话，进行分组表演，抓住学生的心理特点，增加学生对英语学习的积极性和创造性。在教学中针对教材的内容设计插图，使用多媒体配合教学，对学生口头表达能力进行训练之后，还可以在教学中引入竞争机制，让学生按照逻辑顺序和学习过的知识，将老师打乱顺序的英语句子重新组成一篇文章，最终培养学生的英语写作能力。
2、学生英语写作能力的提高有赖于阅读的积累和社会实践经验的积累
老师应该在写作教学之中加强学生举一反三的能力，提高学生的写作技巧和写作能力。英语写作能力的提高是一个漫长的过程，因此不断的积累、全面的提高学生的整体语言素养，才能使英语写作能力得到提高。如表达人物爱憎感情： like, love, hate, dislike, be interested in, be fond of… happy, excited, satisfied, angry, sad, worried, disappointed, terrified… 如果学生积累并掌握了这些单词，他们的作文句子就不会太单一。
可以让学生订阅一些优秀的英语报刊杂志，通过阅读杂志获得丰富的课外知识，而对优秀文章的理解，更有助于学生培养深厚的人文情感。老师还可以每周设置专门作文训练的课程，引导学生写作，从而扩大学生的知识面，提高其英语素养。虽然在短时间内让学生大量的阅读长篇英语名著是不现实的，但是老师可以通过这种引导，不断的点拨和启发学生。老师可以每周布置一到三篇的背诵和抄写的作业，对优秀美文和英语名言警句，老师可以在让学生充分理解的基础上，自选题材写一篇题目相同的作文。
传统的教学方式中，写作只是作为应试教育的训练，而在新课标的要求之中，写应该是学生观察生活的过程，多参加实践活动，并且根据心得体会写一篇文章，培养学生细致观察的能力，提高学生的语言能力和文字表达能力。老师要了解学生的情感需求，关心学生的实际状况，根据学生生活质量，将提高学生英语素养作为课堂的落脚点。
3、使用范文引路的仿写方法提高学生的写作能力
老师可以在写作教学之中让学生学习新的词语和句型，进行仿写和仿说的训练。要将对作文的指导渗透到写作之中，根据教材的优点，为学生提供优秀的模仿对象，使仿写产生良好的效果。例如：首先，可以将课文中的反问句改写为感叹句和陈述句，让学生进行准确、生动的仿写。或者让学生仿写一段含有叙述性的材料和对话性的材料。其次，老师指导学生通过对课文结构和语言的模仿，最终写出新的内容。如Useful structure：A. be used to……（高二上lesson 7） B. It is + adj. + to do sth.（高二上lesson 11） C. It takes sb. some time/ some money to do sth. （高二上lesson 38）
在同学们模仿完之后，可以布置一篇相关的作文，学生心中已经有了充分的准备，可以写出优秀的文章，让学生们将写作当作是学习中的习惯。教材之中有些课文的结尾意味深刻，可以給学生留下很大的想象的空间。可以让学生们对课文的情节进行延伸，补充适当的结局。不仅可以让学生深化对课文的理解，更可以培养学生的创造性思维和发散性思维。在教学之中，老师首先要讲解仿写文章中的时态、语法等知识，让学生能够从总体上把握模仿的目的和模仿的方法。通过这样的仿写，可以帮助学生学习如何使用连词表达文章的逻辑关系和顺序，合理安排文章的段落结构。仿写既可以降低写作难度，又可以让学生学以致用，灵活运用好词好句，从而学生也会感到有所得，能看到希望，增强自信心。
4、老师对学生的作文进行批改、讲评
应该对学生泛读优秀作品的数量做出明确的规定，并及时的进行考察，了解学生在写作过程之中产生的心得和感受。同时通过老师点评、学生点评、小组点评的方式，培养学生进行课外写作的积极性和主动性，提高学生的写作质量和写作效率。
老师可以将学生分为几个小组，让学生批改他人的作文，互相学习、共同促进。对于学生批改之后的作文，老师应该进行进一步的批改，不要简单的评定分数，而应该纠正学生的错误，使用英语进行简短的鼓励性评价，对有进步的学生进行及时的表扬。在具体的实践过程之中，老师要对学生不求甚解的状况给予及时的指导，通过老师的讲评，让学生的积累更有效。最终使学生积累了大量的内在语言，为英语写作能力打下扎实的基础，最终提高学生的语言应用能力。
英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但学生写作能力的提高是英语教学之中的重要课题，而这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个老师要根据自己学生实际情况，不断寻找适合学生的教学方式，培养学生的写作能力，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。
参考文献
［1］ 静天文．中华人民共和国教育部制定．普通高中英语课程标准(实验稿) ［M］．人民教育出版社,2003．
［2］ 程晓堂．荚语课程标准解读［M］．北京师范大学出版社,2003．
［3］ 朱易欣．走进新课程．［M］北京炜苑大学出版社，2002．
［4］ 徐芝伦．初中英语教育纵横谈［M］．第3版．北京：高等教育出版社，2000．