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【摘要】文章分析了会展专业英语学习在时代大发展背景下的必要性及其教学现状，结合会展专业英语的课程特征引入项目学习的概念。按照项目学习的流程，探究了项目学习在会展专业英语教学中的具体应用及其意义，为职业教育相关课程的教学做了有意义的探索。
【关键词】项目学习 高职英语 会展专业英语
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0117-01
近年来，中国社会经济得到深入发展，奥运、世博等国际性大型活动在我国的成功举办，促进了会展这一集商务、旅游、信息等综合服务于一体的产业得到迅猛发展，由此，社会对复合型人才提出了更高的要求，不仅要求从业人员具备会展等方面的专业知识和解决问题的能力，还要求从业人员拥有较高的专业英语的知识，研究会展英语教学的现状和特点，探讨项目学习的高职英语教学模式显得极为迫切。
一、会展专业英语的教学现状及课程特征
（一）教育现状
目前，许多职业学校基本都开设了相关的会展专业英语课程，但教学效果并不尽如人意，总结起来，可以从以下两个方面来解释这一现象：
1.职校学生的特征
近年来，进入职业学校的门槛越来越低，高职生的文化基础课相对比较弱，英语更是他们的弱中之弱。另外，对于职业学校的学生来说，他们的学习目的非常明确，他们就是来学习一技之长，以掌握一门将来能够以此谋生的技术或是专业。因此，职业学校的学生不重视文化基础课，特别是英语课程的现象越来越严重。虽然专业英语课是一门必修的专业课，学习兴趣较浓一点，但它毕竟是英语课，并且专业英语又特别难，很难有效开展专业英语教学工作。
2.现行会展专业英语课的教学特征
会展专业英语课在职业学校的教学基本由基础英语教师担任，专业英语教师缺乏，教学经验不足。大多数会展教师半路出家，理论水平不足，动手能力弱，会展方面的专业知识不够；教师也只能是教授学生一些基本词汇的读音和拼写，翻译和讲解原文。相对而言，脱离专业背景的教学情况较严重，不能体现专业英语为本专业服务的特点。
从会展英语教学大纲及教材建设来看，国内缺乏成熟的系列化会展类专业英语教材，教材整体缺乏趣味性；地域化较强，难易度层次不齐。
此外，专业理论与实践脱节。很多高职院校陷入到传统教育的模式中，过多重视理论的讲解而忽视实务性的操作。课堂教学模式单一化，难以调动学生的主动性和积极性。
二、项目学习模式的引入以及在会展专业英语教学中的具体应用
基于以上的现状讨论，笔者认为会展专业英语的教学改革势在必行，而项目教学的模式为这一教学改革提供了可能。
项目学习，又叫“基于项目的学习（Project？鄄based learning简称PBL）”，是一种任务驱动型的教学模式。 基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，从而能运用到现实当中去。项目学习充分体现了建构主义学习理论的精神实质。杨洁观点认为：将项目学习的实施流程分为选择项目、拟定计划、开展活动、形成作品与汇报成果和活动评价等六个步骤，根据这一流程，笔者在会展专业英语的教学中进行了具体的实践应用。
（一） 选定项目
在进行项目学习的实践中，选定具体的项目是学习过程的第一步。精心的项目设计有利于学生才能顺利的进行下一步工作。项目要根据学生的工作实际需要，结合他们的已有知识和水平结构来选定。对于会展专业英语而言，学习项目的选定基本由英语教师、专业教师、行业专家统一决定，这样还可以解决一个标准统一的问题。
制定项目的内容主要包括项目开展计划安排和项目开展活动的计划。首先，教师对开展项目学习活动要有整体规划，确定开展项目的内容。进而明确各小组成员任务分工。以会展学习项目为例，要求学生怎样布置会展会议：有计划有组织地就某些议题进行集中研究、讨论、协商的集会。怎样设计展览：在特定时间、特定空间条件下，对产品、技术、服务进行集中陈列、展示、观看和交易的活动。这样既可以更清楚的确定他们的明细任务，也可以为后面的评价部分做好准备工作。在这一阶段，教师需要给学生做好分组工作，并创设问题情境，提供学习资源。
（二） 活动探究与作品形成
在正式的活动探究过程中，学生以自主探究或协作学习的方式通过实践调查、合作学习等形式获取与项目研究相关的直接或间接资料，并对获得的资料进行整理、分析和加工，最终形成学习作品。会展专业英语是一门实践性很强的课程，在实践调查、合作学习活动中，学生应该充分利用实训室的有利条件，用更加直观具体的实物、道具、表演等来学习相应的英语词汇，会使得词汇的学习相对简单。通过这样的形式，学生也可以就文章中的内容使得自己的理解更透彻。教师在整个过程中起到组织、引导、监督鼓励的作用。教师对各小组的作品给予及时的引导和帮助，使得学生的作品更加完善。
（三）作品与活动形成性评价
评价活动就是教师通过对学生以项目方式的形式，对学习过程中的表现给予评价，并结合他们最终的作品及其呈现，给予学生在学习效果、自主学习能力以及小组协作学习能力方面的积极的评价。教师合理有效的评价会给学生的整个项目学习画上一个完美的句号。
三、结语
项目教学法是一种新型的任务驱动型的有效学习模式，其教学模式所体现的特点已被大量的教学实践所证实。从会展专业英语课开展项目学习活动的整体来看，广泛而有效的采用项目学习虽然存在未解决的问题，如专业教师水平的提高，教师组织学习过程中的情感和技术支持，教学资源的配备和完善等。但是，以项目教学法为基点，将学生置于一个真实的职业情境中，促使学生积极融入，主动探究，在不断发现问题、解决问题中，提高自己的实践能力和解决问题的能力，这将无疑会推动外语教学改革。在我国高职教育倡导“工学结合、深度融合”的今天，这一学习模式是值得我们广大教育工作者进一步探索、研究和推广的。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学.2002（8）：58-60
[2]杨洁 多元智力理论视野下的项目学习[D]. 上海师范大学.2004：36-37
[3]《会展英语专业教学现状及对策》 伍帅英 牡丹江大学学报 2010年11月
[4]《高职会展英语课堂教学改革初探》 祝涵洁 科教纵横 2011年9月
【关键词】项目学习 高职英语 会展专业英语
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0117-01
近年来，中国社会经济得到深入发展，奥运、世博等国际性大型活动在我国的成功举办，促进了会展这一集商务、旅游、信息等综合服务于一体的产业得到迅猛发展，由此，社会对复合型人才提出了更高的要求，不仅要求从业人员具备会展等方面的专业知识和解决问题的能力，还要求从业人员拥有较高的专业英语的知识，研究会展英语教学的现状和特点，探讨项目学习的高职英语教学模式显得极为迫切。
一、会展专业英语的教学现状及课程特征
（一）教育现状
目前，许多职业学校基本都开设了相关的会展专业英语课程，但教学效果并不尽如人意，总结起来，可以从以下两个方面来解释这一现象：
1.职校学生的特征
近年来，进入职业学校的门槛越来越低，高职生的文化基础课相对比较弱，英语更是他们的弱中之弱。另外，对于职业学校的学生来说，他们的学习目的非常明确，他们就是来学习一技之长，以掌握一门将来能够以此谋生的技术或是专业。因此，职业学校的学生不重视文化基础课，特别是英语课程的现象越来越严重。虽然专业英语课是一门必修的专业课，学习兴趣较浓一点，但它毕竟是英语课，并且专业英语又特别难，很难有效开展专业英语教学工作。
2.现行会展专业英语课的教学特征
会展专业英语课在职业学校的教学基本由基础英语教师担任，专业英语教师缺乏，教学经验不足。大多数会展教师半路出家，理论水平不足，动手能力弱，会展方面的专业知识不够；教师也只能是教授学生一些基本词汇的读音和拼写，翻译和讲解原文。相对而言，脱离专业背景的教学情况较严重，不能体现专业英语为本专业服务的特点。
从会展英语教学大纲及教材建设来看，国内缺乏成熟的系列化会展类专业英语教材，教材整体缺乏趣味性；地域化较强，难易度层次不齐。
此外，专业理论与实践脱节。很多高职院校陷入到传统教育的模式中，过多重视理论的讲解而忽视实务性的操作。课堂教学模式单一化，难以调动学生的主动性和积极性。
二、项目学习模式的引入以及在会展专业英语教学中的具体应用
基于以上的现状讨论，笔者认为会展专业英语的教学改革势在必行，而项目教学的模式为这一教学改革提供了可能。
项目学习，又叫“基于项目的学习（Project？鄄based learning简称PBL）”，是一种任务驱动型的教学模式。 基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，从而能运用到现实当中去。项目学习充分体现了建构主义学习理论的精神实质。杨洁观点认为：将项目学习的实施流程分为选择项目、拟定计划、开展活动、形成作品与汇报成果和活动评价等六个步骤，根据这一流程，笔者在会展专业英语的教学中进行了具体的实践应用。
（一） 选定项目
在进行项目学习的实践中，选定具体的项目是学习过程的第一步。精心的项目设计有利于学生才能顺利的进行下一步工作。项目要根据学生的工作实际需要，结合他们的已有知识和水平结构来选定。对于会展专业英语而言，学习项目的选定基本由英语教师、专业教师、行业专家统一决定，这样还可以解决一个标准统一的问题。
制定项目的内容主要包括项目开展计划安排和项目开展活动的计划。首先，教师对开展项目学习活动要有整体规划，确定开展项目的内容。进而明确各小组成员任务分工。以会展学习项目为例，要求学生怎样布置会展会议：有计划有组织地就某些议题进行集中研究、讨论、协商的集会。怎样设计展览：在特定时间、特定空间条件下，对产品、技术、服务进行集中陈列、展示、观看和交易的活动。这样既可以更清楚的确定他们的明细任务，也可以为后面的评价部分做好准备工作。在这一阶段，教师需要给学生做好分组工作，并创设问题情境，提供学习资源。
（二） 活动探究与作品形成
在正式的活动探究过程中，学生以自主探究或协作学习的方式通过实践调查、合作学习等形式获取与项目研究相关的直接或间接资料，并对获得的资料进行整理、分析和加工，最终形成学习作品。会展专业英语是一门实践性很强的课程，在实践调查、合作学习活动中，学生应该充分利用实训室的有利条件，用更加直观具体的实物、道具、表演等来学习相应的英语词汇，会使得词汇的学习相对简单。通过这样的形式，学生也可以就文章中的内容使得自己的理解更透彻。教师在整个过程中起到组织、引导、监督鼓励的作用。教师对各小组的作品给予及时的引导和帮助，使得学生的作品更加完善。
（三）作品与活动形成性评价
评价活动就是教师通过对学生以项目方式的形式，对学习过程中的表现给予评价，并结合他们最终的作品及其呈现，给予学生在学习效果、自主学习能力以及小组协作学习能力方面的积极的评价。教师合理有效的评价会给学生的整个项目学习画上一个完美的句号。
三、结语
项目教学法是一种新型的任务驱动型的有效学习模式，其教学模式所体现的特点已被大量的教学实践所证实。从会展专业英语课开展项目学习活动的整体来看，广泛而有效的采用项目学习虽然存在未解决的问题，如专业教师水平的提高，教师组织学习过程中的情感和技术支持，教学资源的配备和完善等。但是，以项目教学法为基点，将学生置于一个真实的职业情境中，促使学生积极融入，主动探究，在不断发现问题、解决问题中，提高自己的实践能力和解决问题的能力，这将无疑会推动外语教学改革。在我国高职教育倡导“工学结合、深度融合”的今天，这一学习模式是值得我们广大教育工作者进一步探索、研究和推广的。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学.2002（8）：58-60
[2]杨洁 多元智力理论视野下的项目学习[D]. 上海师范大学.2004：36-37
[3]《会展英语专业教学现状及对策》 伍帅英 牡丹江大学学报 2010年11月
[4]《高职会展英语课堂教学改革初探》 祝涵洁 科教纵横 2011年9月