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摘 要：生物学科与人类生活密切相关，重在研究生命现象与生命活动规律。因此，创设真实、合理的情境，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。结合实际工作经验，对情境教学法在高中生物教学中的具体应用进行分析与阐述，以实现新旧知识的相互碰撞，提高学生对知识的理解能力与应用能力，提升综合素质。
关键词：高中生物；情境教学；应用
在新课程理念下，强调情境教学。通过有效的师生互动、生生合作等方式，营造轻松、愉悦、真实的环境氛围，激发学生兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境。
一、创设生活化情境
在生活中，生物知识的应用无所不在，与学生的日常生活、学习紧密相关。在课堂教学过程中，应注重将书本知识与生活实际相结合，解释生活中常见的现象或问题，提高生物学科的应用性。例如，在学习“细胞呼吸”的相关内容时，由于理论性较强，需要彻底理解整个过程，但是学生在学习过程中难以完全理解。这就需要教师为学生创设生动的情境，引发学生思考：为什么将水果放在冰箱中可长时间保存？酸奶是怎么制作的？橘子腐烂后为什么会有白酒味？这样，将学生生活中常遇到的问题置身于生物学科中，学生兴趣就会浓厚，教学效果便会良好。
再如，学习“厌氧呼吸”一课时，教师也可从以下几方面创设情境：为什么需要在密封条件下制酒？长跑后为什么会感到腰酸背痛？通过这些实际问题的研究，可激发学生的逻辑思维能力，提高教学效率与教学质量。
二、创设实验情境
鉴于生物学科的特殊性，强调以实验为基础。通过实验手段，提高学生的感知能力，激发学生兴趣，尤其当学生成功完成一项实验之后，就会获得成就感、喜悦感。而学生将会自觉地将积极的情绪转到知识点中，进一步激发求知欲望，更有利于对知识的接受、理解与记忆，提高其观察能力、动手能力与实验能力。在教材中，实验分散于不同的单元，如果能将实验内容与知识点系统结合，将让学生对知识和实验产生重新认识。因此，合理编排实验内容，加以适当地指导，对提高教学效率至关重要。例如，将“影响酶的活性实验”“酶的专一性”“酶的高效性”“叶绿体中的色素提取与分离”等实验，按照一定順序优化、整合，便于学生的主动探索与研究，最终获得科学结论。
另外，在新课程标准实施过程中，自主学习是重要因素之一。但是自主学习并不等同于自由学习，需要在一定的教学情境中进行。因此，教师可将实验教学划分为以下四大步骤：
1.合理分析实验类型，并有针对性地指出实验重点与难点，体现实验的科学性与合理性。
2.引导学生阐述实验目标、实验原理，满足实验要求与实验步骤，最终获得实验结果和结论，提高实验的缜密性。
3.在进行实验教学过程中，教师应注重树立学生的主体地位，合理安排演示实验与分组实验的比例，也可通过播放实验视频、PPT等方式，创设良好的实验情境，激发学生主动学习的欲望，进而动手操作，提高能力水平。
4.在实验中培养学生综合能力，包括观察能力、思维能力、创新能力及操作能力等，实现理论与实践相结合。
三、创设问题情境
在设计问题过程中，教师应注意将教材中的生物知识与学生已有的知识体系相融合，形成可相互转化、相互关联的问题组，表现知识发生、发展的过程。根据学生已具备的逻辑关系，激发学生自主思考、自主学习的能力，逐步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，提高学习效率。例如，在学习“人的体温与调节”一课中，教师应先引导学生进行课前复习，列好预习提纲、布置预习任务，测量自己在不同时间的腋下、口腔等温度，创设问题情境，给学生更多联想空间：人们夏天出汗多，还是冬天出汗多？为什么在寒冷的天气，人们会打冷战？通过分析实际问题与现象，阐述各种情况，激发学生的求知欲望。
另外，在设计问题中，教师应注重把握“度”的尺寸，如果题目过于简单，则学生不屑一顾，难以满足提升思维能力的要求；如果创设的问题之间缺乏必要联系，则难以激发学生的逻辑思维能力；如果问题难度过高，则影响学生的积极性，甚至产生挫败感，难以激发学生的探究兴趣。
四、创设多媒体情境
通过应用现代化多媒体手段，融合文字、图片、音乐等各种要素，创设各种课堂情境，激发学生的求知欲望。由于高中生物知识具有一定抽象性、专业性与概念性较强的特点，通过多媒体的应用，则可激发课堂活力，将抽象的知识具体化、直观化，拓展教学空间，更利于集中学生的注意力，提高能力水平。
由上可见，在高中生物教学过程中，教师应树立正确的创设情境意识，挖掘情境要素，营造良好的学习氛围。以高中生的能力水平、心理素质为出发点，创设出个性化的学习情境，实现新旧知识的有机融合，更利于学生综合素质的提高。
参考文献：
［1］李瑞玲.谈新课程理念下高中生物教学情境的创设［J］.沙棘：教育纵横，2010.
［2］魏新彬.探寻高中生物高效课堂的“给力”之源［J］.新课程研究：基础教育，2011.
［3］高江辉.创设有效教学情境，实现高中生物教学目标［J］.华人时刊：理论研究，2011.
［4］许志军.高中生物新课程双主体教学初探［J］.宁德师专学报：自然科学版，2007.
（作者单位 浙江省温州市瓯海区龙霞路瓯海中学）
关键词：高中生物；情境教学；应用
在新课程理念下，强调情境教学。通过有效的师生互动、生生合作等方式，营造轻松、愉悦、真实的环境氛围，激发学生兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境。
一、创设生活化情境
在生活中，生物知识的应用无所不在，与学生的日常生活、学习紧密相关。在课堂教学过程中，应注重将书本知识与生活实际相结合，解释生活中常见的现象或问题，提高生物学科的应用性。例如，在学习“细胞呼吸”的相关内容时，由于理论性较强，需要彻底理解整个过程，但是学生在学习过程中难以完全理解。这就需要教师为学生创设生动的情境，引发学生思考：为什么将水果放在冰箱中可长时间保存？酸奶是怎么制作的？橘子腐烂后为什么会有白酒味？这样，将学生生活中常遇到的问题置身于生物学科中，学生兴趣就会浓厚，教学效果便会良好。
再如，学习“厌氧呼吸”一课时，教师也可从以下几方面创设情境：为什么需要在密封条件下制酒？长跑后为什么会感到腰酸背痛？通过这些实际问题的研究，可激发学生的逻辑思维能力，提高教学效率与教学质量。
二、创设实验情境
鉴于生物学科的特殊性，强调以实验为基础。通过实验手段，提高学生的感知能力，激发学生兴趣，尤其当学生成功完成一项实验之后，就会获得成就感、喜悦感。而学生将会自觉地将积极的情绪转到知识点中，进一步激发求知欲望，更有利于对知识的接受、理解与记忆，提高其观察能力、动手能力与实验能力。在教材中，实验分散于不同的单元，如果能将实验内容与知识点系统结合，将让学生对知识和实验产生重新认识。因此，合理编排实验内容，加以适当地指导，对提高教学效率至关重要。例如，将“影响酶的活性实验”“酶的专一性”“酶的高效性”“叶绿体中的色素提取与分离”等实验，按照一定順序优化、整合，便于学生的主动探索与研究，最终获得科学结论。
另外，在新课程标准实施过程中，自主学习是重要因素之一。但是自主学习并不等同于自由学习，需要在一定的教学情境中进行。因此，教师可将实验教学划分为以下四大步骤：
1.合理分析实验类型，并有针对性地指出实验重点与难点，体现实验的科学性与合理性。
2.引导学生阐述实验目标、实验原理，满足实验要求与实验步骤，最终获得实验结果和结论，提高实验的缜密性。
3.在进行实验教学过程中，教师应注重树立学生的主体地位，合理安排演示实验与分组实验的比例，也可通过播放实验视频、PPT等方式，创设良好的实验情境，激发学生主动学习的欲望，进而动手操作，提高能力水平。
4.在实验中培养学生综合能力，包括观察能力、思维能力、创新能力及操作能力等，实现理论与实践相结合。
三、创设问题情境
在设计问题过程中，教师应注意将教材中的生物知识与学生已有的知识体系相融合，形成可相互转化、相互关联的问题组，表现知识发生、发展的过程。根据学生已具备的逻辑关系，激发学生自主思考、自主学习的能力，逐步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，提高学习效率。例如，在学习“人的体温与调节”一课中，教师应先引导学生进行课前复习，列好预习提纲、布置预习任务，测量自己在不同时间的腋下、口腔等温度，创设问题情境，给学生更多联想空间：人们夏天出汗多，还是冬天出汗多？为什么在寒冷的天气，人们会打冷战？通过分析实际问题与现象，阐述各种情况，激发学生的求知欲望。
另外，在设计问题中，教师应注重把握“度”的尺寸，如果题目过于简单，则学生不屑一顾，难以满足提升思维能力的要求；如果创设的问题之间缺乏必要联系，则难以激发学生的逻辑思维能力；如果问题难度过高，则影响学生的积极性，甚至产生挫败感，难以激发学生的探究兴趣。
四、创设多媒体情境
通过应用现代化多媒体手段，融合文字、图片、音乐等各种要素，创设各种课堂情境，激发学生的求知欲望。由于高中生物知识具有一定抽象性、专业性与概念性较强的特点，通过多媒体的应用，则可激发课堂活力，将抽象的知识具体化、直观化，拓展教学空间，更利于集中学生的注意力，提高能力水平。
由上可见，在高中生物教学过程中，教师应树立正确的创设情境意识，挖掘情境要素，营造良好的学习氛围。以高中生的能力水平、心理素质为出发点，创设出个性化的学习情境，实现新旧知识的有机融合，更利于学生综合素质的提高。
参考文献：
［1］李瑞玲.谈新课程理念下高中生物教学情境的创设［J］.沙棘：教育纵横，2010.
［2］魏新彬.探寻高中生物高效课堂的“给力”之源［J］.新课程研究：基础教育，2011.
［3］高江辉.创设有效教学情境，实现高中生物教学目标［J］.华人时刊：理论研究，2011.
［4］许志军.高中生物新课程双主体教学初探［J］.宁德师专学报：自然科学版，2007.
（作者单位 浙江省温州市瓯海区龙霞路瓯海中学）