摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习来启动教师的教学活动。教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。课前预习可以变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主学习能力的必要途径。
　　关键词：语文;预习;方法
　　中图分类号：G623
　　文章编号：2095-624X（2019）05-0135-01
　　一、做好常规预习和重点预习
　　所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。这些要求是学生每课前必须预习的，不必由老师布置。老师只要做一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
　　所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前给学生布置一些自己去探讨解决的问题。
　　预习的开始，布置的问题可以简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生才能通过预习掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
　　二、课前预习的其他方式
　　1.诵读预习法
　　这是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。农村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級的学生较多，教师可以把他们编成一个学习小组，便于合作交流学习。
　　2.问题带动法
　　教师布置一些问题，让学生去看参考书，查找答案。教师布置的问题尽量简单一些，让大部分学生能解决。如：在上《金色的鱼钩》时，布置几个问题。①红军为什么要长征？②老班长为什么不吃鱼？③老班长为什么要我不把他吃鱼刺的事告诉他们？④为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。
　　3.评注法
　　这是对学生深一层次的要求，在熟悉内容的基础上，发表对某个段落，或者某一句话的看法。这个要求不能太多，学生对课文有一点自由评论就行了，当然多多益善。这就要求学生善于思考，把自己的观点总结，这是学生思维闪光的地方。
　　4.复述法
　　能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级的要求。不但能检查学生的预习情况，而且对锻炼学生的口语表达能力也有很大的好处，同时还锻炼了学生的胆量。在复述时出现困难，教师可及时提醒让其完成复述，及时鼓励给予他信心。
　　三、课前预习的指导原则
　　（1）教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题，有效的检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分的发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
　　（2）教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”“求异化”。
　　通过教学实践得出：教师有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生的预习能力。但能力的提高和良好习惯的养成，绝不是短时间内能完成的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨、去尝试。
　　参考文献：
　　[1]张玉琴.课前有效预习提高课堂效率——冀教版小学语文教学学生自主学习的探索[J].教育教学论坛，2015（36）：279-280.
　　[2]郭立娟.课前有效预习能提高课堂效率——对冀教版小学语文教学中学生自主学习能力培养的探索[J].学周刊，2017（4）：122-123.
　　作者简介：李红霞（1981—），女，甘肃定西人，一级教师，研究方向：小学语文教学。