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摘要：语文的可学性受到了严重的挑战。究其原因，首先，语文教育目标不明确，出现了泛语文倾向，对“人文性和工具性的统一②”并未作出明确说明；其次，教师自身队伍素质不高，教法也不够创新；再次，学生没有从语文中学到精髓：语文是学习语言运用的。面对如此险境，当务之急要做到的是：第一要明确语文教学目标；第二要提高教师的素质，创新教法；第三要注重培养学生对语文精神的追求。语文课是必须学并且要学精的课程，学好语文，守住民族之根民族之魂。
关键词：语文；可学性；泛语文
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0284-02一、语文学习处于水深火热之中
王旭明先生在《北京语文课堂：亟须去假归真》一文中提到，2009年发布的《中国义务教育检测质量报告》表明，在语文、数学、科学和思品四门学科中，语文的合格率最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一半，效果与1963年相比，却没有明显不同。这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。还有一项调查说，在某地中学生17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课。[1]语文的可学性受到了质疑和挑战，目前形势严峻，处于水深火热之中。为此，笔者认为最先要明确的是出现中学生口中的“语文可学可不学”的原因。
二、出现“语文可学可不学”状况的原因
1.语文教育目标不明确
教育部新颁布的语文课程标准，语文课是“人文性与工具性的统一[2]”，但是怎么理解“人文性与工具性的统一”，教育部并未作出明确的说明。加之传统教育观念已经根深蒂固，许多语文老师的老套路就是初读文本、作者简介、梳理陌生字词、划分段落、归纳段落大意、找出中心、最后进行思想教育和洗礼，他们很难一下子转变过来。因此，许多语文教师对语文教学的目的、任务不是很明确。目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的“泛语文课”甚至“非语文课”教育。
什么是“泛语文课”？顾名思义，“泛语文课”是对语文课的泛化。面对教材中的文本，教师不是集中于语言表达的形式展开教学，而是集中于语言表达的内容。[3]它“集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外。”[4]教育部明确规定了人文性和工具性的统一，然而，在实际课堂教学中，当教授《我的叔叔于勒》时，却总是在课堂最后听到教师教育学生亲情大于一切，亲情是钱买不到的。教师忽略了品评小说的语言，提高实际的语言运用能力；当教学《老人与海》时，总是听到教师的谆谆教诲“一个人可以被毁灭，但不能被打败”。教师对象征手法的运用和讲解总是一笔带过，更别谈让学生举一反三、学以致用。当学到朱自清的《背影》时总是将父子情深挂嘴边，却很少有教师真的做到体会文章的语言特色以及带领学生学习抓住人物特征刻画人物的方法。教师们教育目标不明确，导致教师滥教，什么都教，什么都可以教，什么都想教。语文成了学科的大杂烩，成了万金油，所以，在学生看来，语文老师平日就那几下子，语文老师也不过如此。
2.教师自身队伍素质不高，教法也不够创新。
首先，教师队伍素质不高，尤其是年轻教师需要虚心学习，提高最专业素质。经常听到一句话“教师要想给学生一杯水，教师不仅仅需要一桶水，还必须有源头活水”，这足以证明了教师行业专业素养的深厚性和可塑性。然而，当前的教师队伍，且不说非师范生，即使是大学本科毕业的高等学校师范生，甚至包括研究生在内，普遍专业知识不够扎实，以前的语文老师怎样教，多年后自己也模仿，无论好坏，都照葫芦画瓢，结果出现恶性循环，一代不如一代。教师所熟知的专业知识，都是经不起推敲和打量的空中楼阁，试问，汉语言文学专业几人看完四大名著、四书五经？几人能看懂易经？几人会背《唐诗三百首》？真的都精通孔孟之道？并不是要求中文专业必须都要会，至少面对专业问题时，在教学中自己能用扎实的专业知识守住专业领域，不受学生和社会挑战和质疑。敢问，这样的教师几许？因此，语文可学可不学就显而易见了。
其次，教师教法不够创新。传统教育的教法是“以教代学”，教师是“教书匠”，不懂生成，不知道“以教促学”没有注重学生的个人感受进行题海训练，以分数为准则，从而磨灭了学生兴趣。王尚文先生曾多次说过这样的话：“应试教育的祸害远过于秦火，秦火烧掉了书，却没能烧掉人们对书的渴求，而现在的应试教育却从根本上掐灭了绝大部分青少年学习的兴趣！”[4]学生都对语文课没有兴趣甚至认为语文课是“杂课”，还可以课堂休息放松下，不用像数学、物理、化学一样需要带着脑子上课。语文则不同，由于学生，特别是高中学生，语文课文都看得懂，如果教师对课文的讲解不能超出学生自身对课文的理解，不能使用灵活的方法处理课堂懈怠散漫，不能让学生感到自己有收获，学生当然就产生厌倦情绪认为语文可学可不学。
3.学生没有从语文中学到精髓：语文是学习语言运用的
语文是中国国民乃至世界人民的精神家园，学习语文并不是简单的认识汉字或者与人交流就够了，如果这样，语文只需要开设到小学抑或是直接就只教汉字就可以。学习语文，是为了让学生热爱文字、热爱钻研、热爱中国博大精深的文化，学会运用祖国语言文字，传承中华精深文化。
三、改变语文教学现状的对策
1.明确语文教学目标
叶圣陶曾说过“语文这一门课是学习运用语言的本领的”[5]，他认为教育的最终目的在学生能自学自励。出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人，教育工作者就得在启发、引导、辅助各方面多尽力多想办法，绝对不该死教书，绝对不该叫学生死记硬背，绝对不该布置学生无益有害的作业让学生精神身体都困倦。总之一句话，端正教育思想是改革教育最紧要之点。[6]新课标也指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[2]。无论叶老还是新课标，都启示语文教师应该注重教育的实用性，端正教育思想，明确教育目标是为了让学生更加积极地的生活，教师为了不教，培养学生独立自主，将工具性和人文性统一起来，才是真正的语文教育。
2.提高教师的素质，创新教法
于漪曾语重心长地说，语文课堂教学的有效性相当程度上靠语文教师的文化底蕴。技术活儿易学，文化底蕴的厚实非一日之功，靠细水长流地积累。因而，再忙也要读点书，文史哲精读几本，其他方面的读物广泛浏览，提升自己的认识水平、分析能力、文化判断力。自己功底厚实，教学就能游刃有余，左右逢源，指导学生进行有效的课外阅读就能成竹在胸。[7]如果语文教师能博览群书，谈古论今都能信手拈来，他不可能不被自己的学生敬仰。在教学生涯中，发挥自己的专业魅力，便能秒杀群英（学生）。总之，破除传统教学模式，以教促学。
3.注重培养学生语言运用的能力
语文教学发展到21世纪，我们赫然发现它的根本不在于认不认字、懂不懂意思（因为认字和懂意思已经成为大多数人生存的起码状态），而在于学习文字符号的运用方式，学习表达方式和技巧，透过思想理性看表达手段，而不是只关注内容。
总之，语文课程是必须要学并且是必须学好的，教师应该主动引领学生“咬进文字的深层，嚼出文字的真味”[8]体味舒婷所说的“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”[9]只有每一位语文教师明确教学目标，创新教法，培养学生的语文精神，做到感动学生感动家长感动社会，才能还母语教学应有的地位，守住语文这片自己的精神家园。
参考文献：
[1]王旭明.北京语文课堂：亟须去假归真[J].语文建设，2015（1）.
[2]中华人民共和国教育部制订，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第15页，北京师范大学出版社2012年版；
[3]郑逸农.语文课不可以这样玩[J].语文学习，2012（6）.
语文课程标准研制组编写，《普通高中语文课程标准（实验）解读》第93页，湖北教育出版社2004年版
关键词：语文；可学性；泛语文
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0284-02一、语文学习处于水深火热之中
王旭明先生在《北京语文课堂：亟须去假归真》一文中提到，2009年发布的《中国义务教育检测质量报告》表明，在语文、数学、科学和思品四门学科中，语文的合格率最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一半，效果与1963年相比，却没有明显不同。这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。还有一项调查说，在某地中学生17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课。[1]语文的可学性受到了质疑和挑战，目前形势严峻，处于水深火热之中。为此，笔者认为最先要明确的是出现中学生口中的“语文可学可不学”的原因。
二、出现“语文可学可不学”状况的原因
1.语文教育目标不明确
教育部新颁布的语文课程标准，语文课是“人文性与工具性的统一[2]”，但是怎么理解“人文性与工具性的统一”，教育部并未作出明确的说明。加之传统教育观念已经根深蒂固，许多语文老师的老套路就是初读文本、作者简介、梳理陌生字词、划分段落、归纳段落大意、找出中心、最后进行思想教育和洗礼，他们很难一下子转变过来。因此，许多语文教师对语文教学的目的、任务不是很明确。目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的“泛语文课”甚至“非语文课”教育。
什么是“泛语文课”？顾名思义，“泛语文课”是对语文课的泛化。面对教材中的文本，教师不是集中于语言表达的形式展开教学，而是集中于语言表达的内容。[3]它“集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外。”[4]教育部明确规定了人文性和工具性的统一，然而，在实际课堂教学中，当教授《我的叔叔于勒》时，却总是在课堂最后听到教师教育学生亲情大于一切，亲情是钱买不到的。教师忽略了品评小说的语言，提高实际的语言运用能力；当教学《老人与海》时，总是听到教师的谆谆教诲“一个人可以被毁灭，但不能被打败”。教师对象征手法的运用和讲解总是一笔带过，更别谈让学生举一反三、学以致用。当学到朱自清的《背影》时总是将父子情深挂嘴边，却很少有教师真的做到体会文章的语言特色以及带领学生学习抓住人物特征刻画人物的方法。教师们教育目标不明确，导致教师滥教，什么都教，什么都可以教，什么都想教。语文成了学科的大杂烩，成了万金油，所以，在学生看来，语文老师平日就那几下子，语文老师也不过如此。
2.教师自身队伍素质不高，教法也不够创新。
首先，教师队伍素质不高，尤其是年轻教师需要虚心学习，提高最专业素质。经常听到一句话“教师要想给学生一杯水，教师不仅仅需要一桶水，还必须有源头活水”，这足以证明了教师行业专业素养的深厚性和可塑性。然而，当前的教师队伍，且不说非师范生，即使是大学本科毕业的高等学校师范生，甚至包括研究生在内，普遍专业知识不够扎实，以前的语文老师怎样教，多年后自己也模仿，无论好坏，都照葫芦画瓢，结果出现恶性循环，一代不如一代。教师所熟知的专业知识，都是经不起推敲和打量的空中楼阁，试问，汉语言文学专业几人看完四大名著、四书五经？几人能看懂易经？几人会背《唐诗三百首》？真的都精通孔孟之道？并不是要求中文专业必须都要会，至少面对专业问题时，在教学中自己能用扎实的专业知识守住专业领域，不受学生和社会挑战和质疑。敢问，这样的教师几许？因此，语文可学可不学就显而易见了。
其次，教师教法不够创新。传统教育的教法是“以教代学”，教师是“教书匠”，不懂生成，不知道“以教促学”没有注重学生的个人感受进行题海训练，以分数为准则，从而磨灭了学生兴趣。王尚文先生曾多次说过这样的话：“应试教育的祸害远过于秦火，秦火烧掉了书，却没能烧掉人们对书的渴求，而现在的应试教育却从根本上掐灭了绝大部分青少年学习的兴趣！”[4]学生都对语文课没有兴趣甚至认为语文课是“杂课”，还可以课堂休息放松下，不用像数学、物理、化学一样需要带着脑子上课。语文则不同，由于学生，特别是高中学生，语文课文都看得懂，如果教师对课文的讲解不能超出学生自身对课文的理解，不能使用灵活的方法处理课堂懈怠散漫，不能让学生感到自己有收获，学生当然就产生厌倦情绪认为语文可学可不学。
3.学生没有从语文中学到精髓：语文是学习语言运用的
语文是中国国民乃至世界人民的精神家园，学习语文并不是简单的认识汉字或者与人交流就够了，如果这样，语文只需要开设到小学抑或是直接就只教汉字就可以。学习语文，是为了让学生热爱文字、热爱钻研、热爱中国博大精深的文化，学会运用祖国语言文字，传承中华精深文化。
三、改变语文教学现状的对策
1.明确语文教学目标
叶圣陶曾说过“语文这一门课是学习运用语言的本领的”[5]，他认为教育的最终目的在学生能自学自励。出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人，教育工作者就得在启发、引导、辅助各方面多尽力多想办法，绝对不该死教书，绝对不该叫学生死记硬背，绝对不该布置学生无益有害的作业让学生精神身体都困倦。总之一句话，端正教育思想是改革教育最紧要之点。[6]新课标也指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[2]。无论叶老还是新课标，都启示语文教师应该注重教育的实用性，端正教育思想，明确教育目标是为了让学生更加积极地的生活，教师为了不教，培养学生独立自主，将工具性和人文性统一起来，才是真正的语文教育。
2.提高教师的素质，创新教法
于漪曾语重心长地说，语文课堂教学的有效性相当程度上靠语文教师的文化底蕴。技术活儿易学，文化底蕴的厚实非一日之功，靠细水长流地积累。因而，再忙也要读点书，文史哲精读几本，其他方面的读物广泛浏览，提升自己的认识水平、分析能力、文化判断力。自己功底厚实，教学就能游刃有余，左右逢源，指导学生进行有效的课外阅读就能成竹在胸。[7]如果语文教师能博览群书，谈古论今都能信手拈来，他不可能不被自己的学生敬仰。在教学生涯中，发挥自己的专业魅力，便能秒杀群英（学生）。总之，破除传统教学模式，以教促学。
3.注重培养学生语言运用的能力
语文教学发展到21世纪，我们赫然发现它的根本不在于认不认字、懂不懂意思（因为认字和懂意思已经成为大多数人生存的起码状态），而在于学习文字符号的运用方式，学习表达方式和技巧，透过思想理性看表达手段，而不是只关注内容。
总之，语文课程是必须要学并且是必须学好的，教师应该主动引领学生“咬进文字的深层，嚼出文字的真味”[8]体味舒婷所说的“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去’的快感。”[9]只有每一位语文教师明确教学目标，创新教法，培养学生的语文精神，做到感动学生感动家长感动社会，才能还母语教学应有的地位，守住语文这片自己的精神家园。
参考文献：
[1]王旭明.北京语文课堂：亟须去假归真[J].语文建设，2015（1）.
[2]中华人民共和国教育部制订，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第15页，北京师范大学出版社2012年版；
[3]郑逸农.语文课不可以这样玩[J].语文学习，2012（6）.
语文课程标准研制组编写，《普通高中语文课程标准（实验）解读》第93页，湖北教育出版社2004年版