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摘要：作文教学是小学语文教学的难点。为解决学生缺少写作的快乐，缺乏交流的愉悦的难题，用快乐作文的理念为作文教学注入新的活力。从激发学生的表达热情，讲清写作方法两方面进行有益探索，取得了良好效果。
关键词：作文教学 表达热情 写作方法
毋庸置疑，作文教学是小学语文教学的难点。学生缺少写作的快乐，缺乏交流的愉悦。针对上述现象，我结合作文教学实践，用快乐作文的理念为作文教学注入新的活力。从激发学生的表达热情，讲清写作方法两方面进行探索，力求使学生在真实的生活体验与实践中写出表达自己真情实感的作文，达到扎实有效地提高作文能力的目标。
一、巧引妙渗，激发表达热情
1.启其蒙，引其趣。兴趣是最好的老师。由学生的兴趣入手，诱导升华为持久的学习品質，使学生由“要我写”变成“我要写”。激发学生的表达热情是作文教学成功的关键。
2.激发兴趣，唤起创作灵感。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而小学生还不知道有意识地去观察、倾听、思考，这就需要教师结合学生的知识反馈情况，及时、适当地渗透一些观察与写作方法。例如，我在二年级上册以树的名称归类识字一课时，渗透了连句成段、连段成篇的写作知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“我们这座城市都有哪些树？哪些树最常见？各是什么样的？你知道这些树什么时间发芽、开花、结果吗？”借此引导学生去观察、思考、询问、倾听，然后与学习伙伴分享交流。令人欣喜的是，学生们说出了许多描绘生动的句子：“柳树那庞大的身躯和茂密的枝叶像温柔的妈妈一样怀抱着我们。”“暴风雨来了，柳树见变了天，本能地将树叶合拢起来。”抓住这一契机，我再引导学生把这些问题连起来说一说后小结：“同学们细致地介绍了树的样子、生长特点，你们真棒！刚才你们说的话就是一篇介绍树木知识的好文章。”
3.不断鼓励，保持写作兴趣。根据学生作文水平的层次差异，我采用不同的方法进行鼓励。能力强的同学，我明确地指出优势与不足，使他们的写作能力与日俱增；对于能力较弱的学生，我善于发现其写作中的闪光点适时表扬、鼓励，使他们的优点更加发扬光大，逐渐掌握写作技巧，增强自信心。
二、讲清方法，扎实写作功底
我结合学生的年龄特点，依据教学大纲的要求和教材的实际情况，讲清写作的方法。常见的作文步骤为：立意——选材——布局谋篇——写作——修改。
立意就是达到一个什么目的，解决为什么写的问题。这是写好作文非常重要的一步。每学完一篇课文，在总结文章写作方法时，我都要引导学生明确：“作者为什么要写这篇文章？他的用意何在？”使学生逐渐理解什么是文章的立意。随着学生的年龄增长，再循序渐进地培养学生做到立意新颖。
选材就是充实文章的内容，解决写什么的问题。可以利用好每一篇语文课文，并引导学生在日常生活中积累写作素材，为作文做好准备。如运动会、艺术节、春游、夏（冬）令营、参观博物馆……让学生从生活中汲取灵感，进行创作，随时进行小练笔，积累写作素材，教会学生写出自己的真情实感。同时，引导学生细心观察生活，观察外界的人、事、景、物，并养成写观察日记的好习惯，把写作材料积累起来。
筛选作文材料。写作文时，还要根据具体要求，把头脑中繁杂的写作材料进行筛选，去伪存真，提炼出契合主题的作文材料。
三、布局谋篇
布局谋篇就是合理安排材料的过程，解决怎样写的问题。把作文材料生动地表达出来，就要考虑到条理清晰、层次分明。布局谋篇主要解决两个问题：一是写作顺序，二是写作重点。
教师要把握好每一篇课文，引导学生学习借鉴作者的写作顺序。如通过学习《美丽的小兴安岭》一文，体会借鉴作者按时间顺序选取不同景物来写的写作顺序；通过学习《富饶的西沙群岛》一课，体会借鉴写景时按地点转换顺序来写的方法。其他写人、记事、记叙活动场面等文章，教材中都有例子。课文是最好的范文，利用好语文教材，引导学生分析、体会文章的写作顺序，从而提高学生的写作能力。
四、写作
写作就是把想好的材料按表达顺序落于笔端，解决具体写的问题。根据写作提纲，引导学生掌握一些修辞方法，用词生动、准确等写作技巧，鼓励学生学以致用，把学到的好词佳句恰如其分地使用，丰富自己的文章。
五、推敲、修改习作
学生写完作文后，作文指导并没有结束。好文章是写出来的，更是改出来的。要想提高学生的作文能力，还要提高学生修改作文的能力。在教学中，可以结合实际，采用不同的方法。
1.指导学生自我修改：朗读检查和比较推敲。
2.师生共同修改作文。对于学生作文中出现的问题，或由教师提出学生作文中的不足之处，讲解修改方法，由学生自己动手修改作文；或由学生自己指出，师生之间研讨修改方法。这是效果最好的一种方法，由于学生经过了积极思考，自己感悟到的印象最深刻。
3.引导学生互评互改。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。合理应用“三遍法”：首遍快速浏览，画出错字、病句；二遍细读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿评语。二是批改要抓住关键和重点。就是看同学的作文中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语句是否通顺，标点是否恰当使用等。
综上所述，若想提高学生的作文能力，要以“练”为主，把作文教学渗透到语文教学与生活的方方面面，才能切实提高学生的写作能力。
关键词：作文教学 表达热情 写作方法
毋庸置疑，作文教学是小学语文教学的难点。学生缺少写作的快乐，缺乏交流的愉悦。针对上述现象，我结合作文教学实践，用快乐作文的理念为作文教学注入新的活力。从激发学生的表达热情，讲清写作方法两方面进行探索，力求使学生在真实的生活体验与实践中写出表达自己真情实感的作文，达到扎实有效地提高作文能力的目标。
一、巧引妙渗，激发表达热情
1.启其蒙，引其趣。兴趣是最好的老师。由学生的兴趣入手，诱导升华为持久的学习品質，使学生由“要我写”变成“我要写”。激发学生的表达热情是作文教学成功的关键。
2.激发兴趣，唤起创作灵感。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而小学生还不知道有意识地去观察、倾听、思考，这就需要教师结合学生的知识反馈情况，及时、适当地渗透一些观察与写作方法。例如，我在二年级上册以树的名称归类识字一课时，渗透了连句成段、连段成篇的写作知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“我们这座城市都有哪些树？哪些树最常见？各是什么样的？你知道这些树什么时间发芽、开花、结果吗？”借此引导学生去观察、思考、询问、倾听，然后与学习伙伴分享交流。令人欣喜的是，学生们说出了许多描绘生动的句子：“柳树那庞大的身躯和茂密的枝叶像温柔的妈妈一样怀抱着我们。”“暴风雨来了，柳树见变了天，本能地将树叶合拢起来。”抓住这一契机，我再引导学生把这些问题连起来说一说后小结：“同学们细致地介绍了树的样子、生长特点，你们真棒！刚才你们说的话就是一篇介绍树木知识的好文章。”
3.不断鼓励，保持写作兴趣。根据学生作文水平的层次差异，我采用不同的方法进行鼓励。能力强的同学，我明确地指出优势与不足，使他们的写作能力与日俱增；对于能力较弱的学生，我善于发现其写作中的闪光点适时表扬、鼓励，使他们的优点更加发扬光大，逐渐掌握写作技巧，增强自信心。
二、讲清方法，扎实写作功底
我结合学生的年龄特点，依据教学大纲的要求和教材的实际情况，讲清写作的方法。常见的作文步骤为：立意——选材——布局谋篇——写作——修改。
立意就是达到一个什么目的，解决为什么写的问题。这是写好作文非常重要的一步。每学完一篇课文，在总结文章写作方法时，我都要引导学生明确：“作者为什么要写这篇文章？他的用意何在？”使学生逐渐理解什么是文章的立意。随着学生的年龄增长，再循序渐进地培养学生做到立意新颖。
选材就是充实文章的内容，解决写什么的问题。可以利用好每一篇语文课文，并引导学生在日常生活中积累写作素材，为作文做好准备。如运动会、艺术节、春游、夏（冬）令营、参观博物馆……让学生从生活中汲取灵感，进行创作，随时进行小练笔，积累写作素材，教会学生写出自己的真情实感。同时，引导学生细心观察生活，观察外界的人、事、景、物，并养成写观察日记的好习惯，把写作材料积累起来。
筛选作文材料。写作文时，还要根据具体要求，把头脑中繁杂的写作材料进行筛选，去伪存真，提炼出契合主题的作文材料。
三、布局谋篇
布局谋篇就是合理安排材料的过程，解决怎样写的问题。把作文材料生动地表达出来，就要考虑到条理清晰、层次分明。布局谋篇主要解决两个问题：一是写作顺序，二是写作重点。
教师要把握好每一篇课文，引导学生学习借鉴作者的写作顺序。如通过学习《美丽的小兴安岭》一文，体会借鉴作者按时间顺序选取不同景物来写的写作顺序；通过学习《富饶的西沙群岛》一课，体会借鉴写景时按地点转换顺序来写的方法。其他写人、记事、记叙活动场面等文章，教材中都有例子。课文是最好的范文，利用好语文教材，引导学生分析、体会文章的写作顺序，从而提高学生的写作能力。
四、写作
写作就是把想好的材料按表达顺序落于笔端，解决具体写的问题。根据写作提纲，引导学生掌握一些修辞方法，用词生动、准确等写作技巧，鼓励学生学以致用，把学到的好词佳句恰如其分地使用，丰富自己的文章。
五、推敲、修改习作
学生写完作文后，作文指导并没有结束。好文章是写出来的，更是改出来的。要想提高学生的作文能力，还要提高学生修改作文的能力。在教学中，可以结合实际，采用不同的方法。
1.指导学生自我修改：朗读检查和比较推敲。
2.师生共同修改作文。对于学生作文中出现的问题，或由教师提出学生作文中的不足之处，讲解修改方法，由学生自己动手修改作文；或由学生自己指出，师生之间研讨修改方法。这是效果最好的一种方法，由于学生经过了积极思考，自己感悟到的印象最深刻。
3.引导学生互评互改。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。合理应用“三遍法”：首遍快速浏览，画出错字、病句；二遍细读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿评语。二是批改要抓住关键和重点。就是看同学的作文中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语句是否通顺，标点是否恰当使用等。
综上所述，若想提高学生的作文能力，要以“练”为主，把作文教学渗透到语文教学与生活的方方面面，才能切实提高学生的写作能力。