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【摘 要】随着新课程的实施和基础教育课程改革的不断深入，生成性课程也得到了教师们的重视与发展。本文以生成性思维重新审视高中音乐欣赏课教学，结合自身音乐课堂中的实际情况，进行生成性教学的理論与实践探索研究。
【关键词】生成；预设；生成性音乐教学
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”这句话体现出了生成性教学的重要性。生成性音乐教学是师生共同参与的一种创造性音乐活动。可是，在教师实际的音乐教学活动中，经常出现一些未能预设到的状况，这就需要教师能够灵活调整教学进程，共同构建新的教学内容。
一、正确把握预设与生成的关系
课堂教学需要预设，但不能局限教学，要完成课堂教学计划的同时，也少不了生成，所以我们必须在课堂上把握好预设与生成的平衡。教师预设的课堂，必须是符合教学目标、教学内容、以及学生学情的，不然课堂的生成和预设的方向不一致，影响教学效果。传统的教学往往过于强调预设和计划，忽略了学生的需求，导致学生学习兴趣无法提高，难以调动学习积极性，而新课标要求的课堂，是让教师把教学目标和学生的需求、兴趣联系起来，建立的课堂应该是师生互动、心灵沟通的舞台。而在实际课堂教学中，还是有很多教师仍然机械的执行自己的教案，生硬的完成教学，有的连学生的答案都预设好了，这种预设看似周密严谨，却忽视了学生的生成性，课堂教学完全按照教师的意志进行，这样的课堂并没有做到“以生为本”，学生都是处于被灌输、被压抑的状态去学习，教学效果必然是不理想的。
二、生成性教学对学生的作用
生成性教学对学生的发展是起到促进作用的。首先生成性事件多数是出现在学生身上的，是在教学过程中与教师的碰撞所产生，学生自己感兴趣的问题，自然会对其有浓厚的兴趣，受到学生关注，所以教师关注生成性教学事件就是关注学生自身发展，符合新课标提出的“以生为本”的要求，也是课堂教学改变的方式之一。
其次，生成性教学有助于激发学生学习的积极性，增强学习主动性，有句话说的好，兴趣是学生最好的老师，他们对感兴趣的事物才会积极主动的学习。反之，如果忽视生成性课堂，或者没有灵活调整教学进程，是不利于学生学习的。
三、生成性教学的建议
1.提高教师自身的教学能力
在真实的音乐欣赏教学情境中，高中生对音乐理论知识还很匮乏，此时就需要教师拥有深厚的教学功底，找到简单、易懂、有趣的教学方法，使学生充分领略音乐作品美的内涵。
例如：我在教授第一单元《音乐能告诉我们什么》这一课时，教学内容是需要学生欣赏变奏曲《少女的祈祷》，从而了解什么是标题音乐和非标题音乐，可是在欣赏的过程中，我经常会听到有学生在窃窃私语，互相询问，什么是“变奏曲？”作为一位刚工作几年的新教师，面对这个问题，起初的我一直躲避，假装没有听见，当一节课上下来以后，能明显感受到学生课堂主动性较差，教学效果不理想。课后，我开始反思，并和老教师进行沟通，查找资料，用生成性思维重新构建这节课，引入了学生耳熟能详的《小星星变奏曲》，成功的解决了他们所生成的问题，从而大大提高了他们对音乐的兴趣，课后还有学生和我探讨他们自主变奏的流行歌曲。由此，我们可以看出教师的教学智慧、教学能力对于解决生成性课堂突发的“意外”，起到了决定性的作用。
2.善于捕捉课堂上的偶发事件
课堂中偶发事件的出现，会引起学生的好奇心，在这种情况下，偶发事件已经分散了学生的注意力，教师要想按原定的教学计划授课，势必会受到偶发事件的影响。此时，教师需及时准确地发掘事件中的可教学因素，在不影响学生学习兴趣的前提下，将偶发事件巧妙地转化为动态课堂教学资源。
例如：我在进行《非洲音乐》公开课时，学生们正安静地欣赏非洲乐器时，突然，一位听课教师的苹果手机响了，原本悦耳的手机音乐，一下子被视为“噪音”，不仅分散了学生的注意力，还影响了课堂秩序。那么，究竟如何在手机突然响起后延续课堂教学，如何化解这一突然的偶发事件，甚至让这一不受欢迎、不可预测的“来客”有机转化为有用的的教学资源呢？我突然想到PPT里也有马林巴乐器的图片，而苹果的铃声恰好也是马林巴。我灵机一动，提前引入马林巴乐器的介绍，我对同学们说：“刚才我们好像都听到了苹果铃声，那么有没有同学知道，这个铃声演奏的乐器是什么？”同学们的兴趣一下子都提起来了，每个人的眼神都期待着我答案的公布，这节课的课堂氛围也一下子打开了。
3.细心关注每位学生
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，而不关注学生如何“学”，那么，这种预设无疑是僵化、片面的，所实施的教学也将是没有生命力的。
结语
音乐课是一门十分注重学生参与和实践的课程，教师需要给学生足够的机会去体验、感受音乐，勇于鼓励学生参与讨论、提出问题，而生成性音乐课堂活动不仅仅是教师与学生的单向配合，而是学生与教师、学生与学生的多向发展，把课堂变成一个多层次的交流，无论课上出现什么样的情况，教师都能够胸有成竹、游刃有余的“接招”并快速反应进行调整，让课堂在随机推进中留住鲜活，展现精彩。
“教学有法，教无定法，”研究生成性高中音乐欣赏教学，亦需要随着教育理论的不断完善和教学实践的不断推进而深化，笔者将在日后工作中继续作进一步深入研究，将先进的教育理念与课堂教学实践不断渗透。
【关键词】生成；预设；生成性音乐教学
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”这句话体现出了生成性教学的重要性。生成性音乐教学是师生共同参与的一种创造性音乐活动。可是，在教师实际的音乐教学活动中，经常出现一些未能预设到的状况，这就需要教师能够灵活调整教学进程，共同构建新的教学内容。
一、正确把握预设与生成的关系
课堂教学需要预设，但不能局限教学，要完成课堂教学计划的同时，也少不了生成，所以我们必须在课堂上把握好预设与生成的平衡。教师预设的课堂，必须是符合教学目标、教学内容、以及学生学情的，不然课堂的生成和预设的方向不一致，影响教学效果。传统的教学往往过于强调预设和计划，忽略了学生的需求，导致学生学习兴趣无法提高，难以调动学习积极性，而新课标要求的课堂，是让教师把教学目标和学生的需求、兴趣联系起来，建立的课堂应该是师生互动、心灵沟通的舞台。而在实际课堂教学中，还是有很多教师仍然机械的执行自己的教案，生硬的完成教学，有的连学生的答案都预设好了，这种预设看似周密严谨，却忽视了学生的生成性，课堂教学完全按照教师的意志进行，这样的课堂并没有做到“以生为本”，学生都是处于被灌输、被压抑的状态去学习，教学效果必然是不理想的。
二、生成性教学对学生的作用
生成性教学对学生的发展是起到促进作用的。首先生成性事件多数是出现在学生身上的，是在教学过程中与教师的碰撞所产生，学生自己感兴趣的问题，自然会对其有浓厚的兴趣，受到学生关注，所以教师关注生成性教学事件就是关注学生自身发展，符合新课标提出的“以生为本”的要求，也是课堂教学改变的方式之一。
其次，生成性教学有助于激发学生学习的积极性，增强学习主动性，有句话说的好，兴趣是学生最好的老师，他们对感兴趣的事物才会积极主动的学习。反之，如果忽视生成性课堂，或者没有灵活调整教学进程，是不利于学生学习的。
三、生成性教学的建议
1.提高教师自身的教学能力
在真实的音乐欣赏教学情境中，高中生对音乐理论知识还很匮乏，此时就需要教师拥有深厚的教学功底，找到简单、易懂、有趣的教学方法，使学生充分领略音乐作品美的内涵。
例如：我在教授第一单元《音乐能告诉我们什么》这一课时，教学内容是需要学生欣赏变奏曲《少女的祈祷》，从而了解什么是标题音乐和非标题音乐，可是在欣赏的过程中，我经常会听到有学生在窃窃私语，互相询问，什么是“变奏曲？”作为一位刚工作几年的新教师，面对这个问题，起初的我一直躲避，假装没有听见，当一节课上下来以后，能明显感受到学生课堂主动性较差，教学效果不理想。课后，我开始反思，并和老教师进行沟通，查找资料，用生成性思维重新构建这节课，引入了学生耳熟能详的《小星星变奏曲》，成功的解决了他们所生成的问题，从而大大提高了他们对音乐的兴趣，课后还有学生和我探讨他们自主变奏的流行歌曲。由此，我们可以看出教师的教学智慧、教学能力对于解决生成性课堂突发的“意外”，起到了决定性的作用。
2.善于捕捉课堂上的偶发事件
课堂中偶发事件的出现，会引起学生的好奇心，在这种情况下，偶发事件已经分散了学生的注意力，教师要想按原定的教学计划授课，势必会受到偶发事件的影响。此时，教师需及时准确地发掘事件中的可教学因素，在不影响学生学习兴趣的前提下，将偶发事件巧妙地转化为动态课堂教学资源。
例如：我在进行《非洲音乐》公开课时，学生们正安静地欣赏非洲乐器时，突然，一位听课教师的苹果手机响了，原本悦耳的手机音乐，一下子被视为“噪音”，不仅分散了学生的注意力，还影响了课堂秩序。那么，究竟如何在手机突然响起后延续课堂教学，如何化解这一突然的偶发事件，甚至让这一不受欢迎、不可预测的“来客”有机转化为有用的的教学资源呢？我突然想到PPT里也有马林巴乐器的图片，而苹果的铃声恰好也是马林巴。我灵机一动，提前引入马林巴乐器的介绍，我对同学们说：“刚才我们好像都听到了苹果铃声，那么有没有同学知道，这个铃声演奏的乐器是什么？”同学们的兴趣一下子都提起来了，每个人的眼神都期待着我答案的公布，这节课的课堂氛围也一下子打开了。
3.细心关注每位学生
课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，而不关注学生如何“学”，那么，这种预设无疑是僵化、片面的，所实施的教学也将是没有生命力的。
结语
音乐课是一门十分注重学生参与和实践的课程，教师需要给学生足够的机会去体验、感受音乐，勇于鼓励学生参与讨论、提出问题，而生成性音乐课堂活动不仅仅是教师与学生的单向配合，而是学生与教师、学生与学生的多向发展，把课堂变成一个多层次的交流，无论课上出现什么样的情况，教师都能够胸有成竹、游刃有余的“接招”并快速反应进行调整，让课堂在随机推进中留住鲜活，展现精彩。
“教学有法，教无定法，”研究生成性高中音乐欣赏教学，亦需要随着教育理论的不断完善和教学实践的不断推进而深化，笔者将在日后工作中继续作进一步深入研究，将先进的教育理念与课堂教学实践不断渗透。