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摘要：在高中时期，数学教育的重要性不言而喻，随着国内新课改的不断推进，高中数学教学形式也产生了极大变化。但就高中数学教学的实际情况而言，依旧存在亟待解决的问题，严重影响了高中数学教学水平的优化和提升。因而，在数学文化视域下开展高中数学教学，推进数学文化与数学教学的深度融合，显得极为必要。
关键词：数学文化;高中数学;教学策略
引言
当下，素质教育在教学领域已经得到了广泛认可，教师不再只关注怎样提高学生的学习成绩，也开始意识到培养学生学习能力与思维方式的重要性。高中数学教学应该深入挖掘数学本质，让高中生在学习数学知识的基础上，还能够把握数学本质。要想实现这一目标，就需要在数学文化视域下开展高中数学教学。
1 数学文化与高中数学教学融合的意义
1.1 有利于调动学生学习兴趣
在很多高中生看来，数学这门课程过于枯燥、乏味，极其抽象切难以理解，教师在授课过程中也只是单纯地灌输各种数学公式和定理，并要求学生跟教师一起求解和验证，导致学生对数学学习丧失兴趣。甚至有部分高中生对数学产生了抵触与厌恶心理，数学成绩始终止步不前。在高中数学教学中融入数学文化，就能够改善这一现状，激发学生对数学的兴趣，帮助他们理解数学定理。
1.2 有利于训练学生的思维能力
自实行新课改以来，我国的教育就已经发生了彻底的改变，逐渐由应试教育转向素质教育。数学作为高中生的必修科目之一，最重要的教学目的就是锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象力与计算能力，所以在教学过程中应该以学生为主体，改变以往错误的灌输式教学，鼓励学生在学习中进行主动思考与学习。对高中生今后的学习和生活而言，尽管有可能不会使用到在高中数学中学到的内容，但在数学学习中掌握的主动学习能力与逻辑思维能力却能使他们受益终身。在高中数学中，融入数学文化，用数学文化熏陶学生，打破长期以来学生存在的“数学无用论“思想，让他们用全新的眼光看待数学，在数学学习中提升自我思维能力。
1.3 有利于锻炼学生的创新能力
任何一门学科，都是经过前任的反复努力而建立的，数学也不例外。不论是数字的产生，还是几何规则的确认，或是发现各类数学定理，都是以往数学人的努力的结晶。学生在学习数学文化之后，可以从数学家身上学到什么是创新，怎样去创新，如何提出质疑，怎样从质疑中获得新发现，怎样通过现有的知识来获取新知识。高中数学教师应该积极运用数学文化教学，帮助高中学生形成正确的质疑观、知识观和创新观。
2 数学文化视域下的高中数学教学策略
2.1 在教学情景中融入数学文化
高中数学教学中需要为学生传授很多他们从未接触过的知识点，但他们学习一个新知识点时，势必会在心中产生疑问：这个定理是怎样发现的呢？除了可以解题之外，这些定理能否被应用于实际生活？虽然此类问题看起来十分渺小、随意，甚至与数学教学没有緊密联系。但实际上，数学教师必须要对学生的此类问题进行解答，否则他们将会带着疑惑投入到学习中，不知道自己为何学习、怎样学习，无法领悟数学学习的内涵。在实际教学中，高中数学教师可以在引入新知识点时，先用与之相关的数学文化加以导入，为学生介绍知识点的起源以及在现实中的实际应用。
例如，高中数学教师可以用现实生活中的房顶举例，为学生佐证三角形的稳定性;为学生分析生活中某一事件的发生概率;或是和学生一起探讨若干物品该怎样科学排列。教师可以利用数学原理为学生回答这些问题，从而促进学生掌握相关数学知识。
2.2 利用恰当的课题呈现数学美
高中数学中除了包含数学知识点之外，其实还隐藏着丰富的美学知识，教师学会在教学中展现数学美学，就能够调动学生兴趣，让学生对数学产生共鸣，主动投入到数学学习中来。
例如，高中数学教师在教学《空间几何体》一课时，就可以让学生思考并回答他们在生活中见过哪些比较有特色的建筑物，听到这一问题，学生会进行积极的讨论，主动回答自己在生活中见过的独特建筑物。如此一来，不仅可以吸引学生注意力，并且有利于拓宽学生的思维，让其领悟到实际生活中也充满了数学美、几何美。
2.3介绍数学历史，还原数学本质
在高中数学教学中，教师可以向学生介绍数学发源的历史，为学生还原数学的本质，以此来增强学生对数学学习的兴趣。在对数学悠远历史的学习过程中，学生会感受到数学并不是凭空产生的，来源于人类几千年的劳动生活中，来源于前人不断的探索、钻研中，从中领悟数学的魅力，从而主动、积极地参与数学学习。
例如，高中数学教师可以为学生介绍数学这一名词的最初来源，其起源于古希腊语，具有学习、学问和科学等多项含义。早在远古时期，原始部落的以物易物就体现了数学知识，近代以来科学技术的发展，更是为数学提供了更广阔的发展空间。通过这样的介绍，学生会对数学产生浓厚兴趣，乐于学习各类数学定理。
2.4 加强各学科联系，实现文化共享
数学并不是一门完全孤立的学科，其和生物、物理甚至地理之间都有紧密联系。所以高中数学教师在开展数学教学时，应该学会寻找数学与其它学科之间的共通点，拓宽数学教学的视野，丰富数学教学的内涵。
例如，高中数学教师在教授《统计》内容时，就可以将其和高中生物中的遗传概率结合起来，以遗传概率来教学统计内容，让学生能够同时掌握这两部分内容，从中体会到数学是真正有用的学科。
3 总结
总之，高中数学教师应该深刻认识到，在数学文化视域下开展教学工作，是十分有必要的，有利于学生掌握数学的本质内涵，符合素质教育的现实要求，全面提高学生数学素养。
参考文献：
[1]夏俊，卢楠.让数学文化融入高中数学课堂[J].高考，2021（20）：120-121.
[2]范霓霞.如何在高中数学教学中实施数学文化教育[J].试题与研究，2021（11）：11-12.
[3]项海圆.数学文化视域下的高中数学教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（04）：144-145.
关键词：数学文化;高中数学;教学策略
引言
当下，素质教育在教学领域已经得到了广泛认可，教师不再只关注怎样提高学生的学习成绩，也开始意识到培养学生学习能力与思维方式的重要性。高中数学教学应该深入挖掘数学本质，让高中生在学习数学知识的基础上，还能够把握数学本质。要想实现这一目标，就需要在数学文化视域下开展高中数学教学。
1 数学文化与高中数学教学融合的意义
1.1 有利于调动学生学习兴趣
在很多高中生看来，数学这门课程过于枯燥、乏味，极其抽象切难以理解，教师在授课过程中也只是单纯地灌输各种数学公式和定理，并要求学生跟教师一起求解和验证，导致学生对数学学习丧失兴趣。甚至有部分高中生对数学产生了抵触与厌恶心理，数学成绩始终止步不前。在高中数学教学中融入数学文化，就能够改善这一现状，激发学生对数学的兴趣，帮助他们理解数学定理。
1.2 有利于训练学生的思维能力
自实行新课改以来，我国的教育就已经发生了彻底的改变，逐渐由应试教育转向素质教育。数学作为高中生的必修科目之一，最重要的教学目的就是锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象力与计算能力，所以在教学过程中应该以学生为主体，改变以往错误的灌输式教学，鼓励学生在学习中进行主动思考与学习。对高中生今后的学习和生活而言，尽管有可能不会使用到在高中数学中学到的内容，但在数学学习中掌握的主动学习能力与逻辑思维能力却能使他们受益终身。在高中数学中，融入数学文化，用数学文化熏陶学生，打破长期以来学生存在的“数学无用论“思想，让他们用全新的眼光看待数学，在数学学习中提升自我思维能力。
1.3 有利于锻炼学生的创新能力
任何一门学科，都是经过前任的反复努力而建立的，数学也不例外。不论是数字的产生，还是几何规则的确认，或是发现各类数学定理，都是以往数学人的努力的结晶。学生在学习数学文化之后，可以从数学家身上学到什么是创新，怎样去创新，如何提出质疑，怎样从质疑中获得新发现，怎样通过现有的知识来获取新知识。高中数学教师应该积极运用数学文化教学，帮助高中学生形成正确的质疑观、知识观和创新观。
2 数学文化视域下的高中数学教学策略
2.1 在教学情景中融入数学文化
高中数学教学中需要为学生传授很多他们从未接触过的知识点，但他们学习一个新知识点时，势必会在心中产生疑问：这个定理是怎样发现的呢？除了可以解题之外，这些定理能否被应用于实际生活？虽然此类问题看起来十分渺小、随意，甚至与数学教学没有緊密联系。但实际上，数学教师必须要对学生的此类问题进行解答，否则他们将会带着疑惑投入到学习中，不知道自己为何学习、怎样学习，无法领悟数学学习的内涵。在实际教学中，高中数学教师可以在引入新知识点时，先用与之相关的数学文化加以导入，为学生介绍知识点的起源以及在现实中的实际应用。
例如，高中数学教师可以用现实生活中的房顶举例，为学生佐证三角形的稳定性;为学生分析生活中某一事件的发生概率;或是和学生一起探讨若干物品该怎样科学排列。教师可以利用数学原理为学生回答这些问题，从而促进学生掌握相关数学知识。
2.2 利用恰当的课题呈现数学美
高中数学中除了包含数学知识点之外，其实还隐藏着丰富的美学知识，教师学会在教学中展现数学美学，就能够调动学生兴趣，让学生对数学产生共鸣，主动投入到数学学习中来。
例如，高中数学教师在教学《空间几何体》一课时，就可以让学生思考并回答他们在生活中见过哪些比较有特色的建筑物，听到这一问题，学生会进行积极的讨论，主动回答自己在生活中见过的独特建筑物。如此一来，不仅可以吸引学生注意力，并且有利于拓宽学生的思维，让其领悟到实际生活中也充满了数学美、几何美。
2.3介绍数学历史，还原数学本质
在高中数学教学中，教师可以向学生介绍数学发源的历史，为学生还原数学的本质，以此来增强学生对数学学习的兴趣。在对数学悠远历史的学习过程中，学生会感受到数学并不是凭空产生的，来源于人类几千年的劳动生活中，来源于前人不断的探索、钻研中，从中领悟数学的魅力，从而主动、积极地参与数学学习。
例如，高中数学教师可以为学生介绍数学这一名词的最初来源，其起源于古希腊语，具有学习、学问和科学等多项含义。早在远古时期，原始部落的以物易物就体现了数学知识，近代以来科学技术的发展，更是为数学提供了更广阔的发展空间。通过这样的介绍，学生会对数学产生浓厚兴趣，乐于学习各类数学定理。
2.4 加强各学科联系，实现文化共享
数学并不是一门完全孤立的学科，其和生物、物理甚至地理之间都有紧密联系。所以高中数学教师在开展数学教学时，应该学会寻找数学与其它学科之间的共通点，拓宽数学教学的视野，丰富数学教学的内涵。
例如，高中数学教师在教授《统计》内容时，就可以将其和高中生物中的遗传概率结合起来，以遗传概率来教学统计内容，让学生能够同时掌握这两部分内容，从中体会到数学是真正有用的学科。
3 总结
总之，高中数学教师应该深刻认识到，在数学文化视域下开展教学工作，是十分有必要的，有利于学生掌握数学的本质内涵，符合素质教育的现实要求，全面提高学生数学素养。
参考文献：
[1]夏俊，卢楠.让数学文化融入高中数学课堂[J].高考，2021（20）：120-121.
[2]范霓霞.如何在高中数学教学中实施数学文化教育[J].试题与研究，2021（11）：11-12.
[3]项海圆.数学文化视域下的高中数学教学研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（04）：144-145.