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【摘要】思维导图顾名思义就是将抽象的思维过程转化为一种具体的形象，让思维这种抽象的东西变得可视，思维导图能够把形象思维与抽象思维进行有机统一，作为一种学习策略，他非常符合人类大脑的思维方式，它能够将学生学习的思维通过图片和文字表达出来，这正能弥补小学生在抽象思维能力上的欠缺，帮助他们更好的了解所学习的知识，本文围绕“思维导图在小学英语中的运用”这一主题展开探讨。
【关键词】小学英语 思维导图 运用策略
学习是一个循序渐进的过程，只有根据学生的生理和心理的发展水平进行有的放矢的教学，才能够保证学生的学习质量和相关能力的掌握，小学阶段的学生，他们天性活泼好动，对于学习尚处于懵懂被动的时期，如果教师不能够很好的激发学生的学习兴趣，让他们自主自愿的参与到学习活动中，那么教学效果必然不尽人意，因此，教师要针对学生的学习特征进行教学，小学生的抽象思维能力不足，如果在课堂中只是一味的听教师说课，一方面不能够保证学生对于知识的理解程度，另一方面枯燥乏味的课堂也会造成学生学习兴趣的丧失，而思维导图的运用能够将抽象的思维过程用生动的图片和文字表达出来，提升学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，必然能够为小学英语课堂带来全新的面貌。
一、激发学习兴趣，集中学生注意力
在学生学习的过程中，兴趣是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素，学习兴趣的激发，对学生的学习起着非常重要的推动作用。思维导图的运用是孩子喜闻乐见的学习形式，对他们而言，充满色彩的图像比滔滔不绝的说课以及枯燥乏味的文字更有吸引力，一方面这符合他们的思维特征，另一方面这种学习方式更有趣味性，他们更能够从中感受到学习的乐趣。英语作为一门外来语言学科，学生在学习的过程中会感觉到语言学习的枯燥，而将思维导图运用到小学英语课堂中，则能够活跃课堂的气氛，同时激发学生开口的欲望。比如在进行单词学习时，如果只是一味的强调单词本身的拼写和发音，机械的反复训练不但不会起到很好的效果，反而会让学生在枯燥的练习中失去学习的动力，如在学习有关颜色的单词时，单一的色彩辨认和单词记忆并不能夠达到教师所预期的教学效果，利用思维导图，将不同的色彩赋予新的图像，像红色的苹果，绿色的树，黄色的香蕉，白色的猫等等，将这些图片一一展现在学生眼前，这样学生的进行色彩记忆的时候，会连带图片上所给出的特征进行记忆，也让学习变得更加有趣。还有在进行语法讲解时，学生单纯的依靠教师所述说的内容并不能够完整的了解整个体系，这时候就需要教师以表格的形式，系统的将所学习的内容具体形象的表达出来，这样学生跟着教师所描绘的表格进行了解和学习，会达到事半功倍的效果。在教学中还可以适当穿插一些以思维导图为主的比赛和游戏，提高学生的学习兴趣，把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动，把学生的被动学习变成主动学习，课堂气氛非常活跃，不仅调动了他们的积极性，提高了学习兴趣，使学生对单词的记忆又快又牢。
二、培养学习能力，学会知识运用
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一，因此，培养学生良好的学习习惯，找到更加科学有效的学习策略也是小学英语教学的重要任务。小学生对于事物的认知能力不高，因此他们在学习的过程中比较依赖教师的引导，很难进行独立的学习和探索，这对于培养他们的学习能力是非常不利的，因此教师要制定切实有效的教学计划，帮助学生一步一步的学会独立思考，提高他们的学习能力。思维导图是一种十分有效的学习策略，它能够从一个中心出发，以一种分支链的形式引出其他不同的但又与中心内容相关的知识，使学习的内容更加的系统完善，是从一个宏观的角度进行探索，教师可以充分的利用这一点，引导学生在学习的时候将自己所想到的内容与学习的内容进行拼接整个。
三、注重知识结构化，促进学生记忆
传统教学中对于知识记忆的要求大多以反复练习为主，学生在不断的机械练习中进行知识的复刻，从而达到记忆的目的，小学阶段，如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助思维导图进行练习，效果则大不一样。学生记忆的过程也是理解的过程，如果将所要记忆的东西以相互有联系的知识结构图表现出来能够大大提高学生的理解能力，他们会对知识有更加系统的认识，在课堂上由于课堂时间有限，学生们往往不能够及时的将教师所述的内容完全的记录下来，而思维导图只需要学生们用画画的方式记录下来老师所说的重点，再用线条表示清楚他们之间的关系，这样学生们不仅可以快速记录课堂，并且在今后的复习中也能够通过自己所画的思维导图进行课堂回忆，这对他们知识的记忆有非常大的帮助，也能够让学生在这一过程中自行体会到知识巩固再现的过程，培养他们独立探究的意识。
四、结束语
总而言之，思维导图能够帮助学生把隐性知识显性化，将言语信息图像化，让他们更加系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学生学习英语的兴趣及自主学习的能力，让学生形成良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究）.2014（06）.
[2]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备.2011（04）.
【关键词】小学英语 思维导图 运用策略
学习是一个循序渐进的过程，只有根据学生的生理和心理的发展水平进行有的放矢的教学，才能够保证学生的学习质量和相关能力的掌握，小学阶段的学生，他们天性活泼好动，对于学习尚处于懵懂被动的时期，如果教师不能够很好的激发学生的学习兴趣，让他们自主自愿的参与到学习活动中，那么教学效果必然不尽人意，因此，教师要针对学生的学习特征进行教学，小学生的抽象思维能力不足，如果在课堂中只是一味的听教师说课，一方面不能够保证学生对于知识的理解程度，另一方面枯燥乏味的课堂也会造成学生学习兴趣的丧失，而思维导图的运用能够将抽象的思维过程用生动的图片和文字表达出来，提升学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，必然能够为小学英语课堂带来全新的面貌。
一、激发学习兴趣，集中学生注意力
在学生学习的过程中，兴趣是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素，学习兴趣的激发，对学生的学习起着非常重要的推动作用。思维导图的运用是孩子喜闻乐见的学习形式，对他们而言，充满色彩的图像比滔滔不绝的说课以及枯燥乏味的文字更有吸引力，一方面这符合他们的思维特征，另一方面这种学习方式更有趣味性，他们更能够从中感受到学习的乐趣。英语作为一门外来语言学科，学生在学习的过程中会感觉到语言学习的枯燥，而将思维导图运用到小学英语课堂中，则能够活跃课堂的气氛，同时激发学生开口的欲望。比如在进行单词学习时，如果只是一味的强调单词本身的拼写和发音，机械的反复训练不但不会起到很好的效果，反而会让学生在枯燥的练习中失去学习的动力，如在学习有关颜色的单词时，单一的色彩辨认和单词记忆并不能夠达到教师所预期的教学效果，利用思维导图，将不同的色彩赋予新的图像，像红色的苹果，绿色的树，黄色的香蕉，白色的猫等等，将这些图片一一展现在学生眼前，这样学生的进行色彩记忆的时候，会连带图片上所给出的特征进行记忆，也让学习变得更加有趣。还有在进行语法讲解时，学生单纯的依靠教师所述说的内容并不能够完整的了解整个体系，这时候就需要教师以表格的形式，系统的将所学习的内容具体形象的表达出来，这样学生跟着教师所描绘的表格进行了解和学习，会达到事半功倍的效果。在教学中还可以适当穿插一些以思维导图为主的比赛和游戏，提高学生的学习兴趣，把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动，把学生的被动学习变成主动学习，课堂气氛非常活跃，不仅调动了他们的积极性，提高了学习兴趣，使学生对单词的记忆又快又牢。
二、培养学习能力，学会知识运用
《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一，因此，培养学生良好的学习习惯，找到更加科学有效的学习策略也是小学英语教学的重要任务。小学生对于事物的认知能力不高，因此他们在学习的过程中比较依赖教师的引导，很难进行独立的学习和探索，这对于培养他们的学习能力是非常不利的，因此教师要制定切实有效的教学计划，帮助学生一步一步的学会独立思考，提高他们的学习能力。思维导图是一种十分有效的学习策略，它能够从一个中心出发，以一种分支链的形式引出其他不同的但又与中心内容相关的知识，使学习的内容更加的系统完善，是从一个宏观的角度进行探索，教师可以充分的利用这一点，引导学生在学习的时候将自己所想到的内容与学习的内容进行拼接整个。
三、注重知识结构化，促进学生记忆
传统教学中对于知识记忆的要求大多以反复练习为主，学生在不断的机械练习中进行知识的复刻，从而达到记忆的目的，小学阶段，如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助思维导图进行练习，效果则大不一样。学生记忆的过程也是理解的过程，如果将所要记忆的东西以相互有联系的知识结构图表现出来能够大大提高学生的理解能力，他们会对知识有更加系统的认识，在课堂上由于课堂时间有限，学生们往往不能够及时的将教师所述的内容完全的记录下来，而思维导图只需要学生们用画画的方式记录下来老师所说的重点，再用线条表示清楚他们之间的关系，这样学生们不仅可以快速记录课堂，并且在今后的复习中也能够通过自己所画的思维导图进行课堂回忆，这对他们知识的记忆有非常大的帮助，也能够让学生在这一过程中自行体会到知识巩固再现的过程，培养他们独立探究的意识。
四、结束语
总而言之，思维导图能够帮助学生把隐性知识显性化，将言语信息图像化，让他们更加系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学生学习英语的兴趣及自主学习的能力，让学生形成良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究）.2014（06）.
[2]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备.2011（04）.