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【摘要】随着我国新课程改革内容的不断深化，合作学习方式被广泛的引用到英语教学中，在小学阶段，合作学习有利于小学生创新能力和团结协作能力的提升，能够有效的提高小学生的英语实际运用能力，因此，合作学习受到了学校和教师的大力提倡。合作学习也不同于传统教学模式，教学的侧重也发生了变化，所以在目前小学英语教学中，合作学习的应用实践仍有诸多方面需要探索。文章通过深入分析合作学习内容，以便探讨有效的实践方式、方法。
【关键词】合作学习 小学英语教学 应用研究
目前，合作学习被国际教育所提倡，在世界范围内被广泛的应用，近些年，也被引入我国课堂教学中。合作学习是一种新型教学方式，具有特殊性，相较于传统教学模式，合作学习更适合我国小学英语课堂教学，避免了传统教学模式中的弊端，有效的提高小学生的英语水平。因此，在小学英语课堂中，教师应根据小学生的实际情况，大力开发和利用合作学习方式，调动小学生的积极性，提高教学质量。
一、合作学习在小学英语教学中应用的意义
目前，小学英语教学主要采用大班教学模式，班级学生较多，而且课堂时间有限，加上小学生的注意力集中时间较短，导致完不成教学任务现象的出现，传统的教学方式和手段已不能满足教师的教学需求，也不能有效的发挥教学作用，使教学活动逐渐变得片面、浅显，教师逐渐成为课堂的教学主体，忽视了学生的主观能动性。但在合作学习方式中，教师可以将学生分成若干个学习小组，以小组为教学单位，引导学生为小组的利益努力学习，集中学生的注意力，保证小组内学生都能得到有效的学习。而且，在小组学习过程中，如果有同学遇到困难，小组内可以自行解决，解决不了再去请教教师，这样互帮互助，不仅提高了学生的团结合作能力，还提高了学生思考问题和解决问题的能力，进而提高学生的学习能力，促进班级整体水平的进步。在学习小组中，每个人都有自己的角色，小组内通过自觉轮换分工，鼓励每位同学发挥自身优势，弥补自身不足，建立良性的合作关系。在合作过程中，可能会因为观点不同展开讨论、争辩、妥协，教师应让学生学会尊重和理解他人，善于聆听他人的意见。同时，合作学习能够凸显学生的个性，有利于学生的个性发展。
二、小学英语教学中合作学习的应用实践
1.合理制定分组模式。实现合作学习的基本要求就是将学生进行合理的分组，教师通过学生个人情况和个性特征，将学生分成不同的学习小组，教学任务通过学生小组与教师的互动来完成。同时，为了顺利的实现合作学习，教师在设计分组方式时，除了考虑学生的个人情况还要结合课堂教学内容，进行科学、合理的小组分配。例如，在课堂上进行英语对话练习，科学的分组能保证学生有效的在短时间内得到充分的练习，也会让能力不同之间的学生有充分的交流，学生可以自由的选择合作伙伴，这样的方式不仅节省了时间，还提高了学生的实践效果，充分的调动了学生的积极性。
2.合理制定学习内容。合作学习是通过学习小组的方式完成英语任务和交流活动的，因此，课堂学习内容对合作学习的效果有着直接的影响，所以教师要精心准备和设计教学内容。教学内容不仅要反应课程教学的要求、学生必须掌握的学习知识，还要考虑教学内容和活动方式是否符合小学生英语学习需求，是否符合学生的实际情况。由于小学阶段学生活泼、好动、注意力差，教师主要会采取对话交流的方式集中学生的注意力。通过合作学习的方式，教师可以为学生提供更丰富的教学道具或让小学生自行准备教学道具，如在教授fruit vocabulary和What’s your favorite fruit？时，教师可以让学生准备自己喜爱的水果图片，在单词记忆中，教师说单词，让学生举起手中的卡片，并组织小组内进行练习，吸引学生的注意力；或展开猜水果的游戏活动，一个学生描述水果特征，另一个学生猜水果名称，在游戏中运用学生掌握的英语词汇和内容，锻炼学生的英语运用能力。
三、在实践合作学习方式时应注意的问题
一方面，应合理的安排合作学习时间，合作学习主要是为了提高小学生学习英语的兴趣，吸引小学生对英语关注，从兴趣的角度出发提高学生的英语水平和英语运用能力。因此，在教学过程中，应弱化教师的地位和作用，突出学生的学习主体地位，着重提高学生的学习能力和主观能动性。合作学习将课堂的主动性交到学生手中，这无疑不增加了课堂教学的难度，所以教师应将更多的精力投入到控制课堂秩序和控制课堂时间中，避免因秩序混乱影响学生的学习效率，在巡视的过程中及时的为学生解决问题，防止学生因课堂难题困扰降低学习积极性。在组织合作活动过程中，应科学的分配时间，保证在完成教学目标和教学任务的基础上，为学生提供形式丰富的课堂合作学习活动，并且保障课堂纪律，使合作学习能够顺利进行。
另一方面，在合作学习过程中最值得教师注意的是，必须保证每位学生都能有属于自己的学生任务和小组角色，避免“混水摸鱼”现象的出现。尤其是一些英语基础差、性格内向的学生，必须保证他们有效的参与到合作学习中，如果学生不能合理的分配任务，教师可以为小组分配好角色，重点关注存在学习劣势的学生，注重提高班级的整体水平，保证学生的英语能力都能得到有效提升。
四、结束语
总而言之，合作学习作为一种创新式的教学方式，有利也有弊，在教學实践过程中，教师应着重开发其优势的方面，不断的总结教学经验，弥补教学中的不足和存在的漏洞。通过合作学习更好的突出学生的主体地位，调动学生英语学习的积极性，培养学生团队合作能力，更充分的发展学生的个性，让每位学生都能熟练的掌握英语这门工具性强、实用性强的语言。
参考文献：
[1]王怡清.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[D].河南大学，2015，21（17）：87-88.
【关键词】合作学习 小学英语教学 应用研究
目前，合作学习被国际教育所提倡，在世界范围内被广泛的应用，近些年，也被引入我国课堂教学中。合作学习是一种新型教学方式，具有特殊性，相较于传统教学模式，合作学习更适合我国小学英语课堂教学，避免了传统教学模式中的弊端，有效的提高小学生的英语水平。因此，在小学英语课堂中，教师应根据小学生的实际情况，大力开发和利用合作学习方式，调动小学生的积极性，提高教学质量。
一、合作学习在小学英语教学中应用的意义
目前，小学英语教学主要采用大班教学模式，班级学生较多，而且课堂时间有限，加上小学生的注意力集中时间较短，导致完不成教学任务现象的出现，传统的教学方式和手段已不能满足教师的教学需求，也不能有效的发挥教学作用，使教学活动逐渐变得片面、浅显，教师逐渐成为课堂的教学主体，忽视了学生的主观能动性。但在合作学习方式中，教师可以将学生分成若干个学习小组，以小组为教学单位，引导学生为小组的利益努力学习，集中学生的注意力，保证小组内学生都能得到有效的学习。而且，在小组学习过程中，如果有同学遇到困难，小组内可以自行解决，解决不了再去请教教师，这样互帮互助，不仅提高了学生的团结合作能力，还提高了学生思考问题和解决问题的能力，进而提高学生的学习能力，促进班级整体水平的进步。在学习小组中，每个人都有自己的角色，小组内通过自觉轮换分工，鼓励每位同学发挥自身优势，弥补自身不足，建立良性的合作关系。在合作过程中，可能会因为观点不同展开讨论、争辩、妥协，教师应让学生学会尊重和理解他人，善于聆听他人的意见。同时，合作学习能够凸显学生的个性，有利于学生的个性发展。
二、小学英语教学中合作学习的应用实践
1.合理制定分组模式。实现合作学习的基本要求就是将学生进行合理的分组，教师通过学生个人情况和个性特征，将学生分成不同的学习小组，教学任务通过学生小组与教师的互动来完成。同时，为了顺利的实现合作学习，教师在设计分组方式时，除了考虑学生的个人情况还要结合课堂教学内容，进行科学、合理的小组分配。例如，在课堂上进行英语对话练习，科学的分组能保证学生有效的在短时间内得到充分的练习，也会让能力不同之间的学生有充分的交流，学生可以自由的选择合作伙伴，这样的方式不仅节省了时间，还提高了学生的实践效果，充分的调动了学生的积极性。
2.合理制定学习内容。合作学习是通过学习小组的方式完成英语任务和交流活动的，因此，课堂学习内容对合作学习的效果有着直接的影响，所以教师要精心准备和设计教学内容。教学内容不仅要反应课程教学的要求、学生必须掌握的学习知识，还要考虑教学内容和活动方式是否符合小学生英语学习需求，是否符合学生的实际情况。由于小学阶段学生活泼、好动、注意力差，教师主要会采取对话交流的方式集中学生的注意力。通过合作学习的方式，教师可以为学生提供更丰富的教学道具或让小学生自行准备教学道具，如在教授fruit vocabulary和What’s your favorite fruit？时，教师可以让学生准备自己喜爱的水果图片，在单词记忆中，教师说单词，让学生举起手中的卡片，并组织小组内进行练习，吸引学生的注意力；或展开猜水果的游戏活动，一个学生描述水果特征，另一个学生猜水果名称，在游戏中运用学生掌握的英语词汇和内容，锻炼学生的英语运用能力。
三、在实践合作学习方式时应注意的问题
一方面，应合理的安排合作学习时间，合作学习主要是为了提高小学生学习英语的兴趣，吸引小学生对英语关注，从兴趣的角度出发提高学生的英语水平和英语运用能力。因此，在教学过程中，应弱化教师的地位和作用，突出学生的学习主体地位，着重提高学生的学习能力和主观能动性。合作学习将课堂的主动性交到学生手中，这无疑不增加了课堂教学的难度，所以教师应将更多的精力投入到控制课堂秩序和控制课堂时间中，避免因秩序混乱影响学生的学习效率，在巡视的过程中及时的为学生解决问题，防止学生因课堂难题困扰降低学习积极性。在组织合作活动过程中，应科学的分配时间，保证在完成教学目标和教学任务的基础上，为学生提供形式丰富的课堂合作学习活动，并且保障课堂纪律，使合作学习能够顺利进行。
另一方面，在合作学习过程中最值得教师注意的是，必须保证每位学生都能有属于自己的学生任务和小组角色，避免“混水摸鱼”现象的出现。尤其是一些英语基础差、性格内向的学生，必须保证他们有效的参与到合作学习中，如果学生不能合理的分配任务，教师可以为小组分配好角色，重点关注存在学习劣势的学生，注重提高班级的整体水平，保证学生的英语能力都能得到有效提升。
四、结束语
总而言之，合作学习作为一种创新式的教学方式，有利也有弊，在教學实践过程中，教师应着重开发其优势的方面，不断的总结教学经验，弥补教学中的不足和存在的漏洞。通过合作学习更好的突出学生的主体地位，调动学生英语学习的积极性，培养学生团队合作能力，更充分的发展学生的个性，让每位学生都能熟练的掌握英语这门工具性强、实用性强的语言。
参考文献：
[1]王怡清.合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[D].河南大学，2015，21（17）：87-88.