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摘要：培养学习者的自主学习能力是教育的最终目的。随着计算机多媒体技术以及互联网在大学英语教学中的广泛应用，自主性大学英语学习成为新趋势。以认知建构主义理论为依据，提出根据学生自主学习过程中实时采集到的各种信息，灵活地对学生的自主学习活动做出评估，以此来激发学生的学习兴趣，帮助他们提高大学英语自主学习的能力。
关键词：大学英语；自主学习；动态评估
作者简介：吴丹（1979-），女，湖北鄂州人，北京工业大学实验学院，讲师；张青妹（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，北京工业大学实验学院，副教授。（北京 101101）
基金项目：本文系北京工业大学2011年教育教学科研项目“建构在教师指导下的大学英语自主学习模式”（课题编号：ER2011-B-36）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0228-02
大学英语自主学习就是将计算机多媒体技术和网络技术运用到英语教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生能接触到一个更为真实的语言操练环境和更为丰富的知识呈现方式。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣和参与性，使其带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。评估方法和手段是影响学生自主学习效果的主要因素之一，因此，探究如何评估学生的自主学习对于其自主学习能力的培养具有很重要的现实意义。
评估与测试不同，它重在衡量一个人在某一时间段中所表现出的获取信息的能力或完成任务的技能，有动态评估和静态评估之分。动态评估关注学习的过程，注重个体对教学的反映，能为教学反馈有效信息。建构主义理论强调教学评估应该是动态的、发展的，将动态评估体系用于自主性学习的评估，能更客观、全面和准确地反映出学生自主学习的过程、变化与成效，并对学生学习动机和自主学习能力的培养起着积极的推动作用。
一、动态评估理论概述
Feuerstein最早提出“动态评估”一词。他指出动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法，是一种交互式的教学评估系统。Vygosky的社会文化理论提出应结合个体的社会、文化和历史背景去了解与分析个体的认知发展。他们将动态评估的方式大致分为干预式和互动式两类。干预模式关注评价的量化指标，即学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事前规定的学习目标所需要的帮助的量。
随着教学理念和技术手段的革新，自主学习已经成为大学英语教学的重要组成部分，对自主学习进行评估也越来越受到人们的重视。根据建构主义理论，教学评估应该强调动态性，着重评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。学生自主学习不是放任自流的学习，而是在教师的指导下、以学生为主体的学习方式。自主学习的交互式的性质应该延伸到对它的评估过程中。这样的评估不是由教师或学生个人所执行的单向性的，而是一种双向性的包括双方在内的交互作用的过程。因此，大学英语自主学习的动态评估是一种关注学生个体未来英语发展水平的互动式测量模式。在评估中，通过教学和干预把学生个体的学习过程与学习结果结合起来，考察其未来的发展水平和学习潜能。
二、自主学习动态评估模式的构建
彭定金（2004）提出“五段式”课堂英语教学动态评估模式，即计划-观察-反思-分析-新决策。与教师主导的课堂教学不同，自主学习是充分发挥学生主观能动性的学习，其学习评价的主体将不再局限于教师，学生将积极参与学习评价。在广泛使用多媒体网络的英语学习环境下，只有采用过程性评估和终结性评估相结合的动态评估策略，才能激起学生自主学习的主动性和参与的积极性，有效提高自主学习的成效。据此，本文探讨了如何对自主学习进行动态评估。
1.评估内容
大学英语自主学习动态评估应以形成性评估为主，终结性评估为辅。总体而言，它包括四个方面的评估指标：学生学习活动状态的评估，即学生在认知方面发展的情况，如学习内容的掌握、知识结构体系的形成等；学生在学习态度、情感方面所发生的变化与状态，如学习态度的转变、学习动机的激励等；学生学习技能的状态，即学生在语言技能方面的发展情况，如学习策略的掌握情况；学生协作活动的评估，如协作活动的开展和实施等。在对自主学习进行评估时，根据教学目标和教学内容的变化，结合学生的实际与师生之间的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进进行评估。这是一种多种功能的综合性评估，与推行素质教育的理念是相辅相成的。
具体而言，大学英语自主学习的形成性评估由人工评估和计算机自动评估两部分构成。人工评估的评估指标可以分为以下四项：
（1）教师记录。教师布置适量的学习任务，如朗读课文、复合式听写、限时作文、报刊文章阅读等。根据学生在语言实验室自主学习完成学习任务的进度情况，与学生进行定期访谈及问卷调查。教师以“学习档案”的形式记录学生的任务完成情况，并写出评价的等级。通过与学生面谈，告知学生其学习任务完成的优劣，师生共同探讨学生学习中存在的问题和解决办法。“学习档案”的意义不仅在于记录学生完成学习任务的情况，更在于帮助学生找到自己学习中的不足，同时还能增强他们在学习中获得的成就感。“学习档案”在初期阶段应该是保密的，只限于教师与学生个体之间的交流；而在后期可以在全班范围内分享，全班同学相互取长补短。此外，教师还可以分阶段地采用问卷调查的方式，了解学生对自主学习内容的期许，根据信息反馈适时对自主学习任务做出调整，这样可以保持学生对自主学习的热情。
（2）语言技能。英语中的语言技能主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力。语言技能的动态评估主要采取测试的方式。教师可以依据课堂教学进度，定期对学生进行语言应用能力的测试。测试形式可以根据学生的意愿采用课外自测和课堂测试相结合的形式，从而减少学生对测试的反感态度，而教师则能利用测试手段提高学生自主学习的积极性。教师需要注意每一次测试后的讲评方式，在学生中开展做题思路与经验的交流也是必不可少而且事半功倍的程序。 （3）学习态度。积极的学习态度对学习目标的实施和实现至关重要。通过对学生进行访谈和问卷调查，教师能了解学生英语自主学习的进度，观察学生对英语学习态度的变化以及学习策略的应用效果。及时采取鼓励的方式，为学生提供策略运用建议，增强学生在英语自主学习中的自信心。
（4）学习效果。学习效果反馈涉及自主学习的各个方面，如语言知识、语言能力、情感和态度及学习策略使用等，这是对学生个体自主学习的总体评估。撰写反思报告是评估学习效果的有效方式，一般在学期期末的时候进行。反思报告是一种描述性评估，内容主要包含学习收获、曾遭遇的困难与解决办法以及对大学英语教学的意见和建议。撰写反思报告的主体是学生本人、学习伙伴和教师，即学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。这能促进学生的学习自主性和自我效能感，了解其认知发展过程和教学干预效果。
除人工评估外，大学英语自主学习形成性评估还包括计算机自动评估。计算机自动评估是由网络学习频次记录和网络作文两项评估指标组成。网络学习频次的记录有自主语言学习系统完成，网络作文的评估可以借助“批改网”或其他作文自动评分系统完成。采取计算机自动评估辅助人工评估的方式，可以在减少由人工评估带来的主观性的同时，提高评估的客观有效性和时效性，更客观准确地反映学生网络自主学习的成效。
结合自主学习特点，大学英语自主学习动态评估体系中的终结性评估可分为期中测试和期末测试。这些阶段性的测试能描述和推断学生自主学习的成效与实际语言运用能力的发展状况，可以客观地反映出学生经过自主学习后，在听、说、读、写及综合运用技能方面的水平变化等，为课堂英语教学和学生自主学习的内容以及深度、难度的调整提供依据。
2.评估主体
大学英语自主学习是在教师的指导下、以学生为主体的自主学习。在对其进行评估的过程中，既要注重发挥教师的“支架”引导作用，又要重视发挥学生的主体性。学生的积极参与是评估得以顺利进行的保证。因此，在制定评估方案时，教师要遵循“以学生为中心”的原则，通过问卷调查和与学生面谈，广泛征求他们对各项评估任务的实施细则和评分标准的意见，保证学生参与评估的积极性和主动性
3.评估模式
学习与评估是相互促进的。为充分发挥评估对教学的促进作用，自主学习评估采用了互动式和干预式相结合的动态评估模式。互动模式体现在师生之间的多重交际互动，既有教师与全体及个别学生的师生交流，又有学生个体之间、小组之间和小组内部的同伴交流。互动模式有利于学生在教师或能力较高的同伴的帮助下确定“最近发展区，挖掘自身潜能”。除常规教学外，教师还可以实施专题教学干预，如以全国大学英语四、六级考试题型为模板，分别开展阅读、写作、翻译和听力四个模块的元认知策略训练，引导学生通过教师示范和讨论反思命题特点、解题技巧、自身存在的不足以及改进计划等，借此评估学生在训练过程中的态度、行为表现和认知发展潜能。
4.评估手段
大学英语自主学习动态评估融合多种评估手段，体现了终结性评估与形成性评估的优势互补，沿袭了外语教学评估中广泛采用的课堂观察和阶段性测验。撰写反思日志则是评估方式上的一次创新，也是下一步值得研究和探讨的问题。
三、结语
评估不是教育的目的，而是促进、提高学生学习能力和挖掘其学习潜能的方法。对大学英语自主学习进行动态的评估，评估者要跨越多个时间点，通过多种维度，观察并评价被评估对象的改变与进步情况，了解被评估对象的动态特点和潜能；在评估过程中，评估者与被评估对象之间有大量的互动，评估与教学相结合可实时提供并实施个性化的诊断与调整。对大学英语自主学习实施动态评估能比较全面客观地动态跟踪评估学生的学习成长过程，反映个体学习活动的差异和语言技能变化发展的情况，对开发学生的认知、最大限度地激发学生的学习兴趣、培养他们“学会学习”的能力、教师实施个性化的教学指导提供了充实依据。
参考文献：
[1]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004，（3）：26-31.
[2]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（5）：9-13.
[3]蔡俊.论指向教师专业发展的动态评估[J].教育与教学研究，2010，24（8）：27-28，33.
[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.
[5]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012，（2）：293-297.
[6]Vygosky L S. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：99.
[7]Feuerstein R Y R，M Hoffman. The Dynamic Assessment of Retarded Performers[M].Glenview，Illinois：ScottForesman，1979：37.
[8]Williams M，R L Burden. Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
（责任编辑：孙晴）
关键词：大学英语；自主学习；动态评估
作者简介：吴丹（1979-），女，湖北鄂州人，北京工业大学实验学院，讲师；张青妹（1972-），女，黑龙江哈尔滨人，北京工业大学实验学院，副教授。（北京 101101）
基金项目：本文系北京工业大学2011年教育教学科研项目“建构在教师指导下的大学英语自主学习模式”（课题编号：ER2011-B-36）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0228-02
大学英语自主学习就是将计算机多媒体技术和网络技术运用到英语教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生能接触到一个更为真实的语言操练环境和更为丰富的知识呈现方式。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣和参与性，使其带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。评估方法和手段是影响学生自主学习效果的主要因素之一，因此，探究如何评估学生的自主学习对于其自主学习能力的培养具有很重要的现实意义。
评估与测试不同，它重在衡量一个人在某一时间段中所表现出的获取信息的能力或完成任务的技能，有动态评估和静态评估之分。动态评估关注学习的过程，注重个体对教学的反映，能为教学反馈有效信息。建构主义理论强调教学评估应该是动态的、发展的，将动态评估体系用于自主性学习的评估，能更客观、全面和准确地反映出学生自主学习的过程、变化与成效，并对学生学习动机和自主学习能力的培养起着积极的推动作用。
一、动态评估理论概述
Feuerstein最早提出“动态评估”一词。他指出动态评估是评估学习者实际潜能的一种方法，是一种交互式的教学评估系统。Vygosky的社会文化理论提出应结合个体的社会、文化和历史背景去了解与分析个体的认知发展。他们将动态评估的方式大致分为干预式和互动式两类。干预模式关注评价的量化指标，即学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事前规定的学习目标所需要的帮助的量。
随着教学理念和技术手段的革新，自主学习已经成为大学英语教学的重要组成部分，对自主学习进行评估也越来越受到人们的重视。根据建构主义理论，教学评估应该强调动态性，着重评估教师、学习者和学习任务三者之间的相互作用过程。学生自主学习不是放任自流的学习，而是在教师的指导下、以学生为主体的学习方式。自主学习的交互式的性质应该延伸到对它的评估过程中。这样的评估不是由教师或学生个人所执行的单向性的，而是一种双向性的包括双方在内的交互作用的过程。因此，大学英语自主学习的动态评估是一种关注学生个体未来英语发展水平的互动式测量模式。在评估中，通过教学和干预把学生个体的学习过程与学习结果结合起来，考察其未来的发展水平和学习潜能。
二、自主学习动态评估模式的构建
彭定金（2004）提出“五段式”课堂英语教学动态评估模式，即计划-观察-反思-分析-新决策。与教师主导的课堂教学不同，自主学习是充分发挥学生主观能动性的学习，其学习评价的主体将不再局限于教师，学生将积极参与学习评价。在广泛使用多媒体网络的英语学习环境下，只有采用过程性评估和终结性评估相结合的动态评估策略，才能激起学生自主学习的主动性和参与的积极性，有效提高自主学习的成效。据此，本文探讨了如何对自主学习进行动态评估。
1.评估内容
大学英语自主学习动态评估应以形成性评估为主，终结性评估为辅。总体而言，它包括四个方面的评估指标：学生学习活动状态的评估，即学生在认知方面发展的情况，如学习内容的掌握、知识结构体系的形成等；学生在学习态度、情感方面所发生的变化与状态，如学习态度的转变、学习动机的激励等；学生学习技能的状态，即学生在语言技能方面的发展情况，如学习策略的掌握情况；学生协作活动的评估，如协作活动的开展和实施等。在对自主学习进行评估时，根据教学目标和教学内容的变化，结合学生的实际与师生之间的通力合作，对学生的情感、态度、能力和学习策略在学习中的发展和改进进行评估。这是一种多种功能的综合性评估，与推行素质教育的理念是相辅相成的。
具体而言，大学英语自主学习的形成性评估由人工评估和计算机自动评估两部分构成。人工评估的评估指标可以分为以下四项：
（1）教师记录。教师布置适量的学习任务，如朗读课文、复合式听写、限时作文、报刊文章阅读等。根据学生在语言实验室自主学习完成学习任务的进度情况，与学生进行定期访谈及问卷调查。教师以“学习档案”的形式记录学生的任务完成情况，并写出评价的等级。通过与学生面谈，告知学生其学习任务完成的优劣，师生共同探讨学生学习中存在的问题和解决办法。“学习档案”的意义不仅在于记录学生完成学习任务的情况，更在于帮助学生找到自己学习中的不足，同时还能增强他们在学习中获得的成就感。“学习档案”在初期阶段应该是保密的，只限于教师与学生个体之间的交流；而在后期可以在全班范围内分享，全班同学相互取长补短。此外，教师还可以分阶段地采用问卷调查的方式，了解学生对自主学习内容的期许，根据信息反馈适时对自主学习任务做出调整，这样可以保持学生对自主学习的热情。
（2）语言技能。英语中的语言技能主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力。语言技能的动态评估主要采取测试的方式。教师可以依据课堂教学进度，定期对学生进行语言应用能力的测试。测试形式可以根据学生的意愿采用课外自测和课堂测试相结合的形式，从而减少学生对测试的反感态度，而教师则能利用测试手段提高学生自主学习的积极性。教师需要注意每一次测试后的讲评方式，在学生中开展做题思路与经验的交流也是必不可少而且事半功倍的程序。 （3）学习态度。积极的学习态度对学习目标的实施和实现至关重要。通过对学生进行访谈和问卷调查，教师能了解学生英语自主学习的进度，观察学生对英语学习态度的变化以及学习策略的应用效果。及时采取鼓励的方式，为学生提供策略运用建议，增强学生在英语自主学习中的自信心。
（4）学习效果。学习效果反馈涉及自主学习的各个方面，如语言知识、语言能力、情感和态度及学习策略使用等，这是对学生个体自主学习的总体评估。撰写反思报告是评估学习效果的有效方式，一般在学期期末的时候进行。反思报告是一种描述性评估，内容主要包含学习收获、曾遭遇的困难与解决办法以及对大学英语教学的意见和建议。撰写反思报告的主体是学生本人、学习伙伴和教师，即学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。这能促进学生的学习自主性和自我效能感，了解其认知发展过程和教学干预效果。
除人工评估外，大学英语自主学习形成性评估还包括计算机自动评估。计算机自动评估是由网络学习频次记录和网络作文两项评估指标组成。网络学习频次的记录有自主语言学习系统完成，网络作文的评估可以借助“批改网”或其他作文自动评分系统完成。采取计算机自动评估辅助人工评估的方式，可以在减少由人工评估带来的主观性的同时，提高评估的客观有效性和时效性，更客观准确地反映学生网络自主学习的成效。
结合自主学习特点，大学英语自主学习动态评估体系中的终结性评估可分为期中测试和期末测试。这些阶段性的测试能描述和推断学生自主学习的成效与实际语言运用能力的发展状况，可以客观地反映出学生经过自主学习后，在听、说、读、写及综合运用技能方面的水平变化等，为课堂英语教学和学生自主学习的内容以及深度、难度的调整提供依据。
2.评估主体
大学英语自主学习是在教师的指导下、以学生为主体的自主学习。在对其进行评估的过程中，既要注重发挥教师的“支架”引导作用，又要重视发挥学生的主体性。学生的积极参与是评估得以顺利进行的保证。因此，在制定评估方案时，教师要遵循“以学生为中心”的原则，通过问卷调查和与学生面谈，广泛征求他们对各项评估任务的实施细则和评分标准的意见，保证学生参与评估的积极性和主动性
3.评估模式
学习与评估是相互促进的。为充分发挥评估对教学的促进作用，自主学习评估采用了互动式和干预式相结合的动态评估模式。互动模式体现在师生之间的多重交际互动，既有教师与全体及个别学生的师生交流，又有学生个体之间、小组之间和小组内部的同伴交流。互动模式有利于学生在教师或能力较高的同伴的帮助下确定“最近发展区，挖掘自身潜能”。除常规教学外，教师还可以实施专题教学干预，如以全国大学英语四、六级考试题型为模板，分别开展阅读、写作、翻译和听力四个模块的元认知策略训练，引导学生通过教师示范和讨论反思命题特点、解题技巧、自身存在的不足以及改进计划等，借此评估学生在训练过程中的态度、行为表现和认知发展潜能。
4.评估手段
大学英语自主学习动态评估融合多种评估手段，体现了终结性评估与形成性评估的优势互补，沿袭了外语教学评估中广泛采用的课堂观察和阶段性测验。撰写反思日志则是评估方式上的一次创新，也是下一步值得研究和探讨的问题。
三、结语
评估不是教育的目的，而是促进、提高学生学习能力和挖掘其学习潜能的方法。对大学英语自主学习进行动态的评估，评估者要跨越多个时间点，通过多种维度，观察并评价被评估对象的改变与进步情况，了解被评估对象的动态特点和潜能；在评估过程中，评估者与被评估对象之间有大量的互动，评估与教学相结合可实时提供并实施个性化的诊断与调整。对大学英语自主学习实施动态评估能比较全面客观地动态跟踪评估学生的学习成长过程，反映个体学习活动的差异和语言技能变化发展的情况，对开发学生的认知、最大限度地激发学生的学习兴趣、培养他们“学会学习”的能力、教师实施个性化的教学指导提供了充实依据。
参考文献：
[1]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界，2004，（3）：26-31.
[2]周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（5）：9-13.
[3]蔡俊.论指向教师专业发展的动态评估[J].教育与教学研究，2010，24（8）：27-28，33.
[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.
[5]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012，（2）：293-297.
[6]Vygosky L S. Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：99.
[7]Feuerstein R Y R，M Hoffman. The Dynamic Assessment of Retarded Performers[M].Glenview，Illinois：ScottForesman，1979：37.
[8]Williams M，R L Burden. Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
（责任编辑：孙晴）