数学课程标准指出：“（要）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”学生能对所学的知识提出问题，说明他们参与了学习过程。虽然回答问题是数学课堂的一个重要环节，但学会提问、质疑才能引导学生真正投入到探究学习的过程中，才能深入地了解、掌握知识。那么如何引导学生开启探究学习的金钥匙呢？
　　一、创设氛围，敢于提问。
　　数学课程标准倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式，教师应引导学生在学习新知的基础上大胆质疑、积极探索；应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
　　如在教学“比较角的大小”时，我先不发表自己的意见，而是让学生先提出自己心中的疑问和想了解的知识。其中有的学生就提出：“角的大小到底与什么有关？”这一问题正好紧扣我的教学核心，同时这一问题的提出马上得到了其他同学的共鸣，学生开始你一言我一语的发表自己的看法。这时我并不着急回答学生的提问，而是先让学生多发表一些自己的看法，然后让学生通过小组合作探究、动手操作实践得出结论。通过这一系列的活动，学生体验到了成功的喜悦，教师教得轻松，学生学得愉快，充分体现了以学生为主体的教学思想。
　　二、合理设计，勤于提问。
　　语言是思维的载体也是思维的外部表现，实践活动是学生形成问题的基础和源泉。教师应该根据教学内容，合理设计教学环节，给学生提供多说、多做、多想的训练，培养学生勤于提问的习惯。
　　如在教学“比的基本性质”时，我让学生分别说说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点。学生提出了“零为什么不能作除数、不能作分母、不能作比的后项”等等一系列的问题。再如教学“角的初步认识”时，我在课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型并用手转动角的一条边，这样学生不仅直观地认识和掌握了锐角、直角、钝角等概念，而且还在此基础上提出了“当两条边重合时是什么角”、“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下了良好的基础。
　　三、教给方法，善于提问。
　　由于不同情况下问题的内容性质各有特点，因而提问的方法和形式也应该各有特色。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
　　如在教学概念时，可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在教学“分数的意义”时引导学生对分数含义的关键词质疑：为什么单位“1”的1要加引号？在教学应用题时提问：列式的依据是什么？不管是哪一类知识的学习，我们在教学时要鼓励学生对任何一个问题都要去探索，提出与众不同的看法，甚至提出其他同学或老师一时想不到的问题。有时学生提问涉及面广，显得“多而杂”，这时我们要组织学生讨论哪些问题问得好、哪些问题不着边际、不是教材的内容和重点，引导学生的提问逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，从而逐渐学会提出有价值的问题，课堂教学也将更加丰富多彩、引人入胜。
　　四、培养兴趣，乐于提问。
　　兴趣是最好的老师。课堂上要使学生乐于提问，教师就要设法培养学生的质疑兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。
　　如在教学“认识三位数”时，我让学生读一读植物中的“世界之最”。其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真的有这么大的叶子么？我怎么从来没见过？我不相信。”学生的话很幼稚，也很天真，我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班同学布置了一个课外作业：到其他书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里、叶子到底有多大，明天数学课上交流。学生们很好奇，兴致也很高，在查阅的过程中体会到了在课外也能学到不少新知识，开辟了学习的新渠道。
　　总之，在教学中要想富有成效地开展探究性学习，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢于提问、勤于提问、善于提问、乐于提问，掌握探究学习的金钥匙。