论文部分内容阅读
【摘要】高职院校扩招百万，公共英语教学面临新的机遇和挑战。本文以新能源汽车技术专业为例，探讨扩招形势下高职院校公共英语教学如何利用“线上线下混合式”教学模式进行教学改革，以增强学生的就业竞争力和社会适应性，从而满足国家、社会、区域经济文化发展的需求。
【关键词】高职院校;扩招生教学;大学英语
【作者简介】薛秋梅，神木职业技术学院。
一、 前言
继2019年高职院校扩招100万人后，高职院校将再扩招200万人，使更多劳动者长技能、好就业。《关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》中指出，要加强高职院校教师队伍建设，科学编制专业人才培养方案，严把人才培养质量关，实现质量型扩招。前所未有的大规模扩招给公共英语教学也带来了机遇和挑战，现有的传统《大学英语》教材和授课模式已不能适应扩招生的学习要求，公共英语教学改革势在必行。
二、 扩招生学情分析
高职扩招考生生源构成复杂，学习基础不同，学历参差不齐，年龄差异也比较大。本文以神木职业技术学院的新能源汽车技术扩招生为例，从知识技能水平、专业素养和个性特征三个方面分析其学习现状和诉求。第一，在知识和技能储备方面，该专业扩招生的英语水平差异很大。一部分学生由于工作需要一直没有中断英语学习，另一部分学生的英语水平停留在初中阶段，还有的学生甚至是零基础，几乎没有接触过英语。面对这样的现状，很难对学生进行同层次教学。第二，新能源汽车专业学生的专业素养。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，高职公共英语教材的开发应积极与行业企业合作，以职业岗位需求为基础，以培养职业能力为目的。据此来看英语学习与新能源汽车专业的关系，一方面在百余年的汽车发展历程中，汽车的发展推动了社会的发展和科技的进步，也形成了独具特色的汽车文化，英语知识与汽车文化密不可分，小到汽车零部件的名称，大到车标的意义和汽车广告，都离不开英语。另一方面，现代汽车产业日新月异的变化，对汽车行业的从业人员也提出了更高的要求。相对于传统的汽车行业，新能源汽车专业更强调环保以及汽车智能化技术的应用，而前沿的科研资料不乏英文原版材料，学生需要学习一些先进的行业知识，在已掌握一定的实操技能基础上，用理论知识武装自我，提升职业竞争力。第三，扩招生的个性特征。这部分学生大都已经就业，平时都要工作，很难抽出时间走进校园，实现传统意义的课堂学习。与此同时，这些学生大都是年轻人，善于操作手机等电子设备，对新事物的接收能力较好，有开展移动端学习的条件。
综上所述，基于互联网的迅猛发展和扩招生的特征，我们尝试充分利用信息化教学手段，将英语基础课与专业课的学习相结合，线上线下模式相结合，探索一门以提升高职扩招生的英语语言及文化水平，同时能够更好地辅助学生专业课学习的大学英语课程。
三、 模块化的课程设置
混合式学习是学生既借助互联网进行在线学习，同时又与教师面对面在传统课堂学习的现象（霍恩、斯特克，2015）。它的内涵体现在三个方面：一是在线学习，学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度;二是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受到监督的实体场所（如学校、培训机构等）进行的;三是在线学习和面对面学习要共同构成一门整合性的课程（霍恩、斯特克，2015）。以扩招的新能源汽车专业学生为例，一方面学生可以根据自身情况，随时随地学习在线课程，对于一些重难点内容可以反复观看讲解;另一方面，适量的面授课程不但能增进师生感情，而且有利于学生深层认知能力的发展。由此，基于“线上线下混合式”教学模式，我们以新能源汽车技术专业为例，设置了由通用英语课程模块和汽车专业英语课程模块构成的扩招英语课程。
无专业限制的通用英语课程模块。语言的学习不是孤立的词汇叠加或者翻译，语言水平的提高离不开情景中的语言运用，为提升学生的综合英语水平，同时考虑到学习的趣味性和可操作性，我们设计了通用英语情景学习模块，具体设计如下：
创设专业英语学习模块。建设基础模块和拓展模块，将英语语言学习与汽车专业知识相结合，在辅助学生学习专业课的同时，提升其英语水平、拓展其国际视野，具体设计如下：
四、 灵活的课时安排
依据神木职业技术学院新能源汽车技术专业人才培养方案和《大学英语》课程标准，我们设置了“4 2线上线下混合式”的授课模式，即学生每进行4课时的在线课程学习，教师面授2课时。在线学习内容为观摩视频、师生在线互动交流与复习检测;面授内容为重难点集中讲解、点拨归纳、学生汇报展示、案例分析和教学评价。下面以“Getting to know people”和 “各种交通工具的英语表达”为例，详细解释“4 2线上线下混合式”授课模式。
五、结语
高职连续扩招是党中央、国务院立足当前、着眼长远，统筹推进经济社会发展作出的一项利国利民的重大举措，无论从经济社会发展对高素质技能人才的大量需求，还是从当前如何稳就业、促就业来看，此举十分必要，意义重大。高职扩招丰富了生源构成，促进职业教育与继续教育大融合，也倒逼高职教育创新人才培养模式，教学改革也刻不容缓。面对高目标、零起点、内容多、课时少的现实，我们以新能源汽车技术专业为例，探究了基于“线上线下混合式”教学模式的高职扩招英语课程设置，希望能为从事高职大学英语教学的老师们提供一种思路，积极投身于教学改革以适应扩招生的学习需求，使更多劳动者长技能、好就业，未来能站在世界的舞台上，展示中国工人的国际形象。
参考文献：
[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英译.北京：机械工业出版社，2015.
[2]秦军.高职院校扩招后的公共英语教学实践研究——以桂林师范高等专科学校为例[J].教育研究，2019（11）：185-186.
[3]王红玲.扩招背景下基于移动网络平台的高职英语混合型教学实践研究[J].校园英语，2019（30）：72.
[4]谢萍.基于慕课的混合式学习在英语学科教育课程中的应用研究[J].外语教育研究前沿，2020（2）：43-49.
【关键词】高职院校;扩招生教学;大学英语
【作者简介】薛秋梅，神木职业技术学院。
一、 前言
继2019年高职院校扩招100万人后，高职院校将再扩招200万人，使更多劳动者长技能、好就业。《关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》中指出，要加强高职院校教师队伍建设，科学编制专业人才培养方案，严把人才培养质量关，实现质量型扩招。前所未有的大规模扩招给公共英语教学也带来了机遇和挑战，现有的传统《大学英语》教材和授课模式已不能适应扩招生的学习要求，公共英语教学改革势在必行。
二、 扩招生学情分析
高职扩招考生生源构成复杂，学习基础不同，学历参差不齐，年龄差异也比较大。本文以神木职业技术学院的新能源汽车技术扩招生为例，从知识技能水平、专业素养和个性特征三个方面分析其学习现状和诉求。第一，在知识和技能储备方面，该专业扩招生的英语水平差异很大。一部分学生由于工作需要一直没有中断英语学习，另一部分学生的英语水平停留在初中阶段，还有的学生甚至是零基础，几乎没有接触过英语。面对这样的现状，很难对学生进行同层次教学。第二，新能源汽车专业学生的专业素养。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，高职公共英语教材的开发应积极与行业企业合作，以职业岗位需求为基础，以培养职业能力为目的。据此来看英语学习与新能源汽车专业的关系，一方面在百余年的汽车发展历程中，汽车的发展推动了社会的发展和科技的进步，也形成了独具特色的汽车文化，英语知识与汽车文化密不可分，小到汽车零部件的名称，大到车标的意义和汽车广告，都离不开英语。另一方面，现代汽车产业日新月异的变化，对汽车行业的从业人员也提出了更高的要求。相对于传统的汽车行业，新能源汽车专业更强调环保以及汽车智能化技术的应用，而前沿的科研资料不乏英文原版材料，学生需要学习一些先进的行业知识，在已掌握一定的实操技能基础上，用理论知识武装自我，提升职业竞争力。第三，扩招生的个性特征。这部分学生大都已经就业，平时都要工作，很难抽出时间走进校园，实现传统意义的课堂学习。与此同时，这些学生大都是年轻人，善于操作手机等电子设备，对新事物的接收能力较好，有开展移动端学习的条件。
综上所述，基于互联网的迅猛发展和扩招生的特征，我们尝试充分利用信息化教学手段，将英语基础课与专业课的学习相结合，线上线下模式相结合，探索一门以提升高职扩招生的英语语言及文化水平，同时能够更好地辅助学生专业课学习的大学英语课程。
三、 模块化的课程设置
混合式学习是学生既借助互联网进行在线学习，同时又与教师面对面在传统课堂学习的现象（霍恩、斯特克，2015）。它的内涵体现在三个方面：一是在线学习，学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度;二是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受到监督的实体场所（如学校、培训机构等）进行的;三是在线学习和面对面学习要共同构成一门整合性的课程（霍恩、斯特克，2015）。以扩招的新能源汽车专业学生为例，一方面学生可以根据自身情况，随时随地学习在线课程，对于一些重难点内容可以反复观看讲解;另一方面，适量的面授课程不但能增进师生感情，而且有利于学生深层认知能力的发展。由此，基于“线上线下混合式”教学模式，我们以新能源汽车技术专业为例，设置了由通用英语课程模块和汽车专业英语课程模块构成的扩招英语课程。
无专业限制的通用英语课程模块。语言的学习不是孤立的词汇叠加或者翻译，语言水平的提高离不开情景中的语言运用，为提升学生的综合英语水平，同时考虑到学习的趣味性和可操作性，我们设计了通用英语情景学习模块，具体设计如下：
创设专业英语学习模块。建设基础模块和拓展模块，将英语语言学习与汽车专业知识相结合，在辅助学生学习专业课的同时，提升其英语水平、拓展其国际视野，具体设计如下：
四、 灵活的课时安排
依据神木职业技术学院新能源汽车技术专业人才培养方案和《大学英语》课程标准，我们设置了“4 2线上线下混合式”的授课模式，即学生每进行4课时的在线课程学习，教师面授2课时。在线学习内容为观摩视频、师生在线互动交流与复习检测;面授内容为重难点集中讲解、点拨归纳、学生汇报展示、案例分析和教学评价。下面以“Getting to know people”和 “各种交通工具的英语表达”为例，详细解释“4 2线上线下混合式”授课模式。
五、结语
高职连续扩招是党中央、国务院立足当前、着眼长远，统筹推进经济社会发展作出的一项利国利民的重大举措，无论从经济社会发展对高素质技能人才的大量需求，还是从当前如何稳就业、促就业来看，此举十分必要，意义重大。高职扩招丰富了生源构成，促进职业教育与继续教育大融合，也倒逼高职教育创新人才培养模式，教学改革也刻不容缓。面对高目标、零起点、内容多、课时少的现实，我们以新能源汽车技术专业为例，探究了基于“线上线下混合式”教学模式的高职扩招英语课程设置，希望能为从事高职大学英语教学的老师们提供一种思路，积极投身于教学改革以适应扩招生的学习需求，使更多劳动者长技能、好就业，未来能站在世界的舞台上，展示中国工人的国际形象。
参考文献：
[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英译.北京：机械工业出版社，2015.
[2]秦军.高职院校扩招后的公共英语教学实践研究——以桂林师范高等专科学校为例[J].教育研究，2019（11）：185-186.
[3]王红玲.扩招背景下基于移动网络平台的高职英语混合型教学实践研究[J].校园英语，2019（30）：72.
[4]谢萍.基于慕课的混合式学习在英语学科教育课程中的应用研究[J].外语教育研究前沿，2020（2）：43-49.