阿基米德曾说：“给我一个支点，我会撬起整个地球。”可见撬起地球最为关键的是要找准“支点”。同样的道理，在数学教学中，要想实现高效的课堂教学，最为关键的是要找准教学的“点”。下面我谈谈自己粗浅的看法，仅作引玉之砖。
　　一、找准教学起点
　　学生既是学习的主体，又是教学活动的出发点和归宿，因此，我们要关注学生的认知情况。但许多教师在备课时只关注教学内容，课堂上“心中有案，行中无人”，导致课堂教学失去生命的活力。殊不知，孔子所倡导的“因材施教”中的“材”在今天不仅指教材，还包含学生。在学习新知识前，学生并非是“白纸”一张，由于生活环境与生活经历的不同，学生或多或少积累了一些知识和经验。所以，教师在授新课前，一定要找准教学的起点，备课时要了解本班学生的学习情况：学生已知什么？会存在什么问题？最难的是什么？我将如何引导？只有准确把握教学的起点，让学生的学习真正成为在原有基础知识和生活经验上主动构建的过程，学生成为学习的主人，才能增强学生的体验性和生成性。
　　二、捕捉教学疑点
　　“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的“启发剂”，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点，有效引导学生进行积极探究，巧妙拨动学生的思维之玄，奏响课堂教学的最强音。
　　例如，在执教“长方形面积的计算”时，我让学生观察：“教室里哪些东西是长方形的？（黑板、条形课桌、玻璃窗等）那新制一张课桌，桌面要多大的一块木板呢？”学生有的用尺子量，有的用手比长与宽。有学生就问，桌面与桌子的面与长、宽是什么关系？这就是我们要讲的‘长方形面积的计算’（生继续探究）。”学生带着疑问在操作中明白事理，永远比老师灌输的要记得牢。著名科学家李政道说：“什么叫学问？学问就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”教师在教学的过程中不仅要善于捕捉学生的疑点，而且还要引导学生发现问题—提出质疑—探究问题。
　　三、挖掘教学中的亮点
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程本该成为学生一种愉快的情感體验。教师既要面对全体学生，又要关注个体差异，学生在不同层面取得的成功，都应给予表扬和鼓励，以激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立自信心。
　　总之。我们应与时俱进，我们的教学要以学生为本。课前要找准教学的起点，课中要善于捕捉学生存在的疑点和稍纵即逝的亮点，让数学课充满乐趣与活力。