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【摘要】我国《英语课程标准》里指出英语教学要鼓励学生通过实践、讨论、合作等小组学习的模式，发展自身的听、说、读、写等全方位的语言技能，希望通过这种小组合作的学习模式带动学生学习积极性，尤其在农村发展落后的地区能有效提升初中阶段的英语成绩。在合作学习中，教师更多起到监督和引导的作用，既减轻了教师的教学负担，也锻炼了学生自主学习的能力。
【关键词】小组合作学习;农村英语教学;应用实施
【作者简介】俞松英，浙江省德清县新市镇初级中学。
合作学习这一概念最早由美国著名教育学家David Koonts提出，指在课堂教学中以小组合作学习为主要形式，通过互相讨论交流，培养学生的人际交往和团队合作能力，小组合作学习提高了学生学习的自觉性，激发了他们互相讨论、共同提高的能力，一改以往传统课堂灌输式的教学，合作学习把更多时间留给学生，从而有效提高了教学成果。
一、小组合作学习为农村初中英语教学带来的益处
1.有利于提高学生学习的主观能动性。合作学习作为素质教育的重要教学方式，提倡在教学过程中学生占主体地位，划分成小组以组长带头的模式带动小组成员学习，组内英语学习能力有高有低，成绩好的学生在小组内负责帮助其他同学，这种责任感和荣誉感会促使他们对英语的学习更加细致和通透，以方便在教授其他同学时更加得心应手，而成绩差的学生由于是在小组内向同学请教，不必在全班同学面前发言，因此沟通更畅快，没有拘束感，而这部分同学为了学得更加清楚明白，也会促使他们做好预习，组内同学之间成绩不会相差太大。通过这种学习模式培养很好地锻炼了学生的自学能力。
2.有利于增进学生对英语的兴趣提升学习积极性。小组合作学习符合新课改中提出的以人为本的教学宗旨，意指将学生作为教学的主体，强调每个学生都能参与到教学过程中来，而小组式的划分以及组长的设立又加强了学生之间互相督促和管理的能力，极大地提升了学生对于学习的欲望和热情，教师负责整体任务的安排后，学习目标由组内同学共同消化分担，将全班分成若干个小组促进了讨论交流的效率，学生在学习过程中地位的提升也能提高他们对英语学习的兴趣，以兴趣的提高来提升学习积极性，进而提高学习成绩。
3.锻炼了学生的团队合作能力。合作学习最重要的就是学生的团队合作能力，英语分为听、说、读、写四种能力，每个学生的特长点也不一樣，小组合作学习可以促进擅长不同方面的学生互相学习、优势互补，特别是组长，作为小组的领导者和管理者，付出的努力要更多，得到的锻炼也更强。因此，合作学习可以有效促进学生间的互帮互助和取长补短，通过团队合作默契的提升来提高教学质量。
二、构建小学班主任和学生和谐关系的策略
1.小组内成员安排要合理。合作教学要考虑到组内互相帮助的情况，因此，在学生成绩的分配上不能太过平均，也不能有太大悬殊，初中阶段学生已进入青春期，心思比较细腻，成绩相差太过悬殊，会导致成绩差的学生提出的问题对成绩好的学生来说过于简单，会打击他们的学习自信心，其次，学生位置也要考虑就近原则，以便于随时都能展开小组讨论。
2.建立教学情境。合作教学的一个重要步骤就是设立教学情境，把学生划分成小组进行情景表演，而英语作为一门语言，只会听不会写是一大弊端，应用和表达能力尤为重要。当前，我国英语教学仍然存在教出哑巴英语的困境，合作学习的出现正是这种困境的最佳解决方法。初中作为英语教学的初级阶段，更应该着重培养学生的表达习惯和能力。因此，在教学时，教师可以经常性地根据课堂主题设计几个情景对话，由每个小组来分别演绎这些对话。例如，在介绍世界发明的时候，出现了汽车、计算机、电话和电脑、收音机五个物品，由教师针对汽车先进行一番演示，对话分为询问者和回答者，询问者提问该项物品的作用和优劣点，回答者进行详细的介绍，先安排四个小组进行回答，组内在经过讨论交流后，每个成员分别对应优点和缺点还有作用进行回答，而后由班里剩下的学生进行评价哪一组的内容最好，最后由教师指出语法时态上的问题。这种情景对话在鼓励学生勇敢表达锻炼语音组织能力的同时也锻炼了团队合作能力，对于农村设备简陋的教学环境来说，这种教学模式没有硬件限制且效率高。
3.利用小组模式进行新课预习和写作发言等步骤。英语作为一门语言，语言组织能力和写作能力也非常重要，就像语文中的作文一样，英语写作也是教学的一大板块。因此，初中英语课可以安排课前表达环节，即由教师设立好每堂课的表达主题，每次安排一个小组进行准备，组内通过合作讨论加工出一篇小短文，由组内成员轮流上台朗读;另外，允许其余同学提出一两个问题，比如，在学习Unit 3 Could you please clean your room？时，可以设立主题为“my room”，由学生对自己的房间进行介绍，由组内讨论润色加工后，对房间里的家具和书籍进行全面的表达，通过课前表达这一环节锻炼学生的随笔写作能力。其次，预习新课是每门科目必备的环节，在初中英语课堂教学时，教师可以先把下节课学习的重点告诉学生，让学生针对重点的单词、对话和语法进行预习，经过组内交流讨论后总结出仍然存在问题的知识点，教师在上课时进行有针对性的侧重教学，这样既提高了课堂效率，也锻炼了学生的自学能力。
4.讨论总结，互相批改作业。课堂教学完成后，课后作业也是不容忽视的环节，在合作学习推出后，教师可以设置背诵默写单词、阅读简单的报刊文章和情景对话再现等作业，由小组共同完成，组长负责督促组内其他人员的作业完成情况，写完后由不同小组互换批改，如此培养了学生间的团队合作能力和团结意识，在学习中获得成就感也能更加激励学生去自觉学习。另外课后学习总结也是必不可少的，课堂教学完成后分小组对教学内容进行讨论，学生之间分享笔记和见解，对于课堂效率差的同学，组内其他人对其进行讲解的同时相当于复习了巩固一遍课堂知识。
5.举行英语竞赛活动促进合作学习。英语学习中单词语法属于积累性质的知识点，需要学生持之以恒的耐心和长久地坚持，而初中阶段学生对于学习习惯还并不重视，对于这些需要长期坚持的知识缺乏兴趣，此时，教师可以通过设立适当的游戏竞赛以小组参赛的形式激励学生学习。例如，针对单词教师可以设置单词积累竞赛，每次设计一个主题，比如本次以水果为主题由小组为单位进行比赛，在规定时间内哪个小组写出的关于水果的英文单词最多哪个小组就获胜，或者两两小组进行单词接龙，先由一个同学随便拼出一个单词，另一个小组的同学在规定时间内接着拼出由该单词的最后一个字母为首字母组成的新单词，以此来回循环。这种寓教于乐的学习方式，既降低了学生对英语学习的压力，也激发了学生对知识的扩展，组内互相帮助和监督更是提高了学习效率。
三、结语
农村地区初中英语成绩普遍偏低，除了硬件设施的缺乏之外，更重要的原因是教学理念的落后，小组合作学习一经推出，在教学宗旨上贴合新课改的教育理念，在实际应用中也没有设备限制，因此在农村中学的推广非常有必要。合作学习改变了以往的传统课堂模式，通过生动充满欢声笑语的课堂消除了学生对于英语的恐惧，教师和同学间的鼓励打破了学生对于英语能力的自卑，学生的参与性大大提升，从而将英语教学变得多姿多彩。既对英语听说读写的能力进行了全方位的锻炼，也激发了学生对于英语的学习兴趣，英语学习能力的培养对学生终身受益，同时也扭转了农村初中英语成绩差的现状，给学生的成长发展提供了更多可能，是一种效率非常高的教学模式。
参考文献：
[1]刘新莲.小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）：100.
【关键词】小组合作学习;农村英语教学;应用实施
【作者简介】俞松英，浙江省德清县新市镇初级中学。
合作学习这一概念最早由美国著名教育学家David Koonts提出，指在课堂教学中以小组合作学习为主要形式，通过互相讨论交流，培养学生的人际交往和团队合作能力，小组合作学习提高了学生学习的自觉性，激发了他们互相讨论、共同提高的能力，一改以往传统课堂灌输式的教学，合作学习把更多时间留给学生，从而有效提高了教学成果。
一、小组合作学习为农村初中英语教学带来的益处
1.有利于提高学生学习的主观能动性。合作学习作为素质教育的重要教学方式，提倡在教学过程中学生占主体地位，划分成小组以组长带头的模式带动小组成员学习，组内英语学习能力有高有低，成绩好的学生在小组内负责帮助其他同学，这种责任感和荣誉感会促使他们对英语的学习更加细致和通透，以方便在教授其他同学时更加得心应手，而成绩差的学生由于是在小组内向同学请教，不必在全班同学面前发言，因此沟通更畅快，没有拘束感，而这部分同学为了学得更加清楚明白，也会促使他们做好预习，组内同学之间成绩不会相差太大。通过这种学习模式培养很好地锻炼了学生的自学能力。
2.有利于增进学生对英语的兴趣提升学习积极性。小组合作学习符合新课改中提出的以人为本的教学宗旨，意指将学生作为教学的主体，强调每个学生都能参与到教学过程中来，而小组式的划分以及组长的设立又加强了学生之间互相督促和管理的能力，极大地提升了学生对于学习的欲望和热情，教师负责整体任务的安排后，学习目标由组内同学共同消化分担，将全班分成若干个小组促进了讨论交流的效率，学生在学习过程中地位的提升也能提高他们对英语学习的兴趣，以兴趣的提高来提升学习积极性，进而提高学习成绩。
3.锻炼了学生的团队合作能力。合作学习最重要的就是学生的团队合作能力，英语分为听、说、读、写四种能力，每个学生的特长点也不一樣，小组合作学习可以促进擅长不同方面的学生互相学习、优势互补，特别是组长，作为小组的领导者和管理者，付出的努力要更多，得到的锻炼也更强。因此，合作学习可以有效促进学生间的互帮互助和取长补短，通过团队合作默契的提升来提高教学质量。
二、构建小学班主任和学生和谐关系的策略
1.小组内成员安排要合理。合作教学要考虑到组内互相帮助的情况，因此，在学生成绩的分配上不能太过平均，也不能有太大悬殊，初中阶段学生已进入青春期，心思比较细腻，成绩相差太过悬殊，会导致成绩差的学生提出的问题对成绩好的学生来说过于简单，会打击他们的学习自信心，其次，学生位置也要考虑就近原则，以便于随时都能展开小组讨论。
2.建立教学情境。合作教学的一个重要步骤就是设立教学情境，把学生划分成小组进行情景表演，而英语作为一门语言，只会听不会写是一大弊端，应用和表达能力尤为重要。当前，我国英语教学仍然存在教出哑巴英语的困境，合作学习的出现正是这种困境的最佳解决方法。初中作为英语教学的初级阶段，更应该着重培养学生的表达习惯和能力。因此，在教学时，教师可以经常性地根据课堂主题设计几个情景对话，由每个小组来分别演绎这些对话。例如，在介绍世界发明的时候，出现了汽车、计算机、电话和电脑、收音机五个物品，由教师针对汽车先进行一番演示，对话分为询问者和回答者，询问者提问该项物品的作用和优劣点，回答者进行详细的介绍，先安排四个小组进行回答，组内在经过讨论交流后，每个成员分别对应优点和缺点还有作用进行回答，而后由班里剩下的学生进行评价哪一组的内容最好，最后由教师指出语法时态上的问题。这种情景对话在鼓励学生勇敢表达锻炼语音组织能力的同时也锻炼了团队合作能力，对于农村设备简陋的教学环境来说，这种教学模式没有硬件限制且效率高。
3.利用小组模式进行新课预习和写作发言等步骤。英语作为一门语言，语言组织能力和写作能力也非常重要，就像语文中的作文一样，英语写作也是教学的一大板块。因此，初中英语课可以安排课前表达环节，即由教师设立好每堂课的表达主题，每次安排一个小组进行准备，组内通过合作讨论加工出一篇小短文，由组内成员轮流上台朗读;另外，允许其余同学提出一两个问题，比如，在学习Unit 3 Could you please clean your room？时，可以设立主题为“my room”，由学生对自己的房间进行介绍，由组内讨论润色加工后，对房间里的家具和书籍进行全面的表达，通过课前表达这一环节锻炼学生的随笔写作能力。其次，预习新课是每门科目必备的环节，在初中英语课堂教学时，教师可以先把下节课学习的重点告诉学生，让学生针对重点的单词、对话和语法进行预习，经过组内交流讨论后总结出仍然存在问题的知识点，教师在上课时进行有针对性的侧重教学，这样既提高了课堂效率，也锻炼了学生的自学能力。
4.讨论总结，互相批改作业。课堂教学完成后，课后作业也是不容忽视的环节，在合作学习推出后，教师可以设置背诵默写单词、阅读简单的报刊文章和情景对话再现等作业，由小组共同完成，组长负责督促组内其他人员的作业完成情况，写完后由不同小组互换批改，如此培养了学生间的团队合作能力和团结意识，在学习中获得成就感也能更加激励学生去自觉学习。另外课后学习总结也是必不可少的，课堂教学完成后分小组对教学内容进行讨论，学生之间分享笔记和见解，对于课堂效率差的同学，组内其他人对其进行讲解的同时相当于复习了巩固一遍课堂知识。
5.举行英语竞赛活动促进合作学习。英语学习中单词语法属于积累性质的知识点，需要学生持之以恒的耐心和长久地坚持，而初中阶段学生对于学习习惯还并不重视，对于这些需要长期坚持的知识缺乏兴趣，此时，教师可以通过设立适当的游戏竞赛以小组参赛的形式激励学生学习。例如，针对单词教师可以设置单词积累竞赛，每次设计一个主题，比如本次以水果为主题由小组为单位进行比赛，在规定时间内哪个小组写出的关于水果的英文单词最多哪个小组就获胜，或者两两小组进行单词接龙，先由一个同学随便拼出一个单词，另一个小组的同学在规定时间内接着拼出由该单词的最后一个字母为首字母组成的新单词，以此来回循环。这种寓教于乐的学习方式，既降低了学生对英语学习的压力，也激发了学生对知识的扩展，组内互相帮助和监督更是提高了学习效率。
三、结语
农村地区初中英语成绩普遍偏低，除了硬件设施的缺乏之外，更重要的原因是教学理念的落后，小组合作学习一经推出，在教学宗旨上贴合新课改的教育理念，在实际应用中也没有设备限制，因此在农村中学的推广非常有必要。合作学习改变了以往的传统课堂模式，通过生动充满欢声笑语的课堂消除了学生对于英语的恐惧，教师和同学间的鼓励打破了学生对于英语能力的自卑，学生的参与性大大提升，从而将英语教学变得多姿多彩。既对英语听说读写的能力进行了全方位的锻炼，也激发了学生对于英语的学习兴趣，英语学习能力的培养对学生终身受益，同时也扭转了农村初中英语成绩差的现状，给学生的成长发展提供了更多可能，是一种效率非常高的教学模式。
参考文献：
[1]刘新莲.小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
[2]王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）：100.