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摘要：小学数学课堂教学离不开教师的有效活动探究，教学活动的充分实施需要教师更多地关注学生的课堂教学表现。在充分实施以生为本的教育理念的同时，教师应给予学生更多的人文关怀，这是当前课程教学中师生互动交流的基本学习前提。小学数学课堂教学效率的提升需要教师的教学主导力量，其中课堂教学评价环节就是调动学生主体学习积极性和主动性的主要途径。建立有效的小学数学课堂教学评价体系，是当前新课程教学改革的基本任务。
关键词：有效教学评价;小学数学教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-258
引言
目前，小学数学教学中仍旧存在着一些问题，使得学生的学习效率难以得到提高，本身数学知识点就比较抽象化和复杂化，传统教学模式不仅不利于激发学生学习兴趣，一定程度上还会让其产生抵触心理，因此，新课改革的不断深入对教师提出了新要求，教学中应合理的运用教学评价来提高教学实效性，有效的评价可以提高学习积极性以及自信心。这样一来，既能够确保学生身心得以健康发展，也可以为我国教育事业发展打下坚实基础。
一、现阶段的小学数学教学评价问题所在
1.1教师对学生的鼓励与支持不足
在我国传统课程教学模式之下，教师多半会利用含蓄内敛的表达方式对学生的学习习惯、学习意识进行指引。而且，教师日常的课程教学重点总是围绕着学生学习成绩以及升学率展开，这也给教师带来巨大的压力。不少教师在课堂教学指导期间，没有足够的时间与精力去了解学生的诉求。最常见的是教师在教学评价指导方面不全面，只有学生参与相关的问题回答或出现解题错误之后才进行教学评价，而此时的教学评价往往会导致学生的恐惧心理。由于教师不擅长对学生进行鼓励与支持，在公开场合之下没有注意维护学生的自尊心，这种教学评价未能满足小学生的身心发展需要。
1.2教师对于教学评价的认识不够深入
在素质教育理念不断发展以及教学改革不断深化的今天，教师群体对于课堂模式有了更加深入的认知，对于如何开展高效的教学也有了新的理解。因此，教学评价这一环节也开始进入到教师的视线，并且得到了越来越强烈的关注。但是，在教师提高其对教学评价环节的关注的同时，教学评价所起到的作用以及在教學课堂上的实际效果却并不明显。出现这一问题的原因，归根结底还在于教师对于教学评价的认识不够深入，以至于出现知其然而不知其所以然的现象。尤其是在小学的数学教学中，出现了单纯追求评价形式，评价方式单一，课堂模式与评价环节相互妨碍等多种现象，影响着小学数学教学中课堂评价的实际作用和效果。
二、小学数学课堂教学评价有效开展的相关措施
2.1要正视数学教学评价
由于数学是一个综合性较强的学科，要想学好此学科，必须要让学生对其产生浓厚的兴趣。但是据调查数据显示，很多教师在教学过程中往往忽视对教学评价的重视，认为教学评价对学生学习成绩的提升并不较大的促进作用，鉴于理解不充分，将难以获得理想化的教学效果。所以，为了进一步提升小学数学教学实效性，还应当提高每一位教师的思想意识，使他们能够充分地理解教学评价，认识到评价对学生学习成绩的促进作用，这样才能够推动整个教学活动得以顺利有序展开。本身此教育阶段的学生正处于身心成长的关键时期，更应该学会利用教学评价来提高数学学习自信心，引导他们能够由被动参与向主动学习所转变，这样所获得的教学效果也是非常令人满意的。比如，在学习《1～5的认识和加减法》一节内容时，教师在讲解完相应的内容之后，可以提出几点课堂问题引发学生思考，待其回答结束之后及时评价，如：对于积极抢答的学生可以给予言语上的赞美，当然对于学习成绩较弱人员也要给予鼓励。这样一来，才能够保障班级中的每一个学生综合成绩得到提高，并借助教学评价获得最理想化的教学效果，最后，为后续数学教学活动顺利进行奠定夯实基础。
2.2课堂教学评价要因生而异
课堂教学评价是面向全体学生的教学行为，既有整体教育的语言艺术力量，但同时又要注意因生而定的不同评价语言的实施引导。因生而异的评价性教学，更能体现评价学习的层次性，以不同程度地满足学生的学习需求和心理发展需要，从而能取得更为有力的前进学习动力。例如，在学习《分数的基本性质》这一内容时，对于分数的分子、分母变化规律就要结合学生的发现以及语言组织描述给出不同的评价意见。对于描述精准的学生除了及时肯定外，教师还应引领学生进行进一步的学习规律概括，适当时还应给予学生“你的观点真了不起”类似的肯定性评价语言。而对于不能发现分子、分母变化规律的同学，教师可以适当降低教学难度，在相互比对与思考观察的学习前提下，以进一步发现其规律变化。同时也应给予学生“思路有了，那我们该怎么去总结规律呢”类似这样的引领性评价学习语言。根据学生学习层次的差异，进而形成了课堂教学评价语言的不同，这是教育教学规律，也是课堂教学中的必要学习形式。
2.3教学评价要有计划、有准备
课堂教学评价要根据不同学生的学习情况而制订合理的教学计划，是一个非常重要的教学技巧，在教学时根据不同学生的学习能力，选择合适每个学生特点的学习方式进行针对性教学，从而发现放大学生的优点，弥补不足与薄弱，唤醒学生对学习浓厚的兴趣和高涨的热情，树立学生的信心，从而培养学生得到更好的发展。如在教学加法结合律时，可以鼓励学生大胆的创新计算方法，让每个同学都能找出自己的计算方法。利用学生的学习主动性，运用多媒体去创设教学情景，激发学生的学习兴趣。教学评价要体现因材施教的教育理念，它与新课改革的初衷是一致的。让学生成为课堂学习的主人，让学生充分体验数学学习的乐趣，是教学改革的重要内容，教师将传统的定向性问题更改为探索性问题，增强问题的开放性，打造没有标准答案的问题，可以让学生数学思维的深度以及广度得以有效拓宽。
结束语：
课堂是教学的主阵地，而及时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。探究完成及时评价的策略，以促进教学质量的提升是当前小学数学教师需要努力的主要方向之一。
参考文献
[1]宗红霞，马宏森.开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果[J].科普童话，2020（22）：160.
[2]杨小莉.开展积极有效的教学评价提升小学数学教学效果[J].新课程（中），2017（04）：252.
[3]杨小莉.开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果[J].新课程（上），2017（01）：218+220.
吉林省榆树市大坡镇中心小学校
关键词：有效教学评价;小学数学教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-258
引言
目前，小学数学教学中仍旧存在着一些问题，使得学生的学习效率难以得到提高，本身数学知识点就比较抽象化和复杂化，传统教学模式不仅不利于激发学生学习兴趣，一定程度上还会让其产生抵触心理，因此，新课改革的不断深入对教师提出了新要求，教学中应合理的运用教学评价来提高教学实效性，有效的评价可以提高学习积极性以及自信心。这样一来，既能够确保学生身心得以健康发展，也可以为我国教育事业发展打下坚实基础。
一、现阶段的小学数学教学评价问题所在
1.1教师对学生的鼓励与支持不足
在我国传统课程教学模式之下，教师多半会利用含蓄内敛的表达方式对学生的学习习惯、学习意识进行指引。而且，教师日常的课程教学重点总是围绕着学生学习成绩以及升学率展开，这也给教师带来巨大的压力。不少教师在课堂教学指导期间，没有足够的时间与精力去了解学生的诉求。最常见的是教师在教学评价指导方面不全面，只有学生参与相关的问题回答或出现解题错误之后才进行教学评价，而此时的教学评价往往会导致学生的恐惧心理。由于教师不擅长对学生进行鼓励与支持，在公开场合之下没有注意维护学生的自尊心，这种教学评价未能满足小学生的身心发展需要。
1.2教师对于教学评价的认识不够深入
在素质教育理念不断发展以及教学改革不断深化的今天，教师群体对于课堂模式有了更加深入的认知，对于如何开展高效的教学也有了新的理解。因此，教学评价这一环节也开始进入到教师的视线，并且得到了越来越强烈的关注。但是，在教师提高其对教学评价环节的关注的同时，教学评价所起到的作用以及在教學课堂上的实际效果却并不明显。出现这一问题的原因，归根结底还在于教师对于教学评价的认识不够深入，以至于出现知其然而不知其所以然的现象。尤其是在小学的数学教学中，出现了单纯追求评价形式，评价方式单一，课堂模式与评价环节相互妨碍等多种现象，影响着小学数学教学中课堂评价的实际作用和效果。
二、小学数学课堂教学评价有效开展的相关措施
2.1要正视数学教学评价
由于数学是一个综合性较强的学科，要想学好此学科，必须要让学生对其产生浓厚的兴趣。但是据调查数据显示，很多教师在教学过程中往往忽视对教学评价的重视，认为教学评价对学生学习成绩的提升并不较大的促进作用，鉴于理解不充分，将难以获得理想化的教学效果。所以，为了进一步提升小学数学教学实效性，还应当提高每一位教师的思想意识，使他们能够充分地理解教学评价，认识到评价对学生学习成绩的促进作用，这样才能够推动整个教学活动得以顺利有序展开。本身此教育阶段的学生正处于身心成长的关键时期，更应该学会利用教学评价来提高数学学习自信心，引导他们能够由被动参与向主动学习所转变，这样所获得的教学效果也是非常令人满意的。比如，在学习《1～5的认识和加减法》一节内容时，教师在讲解完相应的内容之后，可以提出几点课堂问题引发学生思考，待其回答结束之后及时评价，如：对于积极抢答的学生可以给予言语上的赞美，当然对于学习成绩较弱人员也要给予鼓励。这样一来，才能够保障班级中的每一个学生综合成绩得到提高，并借助教学评价获得最理想化的教学效果，最后，为后续数学教学活动顺利进行奠定夯实基础。
2.2课堂教学评价要因生而异
课堂教学评价是面向全体学生的教学行为，既有整体教育的语言艺术力量，但同时又要注意因生而定的不同评价语言的实施引导。因生而异的评价性教学，更能体现评价学习的层次性，以不同程度地满足学生的学习需求和心理发展需要，从而能取得更为有力的前进学习动力。例如，在学习《分数的基本性质》这一内容时，对于分数的分子、分母变化规律就要结合学生的发现以及语言组织描述给出不同的评价意见。对于描述精准的学生除了及时肯定外，教师还应引领学生进行进一步的学习规律概括，适当时还应给予学生“你的观点真了不起”类似的肯定性评价语言。而对于不能发现分子、分母变化规律的同学，教师可以适当降低教学难度，在相互比对与思考观察的学习前提下，以进一步发现其规律变化。同时也应给予学生“思路有了，那我们该怎么去总结规律呢”类似这样的引领性评价学习语言。根据学生学习层次的差异，进而形成了课堂教学评价语言的不同，这是教育教学规律，也是课堂教学中的必要学习形式。
2.3教学评价要有计划、有准备
课堂教学评价要根据不同学生的学习情况而制订合理的教学计划，是一个非常重要的教学技巧，在教学时根据不同学生的学习能力，选择合适每个学生特点的学习方式进行针对性教学，从而发现放大学生的优点，弥补不足与薄弱，唤醒学生对学习浓厚的兴趣和高涨的热情，树立学生的信心，从而培养学生得到更好的发展。如在教学加法结合律时，可以鼓励学生大胆的创新计算方法，让每个同学都能找出自己的计算方法。利用学生的学习主动性，运用多媒体去创设教学情景，激发学生的学习兴趣。教学评价要体现因材施教的教育理念，它与新课改革的初衷是一致的。让学生成为课堂学习的主人，让学生充分体验数学学习的乐趣，是教学改革的重要内容，教师将传统的定向性问题更改为探索性问题，增强问题的开放性，打造没有标准答案的问题，可以让学生数学思维的深度以及广度得以有效拓宽。
结束语：
课堂是教学的主阵地，而及时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。探究完成及时评价的策略，以促进教学质量的提升是当前小学数学教师需要努力的主要方向之一。
参考文献
[1]宗红霞，马宏森.开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果[J].科普童话，2020（22）：160.
[2]杨小莉.开展积极有效的教学评价提升小学数学教学效果[J].新课程（中），2017（04）：252.
[3]杨小莉.开展积极有效教学评价提升小学数学教学效果[J].新课程（上），2017（01）：218+220.
吉林省榆树市大坡镇中心小学校